个性，在心理学上指一个人区别他人的语言和行为方式，是一个人的特质。文章的个性，是指一篇文章所独有的特色。越个性鲜明，越标新立异，越受读者的欢迎。写作活动既培养个性，又负载个性。写作中的选材、立意、谋篇布局、语言风格等都离不开学生的个性见解。反过来，人的个性又制约着写作行为。可以说：文章是个性的外化，个性是文章的生命。那么，如何在写作教学中发展学生的个性呢?
　　
　　一、感悟生活，积累素材
　　
　　文章的个性来自作者对生活的独特感受和体验，生活是写作的源泉，写作是生活的再现。培养学生感悟生活的能力，一是要让学生懂得“生活即课堂”，从生活中能学到很多书本上学不到的知识，懂得“生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。二是要切实提高学生的观察能力。三是善于积累，养成写观察日记、随笔的习惯，表达个人的所见所闻和独特的体验，强化对生活原型的再认识，从生活中提取写作的材料，把五彩斑斓的生活化为自己创作思考的无尽之源。
　　感悟生活，就是对生活条分缕析，由此及彼，从现象到本质地进行深入的体验，把情感溶入生活之中，逐步培养学生对生活的品味和思考。缺乏对生活的感悟，人生便缺乏激情和深度。没有感悟的思想是苍白的，没有感悟的写作是浅薄的。
　　
　　二、增大阅读，丰富知识
　　
　　古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”有意识地引导学生阅读中外名著、名人名言，丰富自己的知识储备，提高自身的素质。由于学生的课余时间少，阅读必须得读一些精品，所以提倡学生读名著是必不可少的。并在课文的学习过程中，要想较为透彻地了解作家和作品，就得阅读有关的作品。如在学过史铁生的《我与地坛》(节选)后。同学们被史铁生的事迹和对人生意义的思考深深地触动了。这时就要求同学们下去阅读《我与地坛》全文以及史铁生的《我的遥远的清平湾》等作品，并写出读后感。学过鲁迅的《(呐喊)自序》后，让学生阅读《呐喊》和《朝花夕拾》，更进一步了解鲁迅的生活经历和思想发展过程。另外，同学们喜欢一些贴近现实生活的文章，我就给他们推荐《读者》 《慧林》这些刊物，对里面的美文进行欣赏。
　　通过大量阅读，让学生获得丰富的间接经验和信息，增强学生认识事物的能力，使他们在广泛阅读的基础上吸纳精华，达到“读万卷书，行万里路”的效果。同时，在阅读中，学习前人的写作方法，如布局谋篇，表达方式，表现手法，语言运用，以便在写作实践中，能驾轻就熟，将自己的内心体验准确、灵活地表达出来。
　　
　　三、拓展空间，发展个性
　　
　　有了写作的素材，还必须有表达的机会。因而必须不断拓展学生自由表达的空间，让学生“能不拘形式地写下见闻感受和想象”，“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”酣畅淋漓地表述自己的思想、见解和感悟。无论是内容上和形式上，教师都不能做过分的限制。学生在写作体裁、题材、语言、内容方面所表现出来的倾向和好恶，正是他个性精神、品格、气质、学问的必然选择，而教师只有积极引导学生向正确的个人品性和学风发展，承担起帮助学生抉择，培养个性化写作的义务。学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，给他们充分表达的自由。当前，无论是中考还是高考，作文题只给话题而非题目，目的就是让学生能灵活多样地表达自己的思想，不致于把学生的思维限得太死，禁锢了学生的思路，不利于学生表达个性和创新。如一次作文是以“诚信”为话题，仅题目同学们就拟出了许多，“论诚信”，“诚信是金”，“诚信是财富”，“背起诚信的行囊”等等，形式各异，色彩纷呈。文章的体裁有些是记叙文，有的是议论文，还有寓言故事，随笔等。学生在文章中各自表达出对诚信的不同认识，有些赞美诚信行为带来的益处，有的揭露时弊。这样学生的写作兴趣会大大增强，学生的个性也随之得以张扬和发展。
　　
　　四、积极鼓励，正面引导
　　
　　作文评价在很大程度上影响着学生写作的积极性，能恰如其分地评价，可以促进学生不断进步。尊重学生的个体差异，对不同的学生实施不同的标准，尊重学生的思维成果。寻找学生习作的闪光点，实行多鼓励，少指责，尤其对思维独到，创意迭出的作品大加表扬，引导学生向这方面发展。这样解放了学生的心灵，有了创新的内部驱动力，使学生放胆为文，大胆创新，写出活泼舒展，风格迥异的个性化作品。
　　总之，学生个性写作培养的渠道很多，只要我们做一个培养个性写作的有心人，“个性写作”这朵仙葩会开得鲜艳夺目。