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摘 要：小学数学是学校教育的主要科目之一，设置它的重要性不仅仅是因为社会发展需要，更重要的是学生发展的需要。学校教育时间是非常有限的，但是教育教学目标的设想是无限的。高效的数学课堂学习不能是知识的反复训练，而应该是教师智慧凝华后的学生积极参与的思考探究课堂。提升小学数学教学效率离不开教师对于教学各个环节的认真探究与精心设计。
关键词：提升;小学数学;教学;效率
高效的数学学习可以丰富学生的知识量，可以提升学生的学习能力，可以给学生的数学学习中“留白”，让学生发挥自身能力去思考、去探究。低效的数学学习会将“枯燥学习”扩大，使学生对于学习茫然无头绪，并且越来越厌烦。所以提升小学数学教学的教学效率不仅仅是教育教学的目标，也是使学生身心发展的需要。下面我将自己数学教学中提升教学效率的方法心得与大家进行分享。
一、把握例题教学
1.使用生活例题
生活即知识，对于小学生来说，他们的知识与经验都明显的印着生活的“印子”。学生的数学认知结构首先依赖于学生所处的实际生活空间及其实践活动，因此有必要通过对数学知识产生的由来，了解数学知识产生的背景，帮助学生建立正确的数学模型，从课堂教学向学生生活中延续。例如，在教学10以内的加减法时，坚持书本知识和实际学习相结合的原则，把学生身边的书本、铅笔、橡皮，教室里的电灯、桌椅利用起来，变书本学习为实践学习，变从数数到数的分成及其相应的加减法应用题的任务学习为主动学习。
2.使用形象例题
小学阶段的学生最大的特点就是他们对于感性知识敏感，对于理性知识缺乏。观察小学数学教材就会发现，教材的形象化特点非常强。教材的知识信息都是静态的，教师要善于在静态中设置动态的教学重难点，从而使学生的学习思维进入最佳状态。对例题作相应的变更会实现问题自主解决的便捷与顺畅。例如，把连加2+3+4例题生动起来，化静为动，在一步加的基础上，让三批学生代替固定不动的例题图，通过想象空间的扩展，让学生成为游戏的角色：第一批学生和第二批学生第一次相互结合，体现计算的关键一步，第三批学生和前两批学生的总和相互结合，连成一种动态的计算过程：2+3+4=9促使学生原有知识结构发生变化，形成更为高度更为扩展的数学认知结构。
3.使用整合例题
数学知识的学习不是单一的逻辑教学，它的新知识的学习是对旧知识的整合与延伸。不是教师要能创造性地使用教材，甚至打破教材编排的顺序，重新设计科学合理的程序。例题的安排基于此类情况：整课时的教学内容分几个例题、几个层次进行，而这几个例题、几个层次又相互联系、相互渗透、相互影响。有机结合这几个层次（即几个例题），有效地组织、渗透、整合成综合性例题，把知识点贯穿始终，为学生提供感性知识。从而实现教学组织最佳化。
二、让学生学会自主学习
1.让学生学会感悟
自主学习是学生能够融入学习状态的前提，是学生形成终身学习能力的前提，而学会感悟又是自主学习的必要前提。当把认识客体的新知呈现于学生面前，就必须给学生以独立探究的时间，而学生则能充分运用其直觉思维领悟有价值的因素。例如，在低年级大量的口算、笔算题中，学生探究知识的尝试过程，体现学生对知识独立迁移的能力。而对于从低浅的一步计算应用题过渡到连续两问的应用题及有一个问题的两步计算应用题，为学生的独立判断、推理打好基础。
2.让学生学会提问
学会思考是学生学好小学数学的基础。没有思考，学生的学习就只能是知识的模仿与训练，而学生学会思考就首先要学会提问。探究在学生原有的知识结构思维基础上，出现和新知识衔接行不通的路径，就必须要提倡学生去寻求解决问题的途径。我们的教育要从学生学习提问开始，而提出一个问题往往比解决一个问题更重要。鼓励学生大胆质疑的最终目的在于让学生善于质疑。在不断的大胆质疑过程中，要让学生发现新旧知识间需要突破的重要方向，从而掌握知识的内在联系和区别。如在教学“65-20”的口算过程中，学生在明确第一步先算60-20=40的基础上，依赖于旧知网络结构系统所赋予的习惯联想，把第二步运算为40-5=35，而正确的第二步计算过程则应当列式为40+5=45，这就引起了学生的不解和困惑，从而提出质疑，而质疑引起的探究使学生把握知识的能力更趋成熟。
