教育家陶行知提出教育即生活，社会即学校，民众即中心。在小学语文教学中，教师也要注意这一点，要将生活实践和语文学习结合在一起，令学生的语文素养得到全面提高。《語文课程标准》中也提出，教师在教学语文时要注重和生活的联系，要促使学生语文素养全面协调地发展。教师不妨将与生活有关的内容渗透到语文教学中，让学生有效掌握结合生活自主学习的方法。
　　一、学会观察，对比文本
　　学者刘国正提出如果将语文和生活紧密结合在一起，则学生阅读文本时便更有嚼头。教师在教学中可以引导学生尝试观察生活，从生活中获得有用的素材，在阅读课文遇到难以理解的地方时，教师可以将自己观察所得和文本阅读结合起来，加深对文本内容的理解，令其阅读有更多的收获。
　　《夹竹桃》一文讲述了作者对于夹竹桃的喜爱之情，同时也细致入微地描绘了夹竹桃之美。教师在教学中可以指导学生学习如何观察生活，进而更好地理解作品的风格。在教师的指导下，学生明白观察事物要有一定的规律，如可以先远后近、先整体后局部等，按照一定的顺序进行描述，能让笔下的事物更具有生动性和形象性。教师可以让学生在学会观察后再对比文本进行阅读。学生发现，《夹竹桃》一文之所以让人觉得十分耐读，是因为其描述也具有一定的逻辑性。作者先讲述自己喜欢夹竹桃，而后先整体描述了一下自己养的夹竹桃，介绍了一下自己对其他花朵的看法。在具体描述花卉的形貌时，作者采用了对比的手法，先描述其他花卉的特点，而后详细展现夹竹桃的形貌。除了描绘夹竹桃的形象，作者还展开了想象，叙述了自己脑海中对夹竹桃的感想。通过对比自己的观察所得，学生能更好地理解文本的结构，理解作者的创作思路。
　　引导学生积极观察身边的人和事情，这样能让学生对生活更加了解，也能拓展学生的视野。在阅读文本时，学生便会自觉地将自己观察到的生活特点和文本结合起来，将抽象的文字和丰富多彩的生活紧密结合，令阅读如鱼得水，有更深刻的理解。
　　二、融入实践，深化体验
　　在语文教学中，教师决不能单纯地让学生钻研在故纸堆中，而应该鼓励学生走出文本，走入生活中，更自然地感悟文本的情感，进而更好地和作者形成共鸣。教师可以组织学生参加一些和文本有关的实践活动，令学生在生活化活动中加深体验，在生活情境中读到与众不同的内容。
　　在学习了《姥姥的剪纸》一文后，教师可以组织学生参加到实践活动中，参与“采访我的家人”活动，让学生当一次小记者，采访自己的父母和家人，了解其最擅长什么技能，思考其对自己的关爱。这个活动令学生更好地体会到了亲情，同时也对文章如何展现姥姥的形象有了更深刻的了解。学生发现，作者笔下的姥姥有剪纸的绝技，而作者并未直接写其剪纸技术之妙，而是讲述姥姥利用剪纸表达对“我”的关爱，这样便将原本单纯的手艺和人情结合在一起，令文章更加精彩。教师启发学生思考，如果让学生尝试将采访得到的内容写成文章，该如何创作。教师可以让学生尝试仿写，参考《姥姥的剪纸》的结构，将自己从生活中观察所得记录下来。如有学生描写了母亲的厨艺，在文章中提到母亲原本并不擅长做饭，都是因为自己儿时不喜欢吃东西，母亲为了让自己开胃才学习烹饪，每一道菜中都渗透着浓浓的母爱和亲情。
　　三、主动应用，升华认识
　　《语文课程标准》提出语文学科是一门工具性和人文性结合的学科，教学目标是让学生能正确地运用祖国的语言文字。教师在教学中要展开生活化学习空间，给学生增加说的机会，给学生创造一些应用语文知识的机会。若能促使学生大胆交流，学生不仅能提高语感，增强语用能力，还能令其对语文的整体认知有所升华，全面提高语文素养。
　　学习了《爱之链》后，可以让学生尝试进行讨论，说一说文章中讲述的故事是否太过于偶然，是否缺乏真实性，尝试想一下在生活中是否曾经遇到过类似的事情，说出来和朋友交流一下。学生各抒己见，不仅提高了表达能力，而且还令其对如何创作文学作品有了更加深刻的认识。如有学生说：“我觉得这个故事的确太过于偶然性，但是却给人真实可信的感觉。文学作品都是源于生活而高于生活的，所以即使创作的是虚构的故事，也要符合生活的真实性。”能有这样的感悟，说明该学生已经对文学作品有一定的认知，其鉴赏能力也有所提高。还有些学生积极讨论了自己曾经经历过或者听见过的和《爱之链》类似的故事，课堂交流的气氛浓郁，大家都畅所欲言，很好地锻炼了学生们的口语表达能力。
　　学者杨倩在研究语文教学时提出，对于学生来说，以小组为单位的分析交流是一种能促使学生深入思考的重要方式。在学生小组交流讨论后，教师还可以对学生的交流进行评价，给学生进行指引，令学生提高自己的语言表达能力。
　　生活中处处都能接触到语文，学习语文的目的也是为了在生活中运用语文。因此在小学语文教学中，教师不能忽视生活这个重要元素，要让教学插上生活化的翅膀，这样才能产生更好的教学效果。