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【摘要】蒙台梭利教学法以其独特的教育理念和特色的教学方式而被公认为高品质的幼儿教育。对蒙台梭利教学法的研究能够有效促进幼儿教育水平的提升，转变教育者的思想观念，从而更好地开展教学活动，提升幼儿的综合能力。本文阐述了在蒙台梭利教学法开展过程中，对如何依托幼儿园现有的教学模式和教学环境，科学投放材料，适时介入幼儿的活动，融入教学内容，进而更好地引导幼儿健康成长作了系列探讨。
【关键词】蒙台梭利教学法;区域活动;幼儿教育
蒙台梭利教学法中的很多内容都对实际的幼儿活动有指导，其教学核心顺应现代幼儿教育的发展需求，在幼儿活动的过程中，蒙台梭利教学法又能给幼儿教育以新的区域管理理念，促进教育者对区域活动的规划管理，也从根本上提升幼儿教育的有效性。
一、给予空间，自主选择材料
蒙台梭利教育理论中，强调对幼儿开展“有准备”区域活动，并且在准备区域材料时，充分考虑幼儿的想法和状态。通过对幼儿的了解，教师在投放区域材料时，应体现丰富性，让幼儿有更多选择。在幼儿活动中，打破原有的思维方式，解开对幼儿的思维束缚，尊重幼儿的想法，让幼儿有足够的机会和空间进行材料的选择，并且积极主动地投入到区域活动中。
例如，“相邻的数”的区域数字活动中，在蒙台梭利教学法模式下，教师为孩子们投放了不同数量的白色小球和透明塑料袋中，每个袋子里的小球都有不同的数量，幼儿先选择一个球带，打开，数出其中的球的数量（都是1-9个之间的数）。在幼儿数完小球数字后，教师又给孩子们提供了一些布袋，布袋里面放着黑色的小球，孩子们需要找出与自己所拿的布袋相邻球数的布袋，作为一个组合。让幼儿打开布袋，用手指摸小球，感受数量的变化。数量的多少，都尊重幼儿的想法，可以选择大的，也可以选择小的，孩子们根据自己的意愿去自由发挥，开发思维潜力。
幼儿活动本身就是一种轻松、开放的活动，在蒙台梭利教学法的指引下，幼儿活动更加尊重幼儿的思想，避免用原有的、固定的思维去束缚幼儿的想法，让孩子们更加快乐、自由地享受区域活动的乐趣。
二、悄然暗示，根植规则意识
蒙台梭利认为，幼儿应该具有一些好习惯，应该有自己的行为自由，但这种自由必须在底线和基本原则范围之内。在幼儿参与区域活动的过程中，经常会有一些不良的行为，这些行为直接影响幼儿相互间的关系，也对幼儿的思维发展起到负面作用。蒙台梭利教学法中，幼儿教师应该对幼儿进行一定的规则的暗示，通过区域活动的特点，促进幼儿建立规则意识。
例如，蒙台梭利的“数棒”教具设计，为幼儿提供了更加直观的比较内容。幼儿教师制作了很多的长短不一的小棒子，鼓励孩子们自己进行比较。幼儿拿起两个小棒子，看一看、摸一摸，在没有任何想法时，教师拿着两个小棒子，让一端对齐，另一端用手指摸摸谁长，长的那根，棒子就长一些。幼儿用自己真实的感受，摸到了棒子的不一样长度。而教师在潜移默化中，也将“比较”的规则植入到幼儿的思想里，让幼儿明白，要想比较，就要先让一端对齐，这样才能看出谁长谁短。用幼儿喜欢的方式，潜移默化地对幼儿进行暗示，根植游戏活动中的处理规则，梳理规则意识，激发幼儿的活动灵感。
规则意识的激发需要一个过程。在这个过程中，不仅要让幼儿懂得规则的内容，更让孩子们认识到只有遵守相应的规则才能更好、更快乐地进行游戏，自己也会称为一个好孩子，用积极的想法来调动行动内驱。
三、有序投放，拓展材料潜能
蒙台梭利教学法非常注重开发幼儿的创造精神，而在区域活动中，幼儿潜能的开发需要对区域材料的有序投放，才能起到良好的促进效果。而随着教学内容的不断深入，材料投放也会遵循幼儿的思维发展规律，融合发展规律、比较规律等，鼓励幼儿将自己手中的材料变换出更多的样式，变化材料的玩法。
例如，“圆柱体插座”活动材料的投放，先从简单的材料开始，投入一个圆柱体和一个圆穴，然后教师引导幼儿进行“将圆柱插入圆穴”的游戏活动。当幼儿掌握这种技能后，教师开始投放更多的圆柱体和不同的圆穴，幼儿用手触摸，感受圆柱的粗细，再用手摸摸圆穴的粗细，将圆柱和圆穴进行组合，并且按照由细到粗或者由粗到细的顺序，为每个组合进行排序。通过有序地投放自然材料，拓展了材料的潜能。又鼓励幼儿从身边看到的事物入手，动手操作，细致分析，自己创作出新的内容，将材料进行不同种类的融合，让材料具有新的用途，又能提升幼儿的实践能力和创新能力。