3.让学生学会表达
每一个学生都是具有能动性的发展中的个体，尤其是小学阶段的学生，他们思维活跃，能力差距小，让学生学会表达，可以实现学生自我。为了使学生成为一个明智、明理的人，就必须培养他有自己的看法，而不附庸于他人的意见。争论是学生在从不同的角度和不同层次的理解新知的思维过程中产生分歧点而引发的，学生的争论有利于培养学生思维的敏捷性、深刻性和广阔性。如在教学接近整时的时刻6：55、7：05时，教师的主观分析和解释不能代替学生所处的数学思维活动。通过学生的争论，应用学生的实际生活能力和他们这个年龄阶段所特有的逻辑习惯，面对具体的数学情境，他们能清晰地争辩出满7时的特征和不满7时的特征，从而提高明察问题的能力。
4.让学生学会探究
探究能力是学生知识与能力发展到一定程度后的能力升华，通过探究可以实现的是知识与能力的突破。在新知初露端倪时，不因循守旧，尽可能地让学生突破已有的或固定的解题思路，让学生从不同角度、不同思路、不同方法来进行一题多解的探索。心理学家米德说得好：一个20世纪的儿童自己发现在直角三角形里勾股边的平方之和等于弦边的平方，那么他也就完成了跟毕达哥达斯一样的创造性劳动，尽管这个发现的结果早已为人所知。例如，在教学1角=（）分这个环节上，有学生便提出了这样的意见：为什么书本上要求一分一分地数出10分来兑换1角呢？为什么不能用2分的、5分的，甚至1分、2分、5分的混合成10分来兑换呢？不拘泥的思路开拓令人耳目一新——创新精神蕴藏其中，而创新力量无处不在。
综上所述，教师是学生学习的主导，尤其是学习状态还处于盲目状态的小学生，提高教学效率就离不开教师的作用。小学数学教学要全面提高课堂教学效率，必须以教材为抓手，激发学生的学习兴趣，让学生透彻地理解例题，主动探究数学问题，有效培养学生自主学习的习惯，课堂上师生之间通过合作有效解决课下的问题，进而全面提高课堂教学效率。
关键词：提升;小学数学;教学;效率
高效的数学学习可以丰富学生的知识量，可以提升学生的学习能力，可以给学生的数学学习中“留白”，让学生发挥自身能力去思考、去探究。低效的数学学习会将“枯燥学习”扩大，使学生对于学习茫然无头绪，并且越来越厌烦。所以提升小学数学教学的教学效率不仅仅是教育教学的目标，也是使学生身心发展的需要。下面我将自己数学教学中提升教学效率的方法心得与大家进行分享。
一、把握例题教学
1.使用生活例题
生活即知识，对于小学生来说，他们的知识与经验都明显的印着生活的“印子”。学生的数学认知结构首先依赖于学生所处的实际生活空间及其实践活动，因此有必要通过对数学知识产生的由来，了解数学知识产生的背景，帮助学生建立正确的数学模型，从课堂教学向学生生活中延续。例如，在教学10以内的加减法时，坚持书本知识和实际学习相结合的原则，把学生身边的书本、铅笔、橡皮，教室里的电灯、桌椅利用起来，变书本学习为实践学习，变从数数到数的分成及其相应的加减法应用题的任务学习为主动学习。
2.使用形象例题
小学阶段的学生最大的特点就是他们对于感性知识敏感，对于理性知识缺乏。观察小学数学教材就会发现，教材的形象化特点非常强。教材的知识信息都是静态的，教师要善于在静态中设置动态的教学重难点，从而使学生的学习思维进入最佳状态。对例题作相应的变更会实现问题自主解决的便捷与顺畅。例如，把连加2+3+4例题生动起来，化静为动，在一步加的基础上，让三批学生代替固定不动的例题图，通过想象空间的扩展，让学生成为游戏的角色：第一批学生和第二批学生第一次相互结合，体现计算的关键一步，第三批学生和前两批学生的总和相互结合，连成一种动态的计算过程：2+3+4=9促使学生原有知识结构发生变化，形成更为高度更为扩展的数学认知结构。
