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[摘 要]新课程理念下的“有效教学”强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。学案导学的作用日益被广大教师与学生所认可和推崇，它能将教与学统一起来，架设从接受性学习向自主性学习过渡的桥梁，有利于学生自主学习能力、合作学习意识、质疑能力的培养，有利于学生形成正确的价值观。
[关键词]学案导学 教与学 积极作用
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）230091
新课程理念下“有效教学”强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程，学案导学是实现该目标的有效方法之一。利用学案导学，能使学生由过去依靠教师灌输、消极等待的学习习惯，转变为自主探索的过程，使学生乐于学习，有利于学生自主、合作学习意识和质疑能力的培养，提高参与能力。
一、有利于改变师生关系，提高课堂效率
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和学生的共同劳动，这种劳动，首先是由师生关系来确定的。”传统的教学模式一直沿用“一言堂”“满堂灌”的教学方式和学生被动接受式学习方式，强调教师教什么，学生就学什么，在整个学习
中，学生只是接受知识的容器。学案导学是以学案为载体、以导学为方法，通过教师和学生协作完成教学任务的一种教学方法。教师从原来的“主演”变成“导演”，走下讲台，深入到学生中去，从原来要学生去学变为指导学生怎样去学；学生由原来的“观众”变成了“演员”，学生不再是灌输的对象，而是沿着教师设计的问题线索，自己动手、动脑体验成功的快感，亲身经历知识形成的过程。在这种教学模式下，学生更乐于学习，学习兴趣得到了提高，课堂效率必然也会得到提高。
二、有利于学生自主学习意识的培养
“授人以鱼，不如授人以渔”，新课程改革积极倡导学生自主学习。教给学生知识和技巧是重要的，但教会学生怎样独立自觉地获取知识、掌握方法更是教师义不容辞的责任。学案导学是依据学生的认知水平、知识基础，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计为学习方案交给学生。设计学案的第一个环节是课前预习，课前预习是实现主体先行的关键环节，对学生自主学习意识的培养有着至关重要的作用。我们从教材整体出发，确定学习目标、重点、难点，指导学生预习，其中包括学习目标、知识结构、重难点、学习方法以及获取知识与技能需要注意的误区。学生在学案的指导下对课堂内容自主学习，主动查阅化学教材、资料和工具书，初步掌握某个内容的学习方法和技巧，标出自己的疑问，并带着问题进入课堂，使得听课更有针对性，更能抓住重点，做到有的放矢。
三、有利于学生合作学习意识的培养
“三人行，必有我师。”合作、讨论、交流是学案导学教学模式的中心环节之一，大部分学生通过自主学习获得的知识与技能是有限的，通过交流与讨论的合作学习对所学内容的延伸与提高有关键性的作用，体现了学习中的层次性和螺旋上升的认知程序。不同的学生对知识有不同角度的理解，让学生在组内展开热烈有序的讨论，让每个学生通过独立思考后发表自己的见解，说自己想说的话，学会交流与表达，同时学会倾听不同的意见，对所学知识进行归纳、总结。这种学习方式既充分发挥了学生的自主性，促进学生的智力发展与培养，又充分发挥了团队精神，尤其是能培养学生的合作学习能力。
四、有利于培养学生的质疑能力并提高学生的自信心
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”培养学生的质疑能力，不仅是教学方法与技巧的问题，更是教学原则、教育观念的问题。营造平等、和谐的质疑气氛，使学生真正成为知识与真理的探求者、发现者才是我们的教育目的。我们设计学案的第三个环节是“你的疑惑”。学生在学习过程中一定有疑，这些问题可能来自自主学习过程，也可能来自交流、讨论的过程。通过问题的提出不仅能使学生头脑中零散的知识系统化，也能帮助学生掌握知识、总结规律，为学生进一步学习架设桥梁，埋下伏笔，激发学生的求知欲望，从而变被动接受为主动索取。通过大胆的质疑，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，体现知识的应用价值，是达成意义建构的重要手段，更为学生提供了一个展现风采、分享成果、提升自信的平台。有时学生们细致入微的问题会让你发现学生思考问题的角度与我们有着太多的不同，他们的问题也许会激发我们的教学灵感。
中学化学教学实施学案导学符合现代教育规律，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，强调了学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，切实改变了教师的教学方式和学生的学习方式，提高了课堂效率，促进了学生的全面发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]高玉玲.学案导学法在化学教学中的运用[J].考试周刊，2014（22）.
