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摘要：在注重培养职业技能同时，更重要的是要培养学生具备能够应付各种变化情况的关键能力，使他们在全面发展的同时有‘一技之长’，从而在职业竞争中获得‘一席之地’。在中职物理教学中加强关键能力的培养，具有重要的现实意义。
关键词：关键能力物理教学行动导向教学实践教学
现代职业教育以其特定的培养目标，独特的教育方式培养人的关键能力， 使他们不会因为原有的专业知识、专业技能不适应新的工作岗位而茫然不知所措。相反无论岗位如何变化，他们都能够很快地重新获得职业技能和知识。我在中职物理教学中尝试结合学生所学专业、本学科的教学内容和特点，灵活运用各种教学方法，突出了关键能力的培养，并形成一套行之有效的教育教学方法。
一、实施行为导向教学法培养学生关键能力
关键能力应该是“行动导向”的获得，它必须贯穿于整个教育过程之中，并在具体的活动情景中获得，也就是说在学习过程中，能力培养和认知能力培养应该在与外部环境相互作用的过程中进行，即在“做”中习得。培养学生关键能力正是行为导向教学法的核心，它有很多种经典的教学形式，在具体教学中我主要采用了项目教学法、引导文教学法等。
1.项目教学法
项目教学法是将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。学生了解任务的目标和具体要求后，着手设计方案，提出实施的计划，运用已掌握的思维方式和策略来具体实施项目。学生通过承接和完成某个具体项目（任务）来掌握专业能力、方法能力和社会能力。如《电流表改装成伏特表》的实验中，我将此次要做的任务布置给学生，要求自行设计电路图，且电路应清晰明了，同时也要安全规范。学生自己设计的电路有简单的，也有复杂的，他们介绍自己设计的电路思路。之后组织学生展开讨论，明确应遵循的串联电路的基本特点，修改和更正自己的思路。同学们按照自己设计好的电路图，挑选元件连接电路。在接电路时，又出现了很多问题，我此时做了适时地引导，在理解了关键所在后，充分发挥小组合作的优势，相互指导，积极查找故障原因，并很快就把问题解决了。之后展开师评、自评和互评，整个教学过程水到渠成。这里，不仅项目的内容涉及关键能力，在完成项目过程中关键能力更是得到极大提升。可见，完成项目的过程，就是学生交流与合作能力、学习和思考能力、解决问题和创造性思维能力、责任心、质量意识及评价能力提高的过程。
2、引导文教学法
引导文教学法是一种借助于书面引导课文的帮助，通过工作计划引导学生自行控制学习和独立工作的教学方法。学生能够从大量信息资料中独立获取所需要的知识信息，制定工作计划并加以实施，从而获得解决新的、未知问题的能力。例如在学习《楞次定律》时，学生很难理解定律的含义，特别是很难理解定律中“阻碍”一词的含义，我就设计了相应的表格，标注原磁场的方向和原磁通的变化、以及感应磁场的方向、感应电流的方向，学生在教师的引导下，通过实验探究，记录实验现象并做对比，从而得到了结论，轻松地解决了教学难点。同时通过查阅资料学生将计算机作为工作和学习工具，培养了获取信息能力和阅读能力。
二、与文化课、专业基础课、专业技能课相结合培养跨专业能力
关键能力可以理解为跨专业的知识技能和能力，由于其普遍适用性不易因科学技术进步而被淘汰。为了适应日益多变的社会需求，教育工作者必须不断地探索和创新教育模式。在此过程中，多学科渗透交叉教育是一个核心问题。
与文化课相结合：1.培养外语能力，能看懂英文的说明书、企业指导说明及其它的职业典型信息，并且能与他人进行简单交流。2. 培养学生的数学思想和将数学巧妙应用于物理学习中的能力。很多物理问题的解决是数学方法和物理思想巧妙结合的产物。加强数学思想的渗透是新教材新的一个体现，如探索弹簧振子周期与那些因素有关，探索弹簧弹力与伸长的关系，用二次函数极值法求解热学中玻璃管中水银溢出问题等。
与专业基础课、专业技能课相结合：职中物理主要是为专业课服务的。因此在教学中我根据学生所学专业有效地将物理与电工、电子、汽修等专业课整合，适当补充教学内容，加强实验实践教学，更好的为专业课奠定基础，进而培养学生课程整合能力、跨专业能力。
三、加强实践教学培养学生的关键能力
教学中要改变传统的实践教学模式，增加综合课程实践，把技能实践与关键能力结合起来，使其相互渗透，相互融通，通过实践教学培养学生的创新能力与职业素质；鼓励学生参加各类职业技能大赛和创新大赛，在大赛的准备、参与得到锻炼；另外可以有意识地让学生参与到教师的科研课题中，在科研实践中教会学生如何把握课题、查阅资料、利用资源、思索创新、进行写作等；充分利用第二课堂活动，使学生的素质和能力有一个明显的提升，通过主题教育和社会实践等，指导学生开展相应活动，将所学知识应用于实践，锻炼提高学生的综合素质和关键能力。
培养并提高学生的关键能力，并不是一朝一夕就可以完成的，而是在学习中逐步积淀的过程，学生将会从中得到一生受用无穷的能力，必定能更好的适应未来社会的发展和变化。
参考文献：
[1]吕景泉．德国职业教育中的关键能力培养.
