六一儿童节之前，教育部发布《3-6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿），公开征求社会各界意见。其“说明”中明确提出实施《指南》的第一个原则：遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
　　这样的规定十分及时。可以说，中国的幼儿园教育已经严重地误入歧途，也即，畸形地偏向于知识传授。相当多幼儿园的教学内容“小学化”，幼儿园孩子的数学、英语、识字能力，堪比小学生。这些幼儿园的做法毒化了教育气氛，望子成龙、而幼儿园没有这些课程的家长们，担心孩子“输在起跑线”，乃让孩子上园外的语、数、外培训班。
　　但这只是中国的教育体系目前高度扭曲的一个表现。事实上，大学之前的教育体系，普遍地存在着知识下压趋势。比如，小学教育中学化，所谓名校，就是把中学的部分内容下压给小学生，尤其是数学、外语。小升初的择校考试，所谓的好中学在录取考试中，加入相当数量的中学课程内容。
　　由此，所有孩子被投入高强度的竞赛。然而，这是一场“锦标赛式竞争”，孩子们竞争的所谓好位置，数量其实是固定的。不管孩子投入多少心血，哪怕是过量投入，最后的结果其实一样。但是，一旦这样的竞赛启动，每个人不甘人后，就会展开一场不断升级的竞争投入，孩子们要付出的时间成本被轮番提升，家长的金钱支出也急剧上涨——这正是过去十年发生的事情。
　　可悲的是，没有任何孩子、家长从这样的竞争中获得益处。从社会层面上看，这样的竞争也丝毫无助于提升整体教育质量。相反，它只能导致教育质量的普遍下滑，原因很简单：它让教育的功能日益狭窄，收缩在纯粹知识灌输和应试上，教育的其他功能被排挤。至少可以观察到这样一个结果：今天的大学生平均水平，比十年前下降了，而不是提升了。
　　其实，整个社会已意识到这种竞争的无意义。因此，前一阵，一篇提及德国等欧洲国家禁止开展学前知识性传授的文章，广泛流传，并引起父母们的极大共鸣。但是，仅靠家长的自觉，几乎很难走出这种普遍的困境，学校、家长、学生已陷入十分典型的“囚徒困境”：所有人都是受害者，但没有人愿意第一个住手。
　　惟有一次决绝的法律行为，也即，明确而普遍地禁止幼儿园学前知识性传授的立法，才能中止孩子们在幼儿园所不得不进行的毫无意义的恶性竞争。这个《3-6岁儿童学习与发展指南》显示了这样的意图，但它只是一个指南，对于幼儿园没有多大约束力，因而，对于遏制幼儿园的小学化难以收到明显效果。至于小学、中学阶段之偏差，教育主管部门也无意拿出任何可行的方案，予以校正。
　　如果把目光投向大学以上教育，则可以发现一种相反的趋势：大学教育高中化，包括博士生在内的研究生教育本科化。大量缺乏学术能力的大学、院系、教师盲目招收研究生，导致研究生规模迅速扩大，学术水准则迅速下滑。
　　可以说，从幼儿园到博士生，当下中国的整个教育体系存在着不容忽视的问题。全社会需要对教育现状进行反思，对教育理念进行大讨论，重新确定教育目标，重新设计各个层级教育之内容。
　　这其中，教育的目标至关重要。教育体系目前的诸多严重问题，都可以归结于目标之扭曲，至少在现实中，各级教育机构均集中于知识的传授，而缺乏“立人”教育，也即缺乏基本的人格教育，没有充分地教导孩子如何成为完整的人，健全的人。教育体系中也没有足够内容教导孩子习得基本的礼仪，掌握与人得体交际之道。学校虽普遍开设思想品德课，但相关内容过于粗疏，且不乏诸多学生无法理解、普通人也根本做不到的高调道德。这方面教育内容之无力、混乱，让老师、家长、学生一致忽略人格养成，而把注意力集中于知识的灌输。而由此培养出来的青少年，其精神状态、行为方式，均不能让人满意。
　　鉴于此，中国教育需要体系性变革，变革的核心是设计合理的制度，走出知识传授崇拜，让教育走上“立人”之路。为此，一方面，必须大幅度降低知识传授分量，把孩子从无谓的竞争中解放出来；另一方面，对语文课和思想品德课进行大幅度变革，增加礼仪、文化、历史、中西经典阅读等方面的内容。