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“齿轮传动”，一是内容齿轮，即“四点驱动式”内容模式：艺术活动、课程建设、师资培养、课堂教学；二是制度齿轮，即“高地差异式”制度模式，从组织、管理的角度着力于项目高地学校的打造，剖析学校（教师）之间存在的差异以及观照个体的主观能动性，从专业角度解构原生态美术教研并重新按照高地模式重构区域美术教研格局，以一种创新、科学的方法探索特色项目发展的可持续性。两大“齿轮”你中有我、我中有你，与“可持续发展”形成最终的“齿轮传动”发展机制，推动特色项目可持续发展。
一、“四点驱动式”夯实项目发展基础
以“四点驱动式”内容模式来夯实特色项目可持续发展的基础，是齿轮传动发展机制的动力源。
1. 以艺术活动为引导。艺术活动是系统构建的“引子”，如何将艺术活动的实效发挥得淋漓尽致，必须关注活动的系统性、综合性与持续性。系统性是将艺术活动看成一个整体，将活动的各部分有机联系起来，协同开展；综合性就是与以往美术比赛不同，不再是单一学生作品比赛活动，而是在艺术活动中将教师培训、课堂教学、专题教研、学生创作、比赛交流、心得分享等紧密结合，形成一个综合性很强的艺术活动；持续性就是将艺术活动形成一个序列，每一届艺术活动都确定主题与导向，循序渐进，不断提高项目教育教学质量。
2. 以师资培训为基础。要推进特色项目的可持续发展首要是师资的培养。其一，以高等院校为依托，充分利用专业资源。邀请项目特色教师进行讲座，让一线有项目特色的教师来任教则更接地气。除了教师集中学习之外，部分教师也可利用假期参加各种专业平台的业务学习，直接与美院本科生、研究生一起学习，通过全身心投入创作，对项目专业有更深入的学习与体验。其二，通过教师继续教育课程的学习，熟悉一般项目课堂教学的内容与流程。尤其能保证国家课程内容在区域的普及，由此延伸到地方课程与校本课程。其三，“走出去”是美术教师专业成长的一个重要手段。通过观摩、考察、交流，能在较短的时间内收到成效，尤其是参观项目示范学校，更能刺激教师的专业发展愿望。
3. 以课程建设为抓手。通常情况下，我们将课程分为国家课程、地方课程、校本课程。地方教材开发小组成员应对课程内容的选择与相应表现形式做深入研究，开发小组选取地方具有代表性的内容进行有选择性地开发，同时根据学生需求与教师专长对项目语言形式进行选择。每一课的编写依据“图像识读——过程介绍——创意表达”思路进行设计，达到整体的风格要求，力求具有视觉冲击力，凸显地方人文特征。同时，每一位编写者为每一课进行教学设计，并在课堂上进行实践，通过实践不断修订教材内容与教学设计，逐步完善。
4. 以课堂教学研究为落脚点。课堂教学是整个项目研究的落脚点，艺术活动、课程建设、师资培养都需要有课堂教学作为支撑，项目发展也必须通过课堂来进一步检验与落实。如版画课堂“3A2P”流程。在整个项目课堂研究中，教学离不开三个“action”，即“画”“刻”“印”，三个动作归纳为两大部分，一是制版（plate making），二是印刷（print），因此称为“3A2P”流程，整个流程研究表述如图1。
通过流程，我们可以进一步明晰项目教学的基本要求以及在项目教学当中需要关注的几个重点元素，以版画课堂项目课堂教学为例，为广大教师从事项目教学提供一般性的教学参考，如图2。
二、“高地差异式”发展模式的提出
“四点驱动式”内容机制是特色项目可持續发展的必要条件，解决的是特色项目可持续发展客观上、共性的问题。而“高低差异式”的发展模式则解决特色项目主观上、个性的问题，只有客观与主观相结合，共性与个性相结合，才能使其可持续发展。
1. 高地的建立
