在数学教学实践中，我感到创设情境是非常重要的，因为数学情境，不仅是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，而且是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁，因此，在平时的教学中，我们可以根据学生的实际、年龄特征和认知水平等因素，向他们提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的事情、实物人手，创设兴趣情境，使学生在有趣的活动中激发探索的欲望，从而达到乐于自主学习的目的，
　　下面我结合多年教学实践谈谈在数学课堂教学中创设教学情境的几点做法，
　　
　　一、巧用悬念，创设问题情境
　　
　　在学生掌握知识与技能的认知过程中，教师的教只是学生学习的外因，这种外因只有通过学生的内因才能起作用，现代教学论认为，在教学过程中教师的任务是为学生创设学习的情境，使学生产生好奇，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，尤其是在新课引入时，依据教学内容创设充满悬念的问题情境，激发学生想揭秘问题答案的欲望，从而充分调动学生的“知、情、意、行”协调地参与到教师所设定的问题解决过程中，
　　
　　二、设计游戏，创设游戏情境
　　
　　游戏可以激发学生的兴趣，而“兴趣是最好的老师”，是学习的源泉，把数学知识贯穿于游戏中，通过做游戏激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，不仅能使学生热爱数学，而且使他们会学数学，学好数学，
　　
　　三、巧引故事，创设故事情境
　　
　　数学史中的故事很好地反映了知识的形成和发展过程，在数学教学中利用数学史中的故事创设问题情境的案例有很多，例如，用笛卡尔通过观察苍蝇在天花板上的运动，发明了坐标系来讲解平面上的坐标系；或用我国古代数学的经典著作《周髀算经》讲解勾股定理的发现与证明等，这些故事既能激发学生的兴趣，又能启发学生的思维，在教学中穿插讲故事这样一个小插曲，对激发学生的兴趣有很大的帮助，
　　
　　四、借助实物，创设直观情境
　　
　　心理学研究表明：“外部刺激，能唤起主体的情感活动，并且在大脑皮层形成优势兴奋中心，从而强化理解和记忆，”因此我在课堂上经常利用实物来得到这样的目的，
　　例如，我在九年级(上)第四章《视图》的教学中，让学生自己动手用红薯、萝卜等物体切成三棱柱和四棱柱，通过自己的摆放位置来观察截面，画出物体的主视图、左视图和俯视图，自己感受看见的棱和看不见的棱的不同画法，这些通过学生动手实践获得的对几何体特征的认识，更易理解，印象更深刻，更好地突破了本节课的难点，同时，学生在动手创造中也获得了精神上的愉悦，激发了学习数学的兴趣，
　　
　　五、动手实践，创设操作情境
　　
　　学生的思维是以具体形象为主，在知识的构建过程中，教师要根据学生的心理特征和数学自身的特点，有意识地创设学生动手操作的教学情境，以动启思，以动促思，使学生的思维动起来，从操作中产生创新欲望，激发探知热情，为他们获取新知识做充分的准备，在数学课堂教学中，可创设这种操作情境的内容很多，只要教师善于去发现，就不难创设这类教学情境，在教学中教师可采用同桌、小组、全班等讨论形式，组织学生对某一个问题进行开放式的讨论，让学生思维的火花互相触发，交流各自对问题的不同看法，最后由教师进行总结概括，利用这个方法的目的是引起更深入地钻研某些问题的更高兴趣，
　　
　　六、走进生活，创设生活情境
　　
　　从实际生活引入新知识，有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生从数学的角度去分析问题、解决问题提供示范，教师可引导学生用自己的眼光观察生活中的方方面面，发现存在于生活中的数学，例如，金融问题：储蓄的学问、怎样存钱本息多、买保险和存款哪一个更合算、定期存款与国债的比较；消费购物：打折问题、打折与返券促销方式的比较；电信、网络：全球通与神州行哪个合算、上网包月卡与储值卡的比较；交通：出租车计价问题、怎样出行省时省钱；最佳方案问题：花坛设计，房屋的布局和装修，旅游租车、购票，等等，
　　如果教师能够引用这些例子，使学生体会到这些问题只有用数学知识才能解决，说明数学应用之广泛，感受到我们的周围无处不存在数学，才能激发学生学习数学的热情，要使学生真正明确数学知识的广泛应用性，不能光靠教师说，要利用各种方式使学生获得体验，
　　总之，“兴趣是学习的最好老师”，我们在研究数学知识、解决数学问题的时候，首先要考虑学生的认知范围和价值取向，让他们感到很亲近，觉得数学问题在向他招手、在和他说话，数学问题的设计者想和他交谈、想与他们成为朋友，学生才会热情洋溢、上下求索、孜孜不倦、不断进步，
　　(责任编辑　黄春香)