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[摘要]日语教育在吸收各种各样的外语教学法的同时创造适合日语教学的方法，以期达到教育的效率化。在以学生为中心的教学法中，以团体为基础的教学法从群体教学法发展到最近的“协动学习”教学法。协动学习，将小组帮助、小组辅导作为新型教室活动，在小组学习、小组反应、小组评论、小组内省、小组辅导等方面使得学习者的协力行为更有意义。
[关键词]日语教育 外语教学法 “协动学习” 小组合作学习
[中图分类号]H36 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）03-0232-02
最近，在日本的各种场合中经常可以看到“协动（协同）”“协调”“conversation（对话）”等的词汇。不仅在书籍的题目和记事的标题上，在电视节目和广告中，电车和城市的宣传片中也可以经常见到这些词汇。在认知科学、学校教育等众多学术场合中，协动的概念也成了重要的关键词。
在教育领域，协动学习经常和“小组合作”在同一上下文中使用。小组合作，不仅是众所周知的用语，同时作为协动相关的词汇被广泛的认识，特别是在教育教学领域。比如，在学校，小组帮助、小组辅导作为新型教室活动，在小组学习、小组反应、小组评论、小组内省、小组辅导等方面使得学习者的协力行为更有意义。
一、“协动学习法”的相关概念
（一）“协动学习”的定义及社会背景
协动学习是指每个平等的学习成员通过对话生出创造性成果的学习过程。其学习目的是：①发展认知；②特征是社会关系的产生。协动学习学习者，是从事那个活动的所有人，教师自己通过来自学习者和其他的教师的帮助也是学习的“学习者”。并且，协动在团体合作全球化的现代社会，已成为经济、文化、艺术、国际问题、教育等所有人活动起源的思维方式。
（二）“协动学习”的特点
“协动学习”有以下特点：
第一，和属于其他组织和地域及不同文化的、有多种多样不同能力的他人的共同存在是前提。教室内有“他人”的存在才能使“协动学习”在教室中的進行成为可能。更多时候，是面向教室外的，如学校外的组织、地域和文化的交流活动。
第二，构筑学习者的较高的自立性和对等的合作伙伴关系及互相信赖关系。一方面需要依存他人，但如果只是单方面地接受他人帮助，“协动学习”是不成立的。而且，成员是对等的关系，独立自主。说到对等，领导关系往往是矛盾所在。但如果信赖关系存在的话，合作伙伴关系和领导关系就能和谐并存。错误的领导关系往往会带来不平衡的人际关系。
第三，是学习目标与课题、价值观及成果的共享。“协动学习”是项目型的学习，组织参加的学习者们，为了完成共同的学习目标和课题而努力。通过解决和他人产生的矛盾和分歧，创造新的共同体和价值观。
第一要义的“协动学习”成立，这三个要素不可缺少。不同水平的学习者们，通过彼此的技能和能力，共同享有地域和文化的资源，构筑对等的合作伙伴关系和信赖关系，通过同组织内的学习，使原本无论如何也不可能达到的学习目标和课题得以完成，形成新的“学习共同体”和“学习文化”。
二、“协动学习”国内外研究现状
（一）“协动学习”的国外研究现状
谈到教室参加者通过“协动学习”进行的具体教室活动，不得不提到池田玲子（1998、1999、2004）的小组反应活动和馆冈洋子（2005）的小组阅读活动。池田将小组活动以“协动学习”为方向，灵活处理了处于对等关系的学习者们彼此不同的视点，互相反馈影响，使作文推敲活动变得灵活起来。而且，池田（2004）提出，在提高学生作文质量的同时，通过学习活动帮助学生构筑社会关系，这也是小组反应的成果。馆冈洋子（2005）在阅读理解授课课堂中提出小组阅读。馆冈认为“协动（collaboration）”是通过互相协力开展一些创造性的活动，是每个成员都能发挥作用的创造性活动。并且将以“协动”为宗旨的学习称之为“协动学习”，将小组阅读作为其中的一部分。小组写作和小组阅读活动，都是以团体活动为中心进行“协动”，并且展示了其成员间具体的相互作用。可是通过开展“协动”活动，教室活动的最终目标没有明确，使“协动”活动本身成为了目的。不仅为了什么目的而开展“协动”没被弄清楚，通过“协动”而产生的“社会关系的构筑”和“创造性”，具体到底是什么，也没有明确地表明。
