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新课程改革实施以来，相比于知识教学，德育教育越发地成为了教学的重点。而高中思想政治课的教育，则是德育教育的基础课程。由于受到应试教育的影响，当今的高中思想政治教学课堂上多半都是以高考为教学基准，这就导致实际的课堂教学过于重视理论，教学质量十分低效。针对高中思想政治课堂教学有效性的措施，谈几点意见。
高中思想政治课堂教学有效性教学措施政治课堂有效性的开展，重要的是教师要根据学生的学习变化和课程的多样安排进行教学的适当改革。所谓的教学有效性，就是指教师要在最小化的人力付出的情况下，尽可能地取得最大的教学成果。这就要求教师必须要善于利用多种教学方式，变换多种教学措施。那么，实际的教学中应该如何实践教学策略呢？
一、善于创设情境，提高教学效率
我们都知道，单纯的理论教学对学生的积极促进作用肯定是不够大的，要想提高课堂的教学质量和学生的学习积极性，势必要进行学生学习兴趣的培养，简单地说，就是要善于采取一些教学措施。高中教学由于涉及到“高考”这一重要的升学考试，这就要求教学过程的改革既要有所创新，又不能过于突破，而是要在基本的知识理论传授的条件下，进行更高层次的学习方法创新。笔者认为，创设适合课程主题的情境式教学，是教学改革的重要方法之一。
“情境式教学法”的提出，是我国著名教育学家李吉林率先总结出来的。这种方法就正如它的名字一样，要求教师在进行教学内容的教学之时，要创设一定的符合教学主题的情境，让学生身临其境地学习知识。这样做的好处，就是可以有效的控制学生的注意力，抓住学生的求知欲。李吉林先生也依靠多年的教学实践，证明了这种方法的有效性，为现代的教育提供了有利的发展方向。因此，高中思想政治课上，教师就可以采用这样的方法进行教学有效性的提升。
二、发散学生思维，提高教学效率
课堂教学质量的提高，其实很重要的一部分原因在于教学主体的参与性是否积极，也就是学生的教学参与度是否足够大。那么，问题就是如何让学生意识到自己是教学的主人，应该怎样主导着教学的进程呢？其实这个问题很好解决，那就是教师要善于运用鼓励式教学方法，让学生在教学过程中找到自己的自信，这样就能提高学生的参与性。有很多教师认为，高中的思想政治理论课主要是以“背诵”为主，以“理解”为辅。要把教学的重点放在知识的理论性教学上。这样的教学思维，无形地禁锢了学生的思想，打压了课堂的教学有效性。
美国著名教育学家吉尔福特提出过一个重要的理论，那就是思维的发散。简单地说，就是教学需要教师的正向强化引导，学生要善于激发学生的自身思维能力，培养学生完善的认知观念，发散思维。这里所讲的发散思维，其实也是改变学生的定向思维。这对于德育教育来说，更是尤为重要。德育教育中要求“勿以善小而不为”，不能因为学生的理解不够专业，书面上的回答不够严谨，就一味的否决学生的答案。要耐心的进行引导，让学生认识到为什么自己的“理解式回答”有问题，为什么要严谨的按照定则进行回答。教师如果能在教学实践中善于利用吉尔福特的发散理论，就能将课堂真正的还给学生，让学生认识到自己的客观主体作用，参与到教学中去，从而提高教学的有效性。
三、注重知识迁移，提高教学效率
思想政治课的重点和难点，就在于知识的琐碎性。每一课的教学内容都是重点，每一个部分的教学都是难点，尤其是涉及到哲学部分的教学，更是令教师和学生都深感头痛。因此，教师必须要善于引导学生对所学知识进行总结和整理，简单地说，就是要把所学的内容“穿成串”，系统的在脑海中留下印记。促使学生在学习新知识的时候，先想一想旧的知识是如何逐步掌握的，然后再由旧的知识的扩展和重叠，体悟新知识。
这种将所学知识进行上下关系的迁移，就是教育家奥苏泊尔提出的重要理论学说。这种将之前学过的知识进行重复，然后对后学的知识进行影响，具有迁移性质的教学模式，是教学过程中非常值得应用的教改方式。对提高教学有效性有着十分重要的影响。尤其是针对思想政治课中的经济这一部分的教学，更是有着立竿见影的功效，对课堂有效性的提高大有裨益。
四、结束语
教育心理学中有一项针对有效性的重要研究理论，简单的说，就是提高教学有效性的最重要因素是要激发学生的学习动机。讓学生体验到学习的快乐，让学生意识到教学活动的必要性，做教学的主人，参与到教学中去，就能将教学效率提升上来。无论是从课堂的角度创设条件，或是从教师的角度引导思维，还是从学生的角度进行知识迁移，都是为了证明一点：高中政治课堂不仅仅是为了提高学生的道德文化水平和高考成绩而存在，更是为了完善学生的人格，促进学生的全面发展，做到让学生掌握理论知识的同时，更注重强化自身，向着更远大的未来前进。
参考文献：
[1]王大贵.新课改背景下提高高中思想政治课堂教学有效性的措施[J].新课程，2013，（07）.