[2]胡德才.运用学案导学培养学生的自主学习能力[J].新课程（中学），2010（9）.
（责任编辑 罗 艳）
[关键词]学案导学 教与学 积极作用
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）230091
新课程理念下“有效教学”强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程，学案导学是实现该目标的有效方法之一。利用学案导学，能使学生由过去依靠教师灌输、消极等待的学习习惯，转变为自主探索的过程，使学生乐于学习，有利于学生自主、合作学习意识和质疑能力的培养，提高参与能力。
一、有利于改变师生关系，提高课堂效率
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和学生的共同劳动，这种劳动，首先是由师生关系来确定的。”传统的教学模式一直沿用“一言堂”“满堂灌”的教学方式和学生被动接受式学习方式，强调教师教什么，学生就学什么，在整个学习
中，学生只是接受知识的容器。学案导学是以学案为载体、以导学为方法，通过教师和学生协作完成教学任务的一种教学方法。教师从原来的“主演”变成“导演”，走下讲台，深入到学生中去，从原来要学生去学变为指导学生怎样去学；学生由原来的“观众”变成了“演员”，学生不再是灌输的对象，而是沿着教师设计的问题线索，自己动手、动脑体验成功的快感，亲身经历知识形成的过程。在这种教学模式下，学生更乐于学习，学习兴趣得到了提高，课堂效率必然也会得到提高。
二、有利于学生自主学习意识的培养
“授人以鱼，不如授人以渔”，新课程改革积极倡导学生自主学习。教给学生知识和技巧是重要的，但教会学生怎样独立自觉地获取知识、掌握方法更是教师义不容辞的责任。学案导学是依据学生的认知水平、知识基础，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计为学习方案交给学生。设计学案的第一个环节是课前预习，课前预习是实现主体先行的关键环节，对学生自主学习意识的培养有着至关重要的作用。我们从教材整体出发，确定学习目标、重点、难点，指导学生预习，其中包括学习目标、知识结构、重难点、学习方法以及获取知识与技能需要注意的误区。学生在学案的指导下对课堂内容自主学习，主动查阅化学教材、资料和工具书，初步掌握某个内容的学习方法和技巧，标出自己的疑问，并带着问题进入课堂，使得听课更有针对性，更能抓住重点，做到有的放矢。
三、有利于学生合作学习意识的培养
“三人行，必有我师。”合作、讨论、交流是学案导学教学模式的中心环节之一，大部分学生通过自主学习获得的知识与技能是有限的，通过交流与讨论的合作学习对所学内容的延伸与提高有关键性的作用，体现了学习中的层次性和螺旋上升的认知程序。不同的学生对知识有不同角度的理解，让学生在组内展开热烈有序的讨论，让每个学生通过独立思考后发表自己的见解，说自己想说的话，学会交流与表达，同时学会倾听不同的意见，对所学知识进行归纳、总结。这种学习方式既充分发挥了学生的自主性，促进学生的智力发展与培养，又充分发挥了团队精神，尤其是能培养学生的合作学习能力。
四、有利于培养学生的质疑能力并提高学生的自信心
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”培养学生的质疑能力，不仅是教学方法与技巧的问题，更是教学原则、教育观念的问题。营造平等、和谐的质疑气氛，使学生真正成为知识与真理的探求者、发现者才是我们的教育目的。我们设计学案的第三个环节是“你的疑惑”。学生在学习过程中一定有疑，这些问题可能来自自主学习过程，也可能来自交流、讨论的过程。通过问题的提出不仅能使学生头脑中零散的知识系统化，也能帮助学生掌握知识、总结规律，为学生进一步学习架设桥梁，埋下伏笔，激发学生的求知欲望，从而变被动接受为主动索取。通过大胆的质疑，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，体现知识的应用价值，是达成意义建构的重要手段，更为学生提供了一个展现风采、分享成果、提升自信的平台。有时学生们细致入微的问题会让你发现学生思考问题的角度与我们有着太多的不同，他们的问题也许会激发我们的教学灵感。
中学化学教学实施学案导学符合现代教育规律，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，强调了学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，切实改变了教师的教学方式和学生的学习方式，提高了课堂效率，促进了学生的全面发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]高玉玲.学案导学法在化学教学中的运用[J].考试周刊，2014（22）.
[2]胡德才.运用学案导学培养学生的自主学习能力[J].新课程（中学），2010（9）.
（责任编辑 罗 艳）