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童心纯真，像一泓清泉，像一株稚嫩的幼芽，细腻而敏感，丰富而不稳定。这就要求我们的课堂教学贴近学生的心灵、走入学生的生活，让学生表达真实的想法，交流真实的感受，流淌真实的情感。这才是我们品德教育永恒的追求，也只有这样的课堂才是真正有效的。
交流心声，形成道德认知
课堂上，学生会根据老师的喜好和要求来说话，揣度教材的价值取向来表态，使品德课堂看似符合教学要求，无懈可击，实际上丧失了课堂教學的有效性。因此，品德课堂要营造宽松、平等的氛围，创设思想交流的平台，激活心灵，敞开心扉，让孩子表达自己真实的想法。
在上《我不胆小》一课时，笔者首先安排学生走进“胆小国”，看看胆小国中小朋友们都害怕什么？让学生知道胆小不是什么难为情的事，很多人都有自己的胆小事。再引导学生交流自己胆小怕什么？在这样的情况下，学生愿意说出自己的真心话，暴露出自己的思想，教师才能因势利导。如有同学说怕黑。笔者就追问：为什么怕黑？学生的答案五花八门，有的说，黑暗中看不清周围情况造成恐惧；有的说，听说黑暗中有鬼；有的说，看到过恐怖片中的可怕怪兽等。紧接着，笔者又引导学生讨论：世界上真的有鬼和怪兽吗？学生在讨论交流的过程中，用正确的认知去发现自己思想认识上的误区，从而解开自己的心结，真正实现思想认识上的转化，形成正确的道德认知。
创设情境，升华道德情感
新课程强调体验性学习，要求学生不仅要用自己的脑子去想 而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。体验正是引导学生通过亲自经历和实践活动获得真实感受的过程，这种伴随着丰富情感活动的内心体验是形成认识、转化为行为的基础。品德的教学，也需要融入学生的生活，以学生的生活情境为切入点，让学生在体验感悟中，道德情感得以升华。
在教学《在爸爸妈妈的关爱下成长》一课时，笔者让学生课前搜集了小时候穿过的衣物、鞋帽、小脚印等。在课堂上，笔者让学生比较脚印、衣物的变化，直观地感受自己长大的过程。睹物思情，件件小物体都凝集着父母的一份情，样样小物件都汇集着父母的浓浓爱意。再通过“问问、称称、量量”寻找成长的足迹，让学生在询问中了解到自己生命是父母给予的，感激之情油然而生。对比着身高、体重的变化，学生会感悟到父母为自己的成长操了多少心。
在这样的教学中，通过联系生活实际，把载满记忆的事物引入课堂，用实物符号来展现情境，唤起学生已有的生活经验，让他们真实感受到自己的成长。此时，笔者再让学生通过观看成长的照片、听父母讲述成长中的桩桩趣事，聆听父母的真情告白，回忆自己成长过程中难忘的事情，一件件小事犹如一股股暖流，缓缓流淌在每一个孩子的心田。浸润在温馨回忆之中的孩子们，真实地体验着成长的快乐。心有所动，情有所至，在父母的关爱下幸福成长，感激父母的养育之恩，应该是此时孩子们心灵最真实的感情流露。
搭建桥梁，强化道德意志
在上《不说话的“朋友”》一课时，笔者通过多媒体课件创设学生熟悉的生活场景，引导学生知道什么是公用设施，感受公用设施给人们的生活带来的方便。紧接着，选取了公用设施缺乏时给人们带来的烦恼。通过一个撼动人心的真实故事，让学生感受破坏公用设施给人们带来的灾难。事例很极端，但很有震撼力，再次让学生明白了爱护公共设施的重要性。这样，学生在真实的课堂中再次坚定了保护好这些“朋友”——公共设施，让道德情感转化为道德的意志。在这个时候，引导学生来讨论为“朋友”做点事，便是顺理成章了。他们联系已有的生活经验，用自己的方式为“朋友”做实事：编儿歌、写几句警示语、劝阻、小组进行保护活动……千言万语汇成一句话——珍爱公用设施，共享美好生活。学生也进一步明白了爱护公共设施，要将这份行为落在实处，落实在身边的每一件小事上。
提供时空，落实道德行为
陶行知先生曾提出：“幼年人不是孤立的，他是环境当中的一个人，学校的教育任务就在于把学校与社会、教育与生活密切地联系起来。”因此，学生在课堂上有了正确的道德认识和道德情感，还需要通过各种活动加以巩固和深化，形成良好的行为习惯。学校品德课堂应该关注学生的生命经历和生活经验，从而使其在真实的经历、感受和体验过程中实现德行生命的成长。课堂教学的延伸活动，是帮助学生把所学的道德认识内化为道德行为的有效手段，也是知行达到统一的有效途径。因此，品德教学应该为学生营造真实的实践平台，并提供落实道德行为的时空。