[2]罗永然.关于高中思想政治课堂教学有效性的探索[J].成功，2009，（03）.
高中思想政治课堂教学有效性教学措施政治课堂有效性的开展，重要的是教师要根据学生的学习变化和课程的多样安排进行教学的适当改革。所谓的教学有效性，就是指教师要在最小化的人力付出的情况下，尽可能地取得最大的教学成果。这就要求教师必须要善于利用多种教学方式，变换多种教学措施。那么，实际的教学中应该如何实践教学策略呢？
一、善于创设情境，提高教学效率
我们都知道，单纯的理论教学对学生的积极促进作用肯定是不够大的，要想提高课堂的教学质量和学生的学习积极性，势必要进行学生学习兴趣的培养，简单地说，就是要善于采取一些教学措施。高中教学由于涉及到“高考”这一重要的升学考试，这就要求教学过程的改革既要有所创新，又不能过于突破，而是要在基本的知识理论传授的条件下，进行更高层次的学习方法创新。笔者认为，创设适合课程主题的情境式教学，是教学改革的重要方法之一。
“情境式教学法”的提出，是我国著名教育学家李吉林率先总结出来的。这种方法就正如它的名字一样，要求教师在进行教学内容的教学之时，要创设一定的符合教学主题的情境，让学生身临其境地学习知识。这样做的好处，就是可以有效的控制学生的注意力，抓住学生的求知欲。李吉林先生也依靠多年的教学实践，证明了这种方法的有效性，为现代的教育提供了有利的发展方向。因此，高中思想政治课上，教师就可以采用这样的方法进行教学有效性的提升。
二、发散学生思维，提高教学效率
课堂教学质量的提高，其实很重要的一部分原因在于教学主体的参与性是否积极，也就是学生的教学参与度是否足够大。那么，问题就是如何让学生意识到自己是教学的主人，应该怎样主导着教学的进程呢？其实这个问题很好解决，那就是教师要善于运用鼓励式教学方法，让学生在教学过程中找到自己的自信，这样就能提高学生的参与性。有很多教师认为，高中的思想政治理论课主要是以“背诵”为主，以“理解”为辅。要把教学的重点放在知识的理论性教学上。这样的教学思维，无形地禁锢了学生的思想，打压了课堂的教学有效性。
美国著名教育学家吉尔福特提出过一个重要的理论，那就是思维的发散。简单地说，就是教学需要教师的正向强化引导，学生要善于激发学生的自身思维能力，培养学生完善的认知观念，发散思维。这里所讲的发散思维，其实也是改变学生的定向思维。这对于德育教育来说，更是尤为重要。德育教育中要求“勿以善小而不为”，不能因为学生的理解不够专业，书面上的回答不够严谨，就一味的否决学生的答案。要耐心的进行引导，让学生认识到为什么自己的“理解式回答”有问题，为什么要严谨的按照定则进行回答。教师如果能在教学实践中善于利用吉尔福特的发散理论，就能将课堂真正的还给学生，让学生认识到自己的客观主体作用，参与到教学中去，从而提高教学的有效性。
三、注重知识迁移，提高教学效率
思想政治课的重点和难点，就在于知识的琐碎性。每一课的教学内容都是重点，每一个部分的教学都是难点，尤其是涉及到哲学部分的教学，更是令教师和学生都深感头痛。因此，教师必须要善于引导学生对所学知识进行总结和整理，简单地说，就是要把所学的内容“穿成串”，系统的在脑海中留下印记。促使学生在学习新知识的时候，先想一想旧的知识是如何逐步掌握的，然后再由旧的知识的扩展和重叠，体悟新知识。
这种将所学知识进行上下关系的迁移，就是教育家奥苏泊尔提出的重要理论学说。这种将之前学过的知识进行重复，然后对后学的知识进行影响，具有迁移性质的教学模式，是教学过程中非常值得应用的教改方式。对提高教学有效性有着十分重要的影响。尤其是针对思想政治课中的经济这一部分的教学，更是有着立竿见影的功效，对课堂有效性的提高大有裨益。
四、结束语
教育心理学中有一项针对有效性的重要研究理论，简单的说，就是提高教学有效性的最重要因素是要激发学生的学习动机。讓学生体验到学习的快乐，让学生意识到教学活动的必要性，做教学的主人，参与到教学中去，就能将教学效率提升上来。无论是从课堂的角度创设条件，或是从教师的角度引导思维，还是从学生的角度进行知识迁移，都是为了证明一点：高中政治课堂不仅仅是为了提高学生的道德文化水平和高考成绩而存在，更是为了完善学生的人格，促进学生的全面发展，做到让学生掌握理论知识的同时，更注重强化自身，向着更远大的未来前进。
参考文献：
[1]王大贵.新课改背景下提高高中思想政治课堂教学有效性的措施[J].新课程，2013，（07）.
[2]罗永然.关于高中思想政治课堂教学有效性的探索[J].成功，2009，（03）.