在作文教学中，我们不难发现学生的作文大多缺少独到的见解，缺少真实的情感；在阅读教学中我们也不难发现，很多学生只是局限于现成的结论，缺乏个性化的阅读。长期以来，我们的学生养成了依赖性阅读的习惯。
　　 其实，阅读教学和作文教学是两条相得益彰的风景线。要改革作文教学必须同时改革阅读教学，要提高作文水平必须同时提高阅读能力，要想让学生写出新颖而见解独到的文章，必须让学生进行独立阅读，并能发表自己独立的见解。
　　 那么，在阅读教学中我们应该如何培养学生的个性化阅读能力呢？
　　 首先，充分认识到学生阅读体验的个性差异。新课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生的阅读过程是一个个性化体验的过程，也是一个再创造的过程，学生的年龄不同，个性不同，境遇不同，对教材的理解也必然不尽相同。
　　 其次，鼓励和激发学生的阅读兴趣。阅读教学应尽量避免简单的知识传授，避免用教师的分析来代替学生的阅读实践。教师要信任学生，相信他们一定能够读懂，要放手，给他们较多的时间，让他们反复地充分地阅读，以形成独特的感受、体验、理解。在此基础上，引导学生大胆谈论自己的阅读体验。教师可参与其中，提出疑问，发表观点，甚至与学生一起讨论交流，互相启发。对学生的见解要多鼓励肯定，少打击批判。
　　 例如，笔者在教钱钟书的《读〈伊索寓言〉》一文时，充分放手，让学生反复阅读，鼓励他们进行个性化的解读：
　　 对“蚂蚁和促织的故事”，刘佳同学提出：“促织夏天免费给蚂蚁唱歌，可蚂蚁却在促织都快要饿死的时候，还吝啬地不愿意给促织提供一点粮食，蚂蚁表现得太自私自利了，就像我们生活中的有些人，只知道向别人伸手，不愿意付出。面对蚂蚁这一类人，就应该‘以其人之道还治其人之身’，促织夏天给他唱歌，应该收取费用，这样促织就不至于在冬天饿死了。”我让同学们对她的说法给予掌声鼓励。
　　 对“狐狸和葡萄的故事”，李强同学认为：“狐狸吃不到葡萄说葡萄酸，这是一个人最正常不过的心理，无可厚非。我们每一个人在遇到挫折和困难的时候，都应该像这只狐狸一样，学会自我安慰、自我排解，生活才会快乐，才会充满阳光。”我对他的发言投去赞许的目光。
　　 学生的这些看法也许与我们的理解多有不同，他们的感受只是很小的一点，有的肤浅、有的偏激、有的甚至怪异，但是应该看到，学生认真地阅读了课文，有了自己独特的理解，积极参与课堂讨论，敢于发表自己的见解，这是难能可贵的。
　　 当学生不再把课文和老师的观点看的那么神圣，对“权威”不再迷信时，面对解读的对象，他们就会以个性化的视角，表达独到的感受，阐述深刻的思考。在学习了有关的课文后，结合阅读，或是给学生提供一组音乐，通过音乐串联故事，启迪学生创造性思维；或是提出一组能激起学生思辩的对立观点，让学生各抒己见；或是在金菊盛开的时节，带领学生在校园里赏菊，观察、思考、联想，激发学生书面表达的欲望；或是在大地解冻的时候，启发学生去发现早春的第一抹新绿，让他们心中萌动丝丝欣喜。这样的方式以学生身边的生活为纽带，将阅读与写作联系起来，在特定的情境中“情动辞发”，写作也就成了一种倾诉，有话可说，有人可写，有事可记，有理可论，有情可抒。
　　 总之，在阅读教学中培养创新思维，就是为作文个性化搭建平台，使学生养成良好的思维习惯，让写作形式富有创意，让作文言之有物。
　　（作者单位：廊坊市第十中学）