材料的投放不能全部投入到一次活动中，尤其是新材料，应对材料的投放遵循循序渐进的过程，每一次尝试性地投放一两种新材料融入原有材料中，让幼儿对新材料幼儿接受和熟悉的过程，才能更好地拓展材料潜能。
四、适时介入，引导健康成长
蒙台梭利教学法注重对幼儿自由活动的开展，但自由活动并不代表着对幼儿的放任自流，尤其是一些异常的活动表现。教师应该在适当的时候给予一定的介入。对处于困难中的幼儿进行鼓励，对焦躁、沮丧情绪的幼儿进行安慰，帮助其重拾信心。在不同程度上，对幼儿进行心理和思想上的介入，引导幼儿健康成长。
例如，“特殊配对”幼儿区域活动中，孩子们遇到了问题时，如“要不然换个方法试试？”“教师看你刚才在这里没有做好，导致后面的所有都失败了，重新再试试？”“教师相信你一定会成功”等，教师对幼儿进行适时介入，需要方法和技巧。通常情况下，鼓励性的话语更容易被幼儿接受，一边鼓励一边和幼儿共同寻找错误点，然后暗示幼儿改正的办法。通过这样的形式，将幼儿的消极情绪进行转变，又能激发幼儿的新思维。有时候几句鼓励的话语，就能够带给幼儿新思路和新灵感，鼓励幼儿从失败中迅速转变过来。同时，也可培养幼儿积极乐观的生活态度，引导幼儿树立正确的观念。
幼儿在区域内做游戏时，会遇到不同的问题，也会有这样或那样的状况出现。对于幼儿出现状况的阶段给予适时介入，能够有效解除幼儿的焦躁情绪，也能让幼儿更好地活动，促进幼儿的活动效果。
纵观蒙台梭利教学法，充分展示了对幼儿的爱、信任与尊重。借鉴蒙台梭利教学法，我们为幼儿创设一种轻松、和谐的氛围环境，启发幼儿的思维，引导幼儿朝着正确的方向发展，让每个孩子都能够在区域活动里提升能力。
參考文献：
[1]常伟苹.蒙台梭利教学法，中国化的问题及对策[J].郑州师范教育，2016（03）：5-7.
[2]方娟.蒙台梭利教学法，课程实施的问题研究[J].现代职业教育，2018（28）：10.
[3]周静波.蒙台梭利教育模式在幼儿教育活动中的运用[J].甘肃教育，2013（06）：46.
【关键词】蒙台梭利教学法;区域活动;幼儿教育
蒙台梭利教学法中的很多内容都对实际的幼儿活动有指导，其教学核心顺应现代幼儿教育的发展需求，在幼儿活动的过程中，蒙台梭利教学法又能给幼儿教育以新的区域管理理念，促进教育者对区域活动的规划管理，也从根本上提升幼儿教育的有效性。
一、给予空间，自主选择材料
蒙台梭利教育理论中，强调对幼儿开展“有准备”区域活动，并且在准备区域材料时，充分考虑幼儿的想法和状态。通过对幼儿的了解，教师在投放区域材料时，应体现丰富性，让幼儿有更多选择。在幼儿活动中，打破原有的思维方式，解开对幼儿的思维束缚，尊重幼儿的想法，让幼儿有足够的机会和空间进行材料的选择，并且积极主动地投入到区域活动中。
例如，“相邻的数”的区域数字活动中，在蒙台梭利教学法模式下，教师为孩子们投放了不同数量的白色小球和透明塑料袋中，每个袋子里的小球都有不同的数量，幼儿先选择一个球带，打开，数出其中的球的数量（都是1-9个之间的数）。在幼儿数完小球数字后，教师又给孩子们提供了一些布袋，布袋里面放着黑色的小球，孩子们需要找出与自己所拿的布袋相邻球数的布袋，作为一个组合。让幼儿打开布袋，用手指摸小球，感受数量的变化。数量的多少，都尊重幼儿的想法，可以选择大的，也可以选择小的，孩子们根据自己的意愿去自由发挥，开发思维潜力。
幼儿活动本身就是一种轻松、开放的活动，在蒙台梭利教学法的指引下，幼儿活动更加尊重幼儿的思想，避免用原有的、固定的思维去束缚幼儿的想法，让孩子们更加快乐、自由地享受区域活动的乐趣。
二、悄然暗示，根植规则意识