关键词：关键能力物理教学行动导向教学实践教学
现代职业教育以其特定的培养目标，独特的教育方式培养人的关键能力， 使他们不会因为原有的专业知识、专业技能不适应新的工作岗位而茫然不知所措。相反无论岗位如何变化，他们都能够很快地重新获得职业技能和知识。我在中职物理教学中尝试结合学生所学专业、本学科的教学内容和特点，灵活运用各种教学方法，突出了关键能力的培养，并形成一套行之有效的教育教学方法。
一、实施行为导向教学法培养学生关键能力
关键能力应该是“行动导向”的获得，它必须贯穿于整个教育过程之中，并在具体的活动情景中获得，也就是说在学习过程中，能力培养和认知能力培养应该在与外部环境相互作用的过程中进行，即在“做”中习得。培养学生关键能力正是行为导向教学法的核心，它有很多种经典的教学形式，在具体教学中我主要采用了项目教学法、引导文教学法等。
1.项目教学法
项目教学法是将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。学生了解任务的目标和具体要求后，着手设计方案，提出实施的计划，运用已掌握的思维方式和策略来具体实施项目。学生通过承接和完成某个具体项目（任务）来掌握专业能力、方法能力和社会能力。如《电流表改装成伏特表》的实验中，我将此次要做的任务布置给学生，要求自行设计电路图，且电路应清晰明了，同时也要安全规范。学生自己设计的电路有简单的，也有复杂的，他们介绍自己设计的电路思路。之后组织学生展开讨论，明确应遵循的串联电路的基本特点，修改和更正自己的思路。同学们按照自己设计好的电路图，挑选元件连接电路。在接电路时，又出现了很多问题，我此时做了适时地引导，在理解了关键所在后，充分发挥小组合作的优势，相互指导，积极查找故障原因，并很快就把问题解决了。之后展开师评、自评和互评，整个教学过程水到渠成。这里，不仅项目的内容涉及关键能力，在完成项目过程中关键能力更是得到极大提升。可见，完成项目的过程，就是学生交流与合作能力、学习和思考能力、解决问题和创造性思维能力、责任心、质量意识及评价能力提高的过程。
2、引导文教学法
引导文教学法是一种借助于书面引导课文的帮助，通过工作计划引导学生自行控制学习和独立工作的教学方法。学生能够从大量信息资料中独立获取所需要的知识信息，制定工作计划并加以实施，从而获得解决新的、未知问题的能力。例如在学习《楞次定律》时，学生很难理解定律的含义，特别是很难理解定律中“阻碍”一词的含义，我就设计了相应的表格，标注原磁场的方向和原磁通的变化、以及感应磁场的方向、感应电流的方向，学生在教师的引导下，通过实验探究，记录实验现象并做对比，从而得到了结论，轻松地解决了教学难点。同时通过查阅资料学生将计算机作为工作和学习工具，培养了获取信息能力和阅读能力。
二、与文化课、专业基础课、专业技能课相结合培养跨专业能力
关键能力可以理解为跨专业的知识技能和能力，由于其普遍适用性不易因科学技术进步而被淘汰。为了适应日益多变的社会需求，教育工作者必须不断地探索和创新教育模式。在此过程中，多学科渗透交叉教育是一个核心问题。
与文化课相结合：1.培养外语能力，能看懂英文的说明书、企业指导说明及其它的职业典型信息，并且能与他人进行简单交流。2. 培养学生的数学思想和将数学巧妙应用于物理学习中的能力。很多物理问题的解决是数学方法和物理思想巧妙结合的产物。加强数学思想的渗透是新教材新的一个体现，如探索弹簧振子周期与那些因素有关，探索弹簧弹力与伸长的关系，用二次函数极值法求解热学中玻璃管中水银溢出问题等。
与专业基础课、专业技能课相结合：职中物理主要是为专业课服务的。因此在教学中我根据学生所学专业有效地将物理与电工、电子、汽修等专业课整合，适当补充教学内容，加强实验实践教学，更好的为专业课奠定基础，进而培养学生课程整合能力、跨专业能力。
三、加强实践教学培养学生的关键能力
教学中要改变传统的实践教学模式，增加综合课程实践，把技能实践与关键能力结合起来，使其相互渗透，相互融通，通过实践教学培养学生的创新能力与职业素质；鼓励学生参加各类职业技能大赛和创新大赛，在大赛的准备、参与得到锻炼；另外可以有意识地让学生参与到教师的科研课题中，在科研实践中教会学生如何把握课题、查阅资料、利用资源、思索创新、进行写作等；充分利用第二课堂活动，使学生的素质和能力有一个明显的提升，通过主题教育和社会实践等，指导学生开展相应活动，将所学知识应用于实践，锻炼提高学生的综合素质和关键能力。
培养并提高学生的关键能力，并不是一朝一夕就可以完成的，而是在学习中逐步积淀的过程，学生将会从中得到一生受用无穷的能力，必定能更好的适应未来社会的发展和变化。
参考文献：
[1]吕景泉．德国职业教育中的关键能力培养.