文本解读这个话题，对于一线语文教师来说，实在是太重要了。文本解读的层次与深度，直接关系到课堂教学目标的制定和教学过程的设计。可以说，不同的解读角度，就会出现不同的文本教学设计，教学效果也就截然不同。面对新的课标出台，解读文本重要性更是无庸置疑，如今已经成为语文教师专业化的基本功之一。作为一名专业语文教师，拿到教材首先要考虑如何解读文本。那么究竟该怎么解读教材，正确解读文本的标准是什么呢？这个问题成了我最近思考的重要问题。经过年前的远程研修和最近对新课标的学习，结合自己的教学实践，我对文本解读有这样几点认识。
　　一、首先解读学段目标，定好教学航标
　　解读文本首先要从课标学段要求出发。文本的解读与课标学段要求必须要相符。前段时间，由于过于创新利用教材，没有分析各学段目标，自己解读文本，或受名师影响，或上网搜集资料，愿意把什么当重点就怎么教学。更有甚者，一个年级换一位老师，教师不遵循阶段性目标，就会出现很多教学内容出现在一个阶段连续重复教学或者一味拔高现象。教学是有梯度的，学生的能力提高也是循序渐进的，不同的学段有不同的要求。教师在解读文本时，首先要弄清本学段要求学生掌握的基本知识和要培养的能力来解读文本，进而设定正确的教学目标。
　　一篇文章放在不同的学段，解读重点就不一样。现以“童年生活 丰富多彩”主题为例分析各学段教学内容和解读要点的不同：
　　三年级上册安排一个单元，四篇文章分别是《我们的民族小学》《金色的草地》《爬天都峰》和《槐乡的孩子》，主要是让学生感受不同民族的孩子在同一所学校里学习、活动的情景，反映童年生活的丰富多彩。词句训练按学段目标定为“初步体会课文中一些句子表情达意的作用”。三年级下册主题“丰富多彩的儿童生活”安排了《和时间赛跑》《检阅》《争吵》《绝招》四篇课文，教学内容是表现了童年生活的快乐和烦恼，还有对一些问题的思考。语文阅读能力方面要求主要是“联系上下文和生活经验，理解重点词句的意思”。这都是根据课标中中段阅读教学目标安排的。
　　二、解读单元导读，把握编者意图
　　“单元导语”是教材的重要组成部分，也是人教版课程标准实验教科书编写的一大特点，它集中体现了编者对一组教材的整体设计意图。对一组教材而言，它有着统领全组、目标定位、学习导航等重要功能。因此，解读“单元导语”，把握编者意图，对于解读文本有着举足轻重的作用。一篇文章要放到整个单元里去解读定位，而不是孤立地解读某一篇课文。
　　三、兼顾文意，全面深入解读
　　在进行一篇文本解读时，我们需要解决“教什么”的问题。在阅读教学过程中，既要引导学生理解课文的内容、内涵、体会其思想内容体会其思想感情，又要引导学生去领悟语言表达的特点、作用、效果，并使其相互作用，相互促进，让学生能够从课文的思想内容与语言表达的有机统一中，感受到语言的力量、语文的魅力。这就是“文意兼得”。
　　四、注重文体意识，突出文本特色
　　正确解读文本，要有文体意识。从文学体裁角度进行梳理，会发现人教版教材体裁多样，内容丰富。五年级下册为例：古诗词三首、通讯《把铁路修到拉萨去》、文言文《楊氏之子》、诗歌《我想》、剧本《半截蜡烛》、相声《打电话》、小小说《桥》、人物列传《将相和》、长篇小说选编《草船借箭》、近代白话文《景阳冈》《猴王出世》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》、散文《威尼斯的小艇》《自己的花是给别人看的》等。
　　每一种文体，解读文本时重点不同。学习小说要研读人物形象，学习散文重在意境渲染。每种文体出现时要结合文体特点去解读文本。
　　解读文本是有标准的，教师在进入文本，与文本对话时，得像面对自己在意的人那样，保持那种特有的敏感与警觉，以学生为本，以提高学生语文素养为要务，把握住教学的正确航标。
　　聂云婷，山东东营市实验小学教师。