蒙台梭利认为，幼儿应该具有一些好习惯，应该有自己的行为自由，但这种自由必须在底线和基本原则范围之内。在幼儿参与区域活动的过程中，经常会有一些不良的行为，这些行为直接影响幼儿相互间的关系，也对幼儿的思维发展起到负面作用。蒙台梭利教学法中，幼儿教师应该对幼儿进行一定的规则的暗示，通过区域活动的特点，促进幼儿建立规则意识。
例如，蒙台梭利的“数棒”教具设计，为幼儿提供了更加直观的比较内容。幼儿教师制作了很多的长短不一的小棒子，鼓励孩子们自己进行比较。幼儿拿起两个小棒子，看一看、摸一摸，在没有任何想法时，教师拿着两个小棒子，让一端对齐，另一端用手指摸摸谁长，长的那根，棒子就长一些。幼儿用自己真实的感受，摸到了棒子的不一样长度。而教师在潜移默化中，也将“比较”的规则植入到幼儿的思想里，让幼儿明白，要想比较，就要先让一端对齐，这样才能看出谁长谁短。用幼儿喜欢的方式，潜移默化地对幼儿进行暗示，根植游戏活动中的处理规则，梳理规则意识，激发幼儿的活动灵感。
规则意识的激发需要一个过程。在这个过程中，不仅要让幼儿懂得规则的内容，更让孩子们认识到只有遵守相应的规则才能更好、更快乐地进行游戏，自己也会称为一个好孩子，用积极的想法来调动行动内驱。
三、有序投放，拓展材料潜能
蒙台梭利教学法非常注重开发幼儿的创造精神，而在区域活动中，幼儿潜能的开发需要对区域材料的有序投放，才能起到良好的促进效果。而随着教学内容的不断深入，材料投放也会遵循幼儿的思维发展规律，融合发展规律、比较规律等，鼓励幼儿将自己手中的材料变换出更多的样式，变化材料的玩法。
例如，“圆柱体插座”活动材料的投放，先从简单的材料开始，投入一个圆柱体和一个圆穴，然后教师引导幼儿进行“将圆柱插入圆穴”的游戏活动。当幼儿掌握这种技能后，教师开始投放更多的圆柱体和不同的圆穴，幼儿用手触摸，感受圆柱的粗细，再用手摸摸圆穴的粗细，将圆柱和圆穴进行组合，并且按照由细到粗或者由粗到细的顺序，为每个组合进行排序。通过有序地投放自然材料，拓展了材料的潜能。又鼓励幼儿从身边看到的事物入手，动手操作，细致分析，自己创作出新的内容，将材料进行不同种类的融合，让材料具有新的用途，又能提升幼儿的实践能力和创新能力。
材料的投放不能全部投入到一次活动中，尤其是新材料，应对材料的投放遵循循序渐进的过程，每一次尝试性地投放一两种新材料融入原有材料中，让幼儿对新材料幼儿接受和熟悉的过程，才能更好地拓展材料潜能。
四、适时介入，引导健康成长
蒙台梭利教学法注重对幼儿自由活动的开展，但自由活动并不代表着对幼儿的放任自流，尤其是一些异常的活动表现。教师应该在适当的时候给予一定的介入。对处于困难中的幼儿进行鼓励，对焦躁、沮丧情绪的幼儿进行安慰，帮助其重拾信心。在不同程度上，对幼儿进行心理和思想上的介入，引导幼儿健康成长。
例如，“特殊配对”幼儿区域活动中，孩子们遇到了问题时，如“要不然换个方法试试？”“教师看你刚才在这里没有做好，导致后面的所有都失败了，重新再试试？”“教师相信你一定会成功”等，教师对幼儿进行适时介入，需要方法和技巧。通常情况下，鼓励性的话语更容易被幼儿接受，一边鼓励一边和幼儿共同寻找错误点，然后暗示幼儿改正的办法。通过这样的形式，将幼儿的消极情绪进行转变，又能激发幼儿的新思维。有时候几句鼓励的话语，就能够带给幼儿新思路和新灵感，鼓励幼儿从失败中迅速转变过来。同时，也可培养幼儿积极乐观的生活态度，引导幼儿树立正确的观念。
幼儿在区域内做游戏时，会遇到不同的问题，也会有这样或那样的状况出现。对于幼儿出现状况的阶段给予适时介入，能够有效解除幼儿的焦躁情绪，也能让幼儿更好地活动，促进幼儿的活动效果。
纵观蒙台梭利教学法，充分展示了对幼儿的爱、信任与尊重。借鉴蒙台梭利教学法，我们为幼儿创设一种轻松、和谐的氛围环境，启发幼儿的思维，引导幼儿朝着正确的方向发展，让每个孩子都能够在区域活动里提升能力。
參考文献：
[1]常伟苹.蒙台梭利教学法，中国化的问题及对策[J].郑州师范教育，2016（03）：5-7.
[2]方娟.蒙台梭利教学法，课程实施的问题研究[J].现代职业教育，2018（28）：10.
[3]周静波.蒙台梭利教育模式在幼儿教育活动中的运用[J].甘肃教育，2013（06）：46.