（二）“协动学习”的国内研究现状
在中国国内，学习者基本上都是接受教师主导型的授课比较多，协动学习的经验很少。而且，在学习者们推敲作文的相关小组反应实验研究中，中国的学习者被指出，在小组活动中有以下的不安。①第二语言知识不完全的学习者们通过小组活动学习能互相学到需要的知识吗？难道不是从有准确知识的教师那儿学习更有效吗？②可能熟习度相对高的学习者能学到知识，但熟习度高的学习者真的能从和熟习度低的学习者的小组活动中受益吗？
中国海洋大学的王文贤，基于这些背景进行了实验研究。他以中国某大学日语专业44名学生为对象进行了为期两个月的8次实验，让他们听200字左右的小短文，然后以小组为单位再创造进行任务练习。
该研究，作为学习者们协动对话，为研究第二语言学习提供了重要的资源证据。而且，佐证了“协动学习”将熟习度不相同的学习者通过协动对话为彼此互相学习做出了贡献，实现了互惠。并且，也表明了学习者喜欢这样彼此互相协作的主动学习形式。因而，教师积极提倡像这样的由学习者们互相协作的共同任务作为教室活动的一部分，努力改善以前的教师主导型、知识传授型的授课形态。
三、教学法的设计
首先，教师进行协动学习课程设计，设计包括以下要点：（1）意义和顺序方面充分解释说明；（2）闲暇时间的分配；（3）活动开始的援助；（4）编排小组时的注意事项；（5）合理的训练课题；（6）活动中老师的介入；（7）反思性活动；（8）与其他推敲活动相结合。 其次，教师提供学习课题，对学生进行分组，一般2到4人为（过程中也可以将其集合起来）一组，有效使用母语，提供多元化学习因素（不限于语言），在活动的开始给予必要帮助，将参与态度的观察所得作为基础制定下一步计划。
然后学生个人承担自己的任务，小组通过对话进行知识构建活动，对话的场合由学习的共同体形成团队学习，从他人那直接学习知识、策略，或者经过他人的催化，重新认识自己，建立學生间的协作关系。
四、结语
国内外多年的合作学习实践已经证实，合作学习能激发学生发挥自己的最高水平；能促进学生在学习上的互相帮助、共同提高；能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系；能提高学生的学习能力和效率，使学习成绩的提高效果显著。协动学习为所有学生提供更多的课堂参与机会，为教师主导作用的发挥提供一个充分的展现空间，全面提高课堂教学的效率。整个教学过程是以学生自主能动学习为主，教师在其中只起指导、辅导和引路的作用，把学生摆在了教学的主体地位。
协动学习小组讨论形式的民主，宽松的氛围，会触发学生的创新思维，进而逐步形成创新意识。形式多样的小组活动，诸如观察、操作、试验、或语言交际等，不仅能使学生学到文化知识，还能学会学习，学会创造，形成创新能力。提高学生的语言表达能力，加强与他人的交流。一方面可培养学生的社会性交往意识，如学生积极参与到群体中去的意识；倾听别人发言，并尊重别人观点的意识；帮助他人解难，合作完成任务的合作意识以及开诚布公、表现自我的表现意识等。另一方面可以提高学生的社会性交往能力，讨论可使学生变得心胸博大，且更容易理解他人。
教师应该顺应学生的需求选用最适合教育目的的教授法进行授课。每个学习者的学习风格不同，语言学习的哪个部分应该作为焦点，对应的教授法也不同，教师应该坚持寻找最适合学习者的教授法。在无固定教授法时代的现在，各教师为不同学习者的状况确立适合的教育方法。就要求教师必须积极反复研究、讨论，建立自己的“教学法”，推进促进“复合式教授法”时代的到来。
【参考文献】
[1]池田玲子·舘岡洋子.ピア·ラーニング入門[M].ひつじ書房，2007.