在平面上，区域就是一个不规则的面，学校就是分布在这个面上的点，再将美术专业发展内容如中国画、项目等赋予这个点，以“四点驱动式”内容模式打造各种不同的专业高地，点与点之间就产生了高度差别，区域平面转变成了区域专业发展立体图。而没有经过“高地”策略的区域教研态势即原生态区域教研，点与点之间的高度区别很小，呈扁平状。在这样的基础上实施“高地”策略，使各种不同的点形成不同的专业高地，形成立体的专业发展态势。原生态区域教研模型与建高后区域教研模型对比，如图3。
将项目从高地策略总模型中抽取出来，会发现经过四点驱动式发展后，各所学校在项目教学发展中已经产生一定的差异，区域学校在项目教学这一方面都有整体的提高，有些学校在特定项目上表现突出，形成绝对优势。有些学校在特定项目上初步形成高地，还有些学校在特定项目上变成第三梯队。这样就让区域学校在特定项目上形成了各种层次。
2. 差异式发展策略
其一，“高低差异式”壮大项目高地学校，使之实现从相对高地到绝对高地的飞跃。初次建立的项目高地，往往是区域内相对高地。通过“四点驱动式”发展后，使之继续提升“海拔”高度，让其在区域外乃至整个社会专业教学中处于高地状态。
其二，加大高地学校的横向联盟与纵向辐射作用。横向联盟，采取方向类似原则对其他学校进行有针对性组团活动。横向联盟主要有两种方式，即区域内联盟与区域外联盟。较大的区域还可以进行分层联盟，目的是将类似高地学校进行统一组织，相互之间进行借鉴、交流、学习，扩大高地成效。纵向辐射，比如第一次高地差异式发展有3所第一类高地学校，分别用A1、A2、A3来代表，有8间学校有项目高地发展愿望，那么首先应区分3间学校的发展方向，比如A1发展方向是木刻版项目，A2发展方向是综合版项目，A3发展的是吹塑纸版项目，然后8间学校根据3所高地学校发展方向以自愿为原则进行组团，发挥高地学校的辐射作用。同时，可以开放高地学校每一次教研活动，辐射到意愿不是太明显的学校，对其也是一个促进作用，为区域的教育均衡做出贡献。
其三，加大对非项目高地学校的鼓励与支持，让其成为相应项目高地学校。对于有项目建高愿望的学校，且学校各项指标比较接近项目建高要求的，更是要多加关注，想尽办法扶持、帮助这些学校，这就是在项目建高后区域教研要重点实际解决的问题。
责任编辑 王思静
一、“四点驱动式”夯实项目发展基础
以“四点驱动式”内容模式来夯实特色项目可持续发展的基础，是齿轮传动发展机制的动力源。
1. 以艺术活动为引导。艺术活动是系统构建的“引子”，如何将艺术活动的实效发挥得淋漓尽致，必须关注活动的系统性、综合性与持续性。系统性是将艺术活动看成一个整体，将活动的各部分有机联系起来，协同开展；综合性就是与以往美术比赛不同，不再是单一学生作品比赛活动，而是在艺术活动中将教师培训、课堂教学、专题教研、学生创作、比赛交流、心得分享等紧密结合，形成一个综合性很强的艺术活动；持续性就是将艺术活动形成一个序列，每一届艺术活动都确定主题与导向，循序渐进，不断提高项目教育教学质量。
2. 以师资培训为基础。要推进特色项目的可持续发展首要是师资的培养。其一，以高等院校为依托，充分利用专业资源。邀请项目特色教师进行讲座，让一线有项目特色的教师来任教则更接地气。除了教师集中学习之外，部分教师也可利用假期参加各种专业平台的业务学习，直接与美院本科生、研究生一起学习，通过全身心投入创作，对项目专业有更深入的学习与体验。其二，通过教师继续教育课程的学习，熟悉一般项目课堂教学的内容与流程。尤其能保证国家课程内容在区域的普及，由此延伸到地方课程与校本课程。其三，“走出去”是美术教师专业成长的一个重要手段。通过观摩、考察、交流，能在较短的时间内收到成效，尤其是参观项目示范学校，更能刺激教师的专业发展愿望。