3.使用整合例题
数学知识的学习不是单一的逻辑教学，它的新知识的学习是对旧知识的整合与延伸。不是教师要能创造性地使用教材，甚至打破教材编排的顺序，重新设计科学合理的程序。例题的安排基于此类情况：整课时的教学内容分几个例题、几个层次进行，而这几个例题、几个层次又相互联系、相互渗透、相互影响。有机结合这几个层次（即几个例题），有效地组织、渗透、整合成综合性例题，把知识点贯穿始终，为学生提供感性知识。从而实现教学组织最佳化。
二、让学生学会自主学习
1.让学生学会感悟
自主学习是学生能够融入学习状态的前提，是学生形成终身学习能力的前提，而学会感悟又是自主学习的必要前提。当把认识客体的新知呈现于学生面前，就必须给学生以独立探究的时间，而学生则能充分运用其直觉思维领悟有价值的因素。例如，在低年级大量的口算、笔算题中，学生探究知识的尝试过程，体现学生对知识独立迁移的能力。而对于从低浅的一步计算应用题过渡到连续两问的应用题及有一个问题的两步计算应用题，为学生的独立判断、推理打好基础。
2.让学生学会提问
学会思考是学生学好小学数学的基础。没有思考，学生的学习就只能是知识的模仿与训练，而学生学会思考就首先要学会提问。探究在学生原有的知识结构思维基础上，出现和新知识衔接行不通的路径，就必须要提倡学生去寻求解决问题的途径。我们的教育要从学生学习提问开始，而提出一个问题往往比解决一个问题更重要。鼓励学生大胆质疑的最终目的在于让学生善于质疑。在不断的大胆质疑过程中，要让学生发现新旧知识间需要突破的重要方向，从而掌握知识的内在联系和区别。如在教学“65-20”的口算过程中，学生在明确第一步先算60-20=40的基础上，依赖于旧知网络结构系统所赋予的习惯联想，把第二步运算为40-5=35，而正确的第二步计算过程则应当列式为40+5=45，这就引起了学生的不解和困惑，从而提出质疑，而质疑引起的探究使学生把握知识的能力更趋成熟。
3.让学生学会表达
每一个学生都是具有能动性的发展中的个体，尤其是小学阶段的学生，他们思维活跃，能力差距小，让学生学会表达，可以实现学生自我。为了使学生成为一个明智、明理的人，就必须培养他有自己的看法，而不附庸于他人的意见。争论是学生在从不同的角度和不同层次的理解新知的思维过程中产生分歧点而引发的，学生的争论有利于培养学生思维的敏捷性、深刻性和广阔性。如在教学接近整时的时刻6：55、7：05时，教师的主观分析和解释不能代替学生所处的数学思维活动。通过学生的争论，应用学生的实际生活能力和他们这个年龄阶段所特有的逻辑习惯，面对具体的数学情境，他们能清晰地争辩出满7时的特征和不满7时的特征，从而提高明察问题的能力。
4.让学生学会探究
探究能力是学生知识与能力发展到一定程度后的能力升华，通过探究可以实现的是知识与能力的突破。在新知初露端倪时，不因循守旧，尽可能地让学生突破已有的或固定的解题思路，让学生从不同角度、不同思路、不同方法来进行一题多解的探索。心理学家米德说得好：一个20世纪的儿童自己发现在直角三角形里勾股边的平方之和等于弦边的平方，那么他也就完成了跟毕达哥达斯一样的创造性劳动，尽管这个发现的结果早已为人所知。例如，在教学1角=（）分这个环节上，有学生便提出了这样的意见：为什么书本上要求一分一分地数出10分来兑换1角呢？为什么不能用2分的、5分的，甚至1分、2分、5分的混合成10分来兑换呢？不拘泥的思路开拓令人耳目一新——创新精神蕴藏其中，而创新力量无处不在。
综上所述，教师是学生学习的主导，尤其是学习状态还处于盲目状态的小学生，提高教学效率就离不开教师的作用。小学数学教学要全面提高课堂教学效率，必须以教材为抓手，激发学生的学习兴趣，让学生透彻地理解例题，主动探究数学问题，有效培养学生自主学习的习惯，课堂上师生之间通过合作有效解决课下的问题，进而全面提高课堂教学效率。