[2]高见泽孟.日语教学法入门[M].外语教学与研究出版社，2009.
[3]石田敏子.日本語教授法[M].大修館書店，1994.
责任编辑：张丽
[关键词]日语教育 外语教学法 “协动学习” 小组合作学习
[中图分类号]H36 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）03-0232-02
最近，在日本的各种场合中经常可以看到“协动（协同）”“协调”“conversation（对话）”等的词汇。不仅在书籍的题目和记事的标题上，在电视节目和广告中，电车和城市的宣传片中也可以经常见到这些词汇。在认知科学、学校教育等众多学术场合中，协动的概念也成了重要的关键词。
在教育领域，协动学习经常和“小组合作”在同一上下文中使用。小组合作，不仅是众所周知的用语，同时作为协动相关的词汇被广泛的认识，特别是在教育教学领域。比如，在学校，小组帮助、小组辅导作为新型教室活动，在小组学习、小组反应、小组评论、小组内省、小组辅导等方面使得学习者的协力行为更有意义。
一、“协动学习法”的相关概念
（一）“协动学习”的定义及社会背景
协动学习是指每个平等的学习成员通过对话生出创造性成果的学习过程。其学习目的是：①发展认知；②特征是社会关系的产生。协动学习学习者，是从事那个活动的所有人，教师自己通过来自学习者和其他的教师的帮助也是学习的“学习者”。并且，协动在团体合作全球化的现代社会，已成为经济、文化、艺术、国际问题、教育等所有人活动起源的思维方式。
（二）“协动学习”的特点
“协动学习”有以下特点：
第一，和属于其他组织和地域及不同文化的、有多种多样不同能力的他人的共同存在是前提。教室内有“他人”的存在才能使“协动学习”在教室中的進行成为可能。更多时候，是面向教室外的，如学校外的组织、地域和文化的交流活动。
第二，构筑学习者的较高的自立性和对等的合作伙伴关系及互相信赖关系。一方面需要依存他人，但如果只是单方面地接受他人帮助，“协动学习”是不成立的。而且，成员是对等的关系，独立自主。说到对等，领导关系往往是矛盾所在。但如果信赖关系存在的话，合作伙伴关系和领导关系就能和谐并存。错误的领导关系往往会带来不平衡的人际关系。
第三，是学习目标与课题、价值观及成果的共享。“协动学习”是项目型的学习，组织参加的学习者们，为了完成共同的学习目标和课题而努力。通过解决和他人产生的矛盾和分歧，创造新的共同体和价值观。
第一要义的“协动学习”成立，这三个要素不可缺少。不同水平的学习者们，通过彼此的技能和能力，共同享有地域和文化的资源，构筑对等的合作伙伴关系和信赖关系，通过同组织内的学习，使原本无论如何也不可能达到的学习目标和课题得以完成，形成新的“学习共同体”和“学习文化”。
二、“协动学习”国内外研究现状
（一）“协动学习”的国外研究现状
谈到教室参加者通过“协动学习”进行的具体教室活动，不得不提到池田玲子（1998、1999、2004）的小组反应活动和馆冈洋子（2005）的小组阅读活动。池田将小组活动以“协动学习”为方向，灵活处理了处于对等关系的学习者们彼此不同的视点，互相反馈影响，使作文推敲活动变得灵活起来。而且，池田（2004）提出，在提高学生作文质量的同时，通过学习活动帮助学生构筑社会关系，这也是小组反应的成果。馆冈洋子（2005）在阅读理解授课课堂中提出小组阅读。馆冈认为“协动（collaboration）”是通过互相协力开展一些创造性的活动，是每个成员都能发挥作用的创造性活动。并且将以“协动”为宗旨的学习称之为“协动学习”，将小组阅读作为其中的一部分。小组写作和小组阅读活动，都是以团体活动为中心进行“协动”，并且展示了其成员间具体的相互作用。可是通过开展“协动”活动，教室活动的最终目标没有明确，使“协动”活动本身成为了目的。不仅为了什么目的而开展“协动”没被弄清楚，通过“协动”而产生的“社会关系的构筑”和“创造性”，具体到底是什么，也没有明确地表明。