《品德与生活》课程从生活出发，引导学生在生活中学习，过一种健康、安全、积极愉快、有爱心、有责任心、动脑筋有创意的生活，让生活课堂真实有效，让孩子享受属于他们的快乐、积极和有意义的课程生活，让他们在生活中发展，在发展中生活。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区宝带实验小学）
交流心声，形成道德认知
课堂上，学生会根据老师的喜好和要求来说话，揣度教材的价值取向来表态，使品德课堂看似符合教学要求，无懈可击，实际上丧失了课堂教學的有效性。因此，品德课堂要营造宽松、平等的氛围，创设思想交流的平台，激活心灵，敞开心扉，让孩子表达自己真实的想法。
在上《我不胆小》一课时，笔者首先安排学生走进“胆小国”，看看胆小国中小朋友们都害怕什么？让学生知道胆小不是什么难为情的事，很多人都有自己的胆小事。再引导学生交流自己胆小怕什么？在这样的情况下，学生愿意说出自己的真心话，暴露出自己的思想，教师才能因势利导。如有同学说怕黑。笔者就追问：为什么怕黑？学生的答案五花八门，有的说，黑暗中看不清周围情况造成恐惧；有的说，听说黑暗中有鬼；有的说，看到过恐怖片中的可怕怪兽等。紧接着，笔者又引导学生讨论：世界上真的有鬼和怪兽吗？学生在讨论交流的过程中，用正确的认知去发现自己思想认识上的误区，从而解开自己的心结，真正实现思想认识上的转化，形成正确的道德认知。
创设情境，升华道德情感
新课程强调体验性学习，要求学生不仅要用自己的脑子去想 而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。体验正是引导学生通过亲自经历和实践活动获得真实感受的过程，这种伴随着丰富情感活动的内心体验是形成认识、转化为行为的基础。品德的教学，也需要融入学生的生活，以学生的生活情境为切入点，让学生在体验感悟中，道德情感得以升华。
在教学《在爸爸妈妈的关爱下成长》一课时，笔者让学生课前搜集了小时候穿过的衣物、鞋帽、小脚印等。在课堂上，笔者让学生比较脚印、衣物的变化，直观地感受自己长大的过程。睹物思情，件件小物体都凝集着父母的一份情，样样小物件都汇集着父母的浓浓爱意。再通过“问问、称称、量量”寻找成长的足迹，让学生在询问中了解到自己生命是父母给予的，感激之情油然而生。对比着身高、体重的变化，学生会感悟到父母为自己的成长操了多少心。
在这样的教学中，通过联系生活实际，把载满记忆的事物引入课堂，用实物符号来展现情境，唤起学生已有的生活经验，让他们真实感受到自己的成长。此时，笔者再让学生通过观看成长的照片、听父母讲述成长中的桩桩趣事，聆听父母的真情告白，回忆自己成长过程中难忘的事情，一件件小事犹如一股股暖流，缓缓流淌在每一个孩子的心田。浸润在温馨回忆之中的孩子们，真实地体验着成长的快乐。心有所动，情有所至，在父母的关爱下幸福成长，感激父母的养育之恩，应该是此时孩子们心灵最真实的感情流露。
搭建桥梁，强化道德意志
在上《不说话的“朋友”》一课时，笔者通过多媒体课件创设学生熟悉的生活场景，引导学生知道什么是公用设施，感受公用设施给人们的生活带来的方便。紧接着，选取了公用设施缺乏时给人们带来的烦恼。通过一个撼动人心的真实故事，让学生感受破坏公用设施给人们带来的灾难。事例很极端，但很有震撼力，再次让学生明白了爱护公共设施的重要性。这样，学生在真实的课堂中再次坚定了保护好这些“朋友”——公共设施，让道德情感转化为道德的意志。在这个时候，引导学生来讨论为“朋友”做点事，便是顺理成章了。他们联系已有的生活经验，用自己的方式为“朋友”做实事：编儿歌、写几句警示语、劝阻、小组进行保护活动……千言万语汇成一句话——珍爱公用设施，共享美好生活。学生也进一步明白了爱护公共设施，要将这份行为落在实处，落实在身边的每一件小事上。
提供时空，落实道德行为
陶行知先生曾提出：“幼年人不是孤立的，他是环境当中的一个人，学校的教育任务就在于把学校与社会、教育与生活密切地联系起来。”因此，学生在课堂上有了正确的道德认识和道德情感，还需要通过各种活动加以巩固和深化，形成良好的行为习惯。学校品德课堂应该关注学生的生命经历和生活经验，从而使其在真实的经历、感受和体验过程中实现德行生命的成长。课堂教学的延伸活动，是帮助学生把所学的道德认识内化为道德行为的有效手段，也是知行达到统一的有效途径。因此，品德教学应该为学生营造真实的实践平台，并提供落实道德行为的时空。
《品德与生活》课程从生活出发，引导学生在生活中学习，过一种健康、安全、积极愉快、有爱心、有责任心、动脑筋有创意的生活，让生活课堂真实有效，让孩子享受属于他们的快乐、积极和有意义的课程生活，让他们在生活中发展，在发展中生活。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区宝带实验小学）