3. 以课程建设为抓手。通常情况下，我们将课程分为国家课程、地方课程、校本课程。地方教材开发小组成员应对课程内容的选择与相应表现形式做深入研究，开发小组选取地方具有代表性的内容进行有选择性地开发，同时根据学生需求与教师专长对项目语言形式进行选择。每一课的编写依据“图像识读——过程介绍——创意表达”思路进行设计，达到整体的风格要求，力求具有视觉冲击力，凸显地方人文特征。同时，每一位编写者为每一课进行教学设计，并在课堂上进行实践，通过实践不断修订教材内容与教学设计，逐步完善。
4. 以课堂教学研究为落脚点。课堂教学是整个项目研究的落脚点，艺术活动、课程建设、师资培养都需要有课堂教学作为支撑，项目发展也必须通过课堂来进一步检验与落实。如版画课堂“3A2P”流程。在整个项目课堂研究中，教学离不开三个“action”，即“画”“刻”“印”，三个动作归纳为两大部分，一是制版（plate making），二是印刷（print），因此称为“3A2P”流程，整个流程研究表述如图1。
通过流程，我们可以进一步明晰项目教学的基本要求以及在项目教学当中需要关注的几个重点元素，以版画课堂项目课堂教学为例，为广大教师从事项目教学提供一般性的教学参考，如图2。
二、“高地差异式”发展模式的提出
“四点驱动式”内容机制是特色项目可持續发展的必要条件，解决的是特色项目可持续发展客观上、共性的问题。而“高低差异式”的发展模式则解决特色项目主观上、个性的问题，只有客观与主观相结合，共性与个性相结合，才能使其可持续发展。
1. 高地的建立
在平面上，区域就是一个不规则的面，学校就是分布在这个面上的点，再将美术专业发展内容如中国画、项目等赋予这个点，以“四点驱动式”内容模式打造各种不同的专业高地，点与点之间就产生了高度差别，区域平面转变成了区域专业发展立体图。而没有经过“高地”策略的区域教研态势即原生态区域教研，点与点之间的高度区别很小，呈扁平状。在这样的基础上实施“高地”策略，使各种不同的点形成不同的专业高地，形成立体的专业发展态势。原生态区域教研模型与建高后区域教研模型对比，如图3。
将项目从高地策略总模型中抽取出来，会发现经过四点驱动式发展后，各所学校在项目教学发展中已经产生一定的差异，区域学校在项目教学这一方面都有整体的提高，有些学校在特定项目上表现突出，形成绝对优势。有些学校在特定项目上初步形成高地，还有些学校在特定项目上变成第三梯队。这样就让区域学校在特定项目上形成了各种层次。
2. 差异式发展策略
其一，“高低差异式”壮大项目高地学校，使之实现从相对高地到绝对高地的飞跃。初次建立的项目高地，往往是区域内相对高地。通过“四点驱动式”发展后，使之继续提升“海拔”高度，让其在区域外乃至整个社会专业教学中处于高地状态。
其二，加大高地学校的横向联盟与纵向辐射作用。横向联盟，采取方向类似原则对其他学校进行有针对性组团活动。横向联盟主要有两种方式，即区域内联盟与区域外联盟。较大的区域还可以进行分层联盟，目的是将类似高地学校进行统一组织，相互之间进行借鉴、交流、学习，扩大高地成效。纵向辐射，比如第一次高地差异式发展有3所第一类高地学校，分别用A1、A2、A3来代表，有8间学校有项目高地发展愿望，那么首先应区分3间学校的发展方向，比如A1发展方向是木刻版项目，A2发展方向是综合版项目，A3发展的是吹塑纸版项目，然后8间学校根据3所高地学校发展方向以自愿为原则进行组团，发挥高地学校的辐射作用。同时，可以开放高地学校每一次教研活动，辐射到意愿不是太明显的学校，对其也是一个促进作用，为区域的教育均衡做出贡献。
其三，加大对非项目高地学校的鼓励与支持，让其成为相应项目高地学校。对于有项目建高愿望的学校，且学校各项指标比较接近项目建高要求的，更是要多加关注，想尽办法扶持、帮助这些学校，这就是在项目建高后区域教研要重点实际解决的问题。
责任编辑 王思静