（二）“协动学习”的国内研究现状
在中国国内，学习者基本上都是接受教师主导型的授课比较多，协动学习的经验很少。而且，在学习者们推敲作文的相关小组反应实验研究中，中国的学习者被指出，在小组活动中有以下的不安。①第二语言知识不完全的学习者们通过小组活动学习能互相学到需要的知识吗？难道不是从有准确知识的教师那儿学习更有效吗？②可能熟习度相对高的学习者能学到知识，但熟习度高的学习者真的能从和熟习度低的学习者的小组活动中受益吗？
中国海洋大学的王文贤，基于这些背景进行了实验研究。他以中国某大学日语专业44名学生为对象进行了为期两个月的8次实验，让他们听200字左右的小短文，然后以小组为单位再创造进行任务练习。
该研究，作为学习者们协动对话，为研究第二语言学习提供了重要的资源证据。而且，佐证了“协动学习”将熟习度不相同的学习者通过协动对话为彼此互相学习做出了贡献，实现了互惠。并且，也表明了学习者喜欢这样彼此互相协作的主动学习形式。因而，教师积极提倡像这样的由学习者们互相协作的共同任务作为教室活动的一部分，努力改善以前的教师主导型、知识传授型的授课形态。
三、教学法的设计
首先，教师进行协动学习课程设计，设计包括以下要点：（1）意义和顺序方面充分解释说明；（2）闲暇时间的分配；（3）活动开始的援助；（4）编排小组时的注意事项；（5）合理的训练课题；（6）活动中老师的介入；（7）反思性活动；（8）与其他推敲活动相结合。 其次，教师提供学习课题，对学生进行分组，一般2到4人为（过程中也可以将其集合起来）一组，有效使用母语，提供多元化学习因素（不限于语言），在活动的开始给予必要帮助，将参与态度的观察所得作为基础制定下一步计划。
然后学生个人承担自己的任务，小组通过对话进行知识构建活动，对话的场合由学习的共同体形成团队学习，从他人那直接学习知识、策略，或者经过他人的催化，重新认识自己，建立學生间的协作关系。
四、结语
国内外多年的合作学习实践已经证实，合作学习能激发学生发挥自己的最高水平；能促进学生在学习上的互相帮助、共同提高；能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系；能提高学生的学习能力和效率，使学习成绩的提高效果显著。协动学习为所有学生提供更多的课堂参与机会，为教师主导作用的发挥提供一个充分的展现空间，全面提高课堂教学的效率。整个教学过程是以学生自主能动学习为主，教师在其中只起指导、辅导和引路的作用，把学生摆在了教学的主体地位。
协动学习小组讨论形式的民主，宽松的氛围，会触发学生的创新思维，进而逐步形成创新意识。形式多样的小组活动，诸如观察、操作、试验、或语言交际等，不仅能使学生学到文化知识，还能学会学习，学会创造，形成创新能力。提高学生的语言表达能力，加强与他人的交流。一方面可培养学生的社会性交往意识，如学生积极参与到群体中去的意识；倾听别人发言，并尊重别人观点的意识；帮助他人解难，合作完成任务的合作意识以及开诚布公、表现自我的表现意识等。另一方面可以提高学生的社会性交往能力，讨论可使学生变得心胸博大，且更容易理解他人。
教师应该顺应学生的需求选用最适合教育目的的教授法进行授课。每个学习者的学习风格不同，语言学习的哪个部分应该作为焦点，对应的教授法也不同，教师应该坚持寻找最适合学习者的教授法。在无固定教授法时代的现在，各教师为不同学习者的状况确立适合的教育方法。就要求教师必须积极反复研究、讨论，建立自己的“教学法”，推进促进“复合式教授法”时代的到来。
【参考文献】
[1]池田玲子·舘岡洋子.ピア·ラーニング入門[M].ひつじ書房，2007.
[2]高见泽孟.日语教学法入门[M].外语教学与研究出版社，2009.
[3]石田敏子.日本語教授法[M].大修館書店，1994.
责任编辑：张丽