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〔关键词〕 地理；新课程；教学；体会
〔中图分类号〕 G633.55
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2007）12（B）—0034—0１
一、切实转变观念，是实施新课程教育教学的前提
观念的转变是目前新课改的两大“难关”（观念关、评价关）之一，作为教育者，尤其是第一线的教师，必须彻底转变观念，打破原来的教学观、教材观、学生观，创造性地使用教材，灵活有效地组织教学，并不断探索和研究新课改带来的一系列问题。新课程教学的逐步实施使我深深地认识到：新课程既是一种观念，更是一种行动，观念的转变会带来行动的转变，行动的转变会带来教与学双边活动的转变，双边活动的彻底转变才会带来教育教学质量的提高，才能适应新课改的形势。要做到这些，首先，教师要了解基础教育改革的背景和动向，完成教育观念的更新和知识的拓展；其次，要理解和掌握国家基础教育新课程的基本理念与目标，对新的教学方法要有更直观的感性认识，并在实际工作中逐步完善。
二、努力钻研业务知识，不断提高业务素质是基础
二十一世纪是信息时代，学生获得地理信息之多，速度之快，已远非昔日，这就要求地理教师不能停留在已有的水平上，而要孜孜不倦地勤于学习，既要学习新的知识，又要善于发掘乡土教材，优化组合课程资源，只有这样才能全方位提高自己的业务素质和教学水平，达到预期的教育教学目的。
三、深钻细研新课标，确立明确的教学目标是关键
教学目标是依据课程标准设计的，课程标准应贯穿和体现于教学目标之中，教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的。因此，作为新课程的执行者，首先，应深钻细研新课标，设计出精确的、具体的、具有可操作性的教学目标，把教材内容和学生实际、地方实际紧密结合起来，要在新课引入、突出重点、突破难点、问题设计与质疑、练习设计、板书设计、语言运用等基本功上狠下功夫。其次，在教学中从身边的、生活中的地理事象讲起，激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生的观察、发现、获取新知识和解决生活中实际问题的能力。
四、改革课堂教学模式，实现教师角色转变是根本
课堂改革的关键是改革教授模式和学习方式。过去的地理课堂教学由于长期受应试教育的影响，形成了“授人以鱼”、“唯书唯上”的教育，教学过程是以教师为中心，注重传授基础知识，学生的“学”围绕着教师的“教”转，强调教师的权威，忽视了教师与学生的合作与交流。因此，在地理新课程教学中必须确立学生的主体地位，努力实现教学模式与教师角色的双重转变。首先，传统教学模式应向现代教学模式转变。教师可以设置一些有启发性的问题，尽可能地给学生以动脑想、动手画、动口说的机会，启发其思考问题和解决问题，培养学生的参与意识、主体意识、创新意识，形成一种“以学生参与为标志，以启迪学生思维，培养学生创新能力为核心”的参与性、开放性创新教学的模式，而随着信息技术的不断发展，教师可将教材中的重要信息加工成声、形、情的动态信息，以吸引学生的注意力，调动其学习的积极性和主动性。其次，实现教师角色的转变。即由重传递向重发展转变；由统一规格教育向差异性教育转变；由重教师的“教”向重学生的“学”转变；由重结果向重过程转变；由单向交流向综合信息交流转变；由居高临下向平等融洽转变；由教学模式化向教学个性化转变。同时在整个过程中还要关注个体差异，满足不同需求，使教学过程的重心落在如何促进学生的“学”上，从而实现“教是为了不教”。
五、适应新课改，全方位提高教育教学质量是目的
课程改革是整个基础教育改革的核心内容，最终目的是使学生具有终身教育的基础和可持续发展的潜能，成为二十一世纪需要的综合型高素质人才，这个目的的实现要靠教育，而教育是一项系统工程，其基础在学校，主渠道在课堂，主体是教师。所以，作为新课程的执行者，首先，要遵循教育教学规律，以新课程的三维目标为指导，以学生发展为中心，以社会需要为方向，树立正确的教学观、质量观、人才观，面向全体学生，因材施教，因人而异，使每个学生都有发现和创造的自由空间，并使不同层次的学生都有不同的发展。其次，在教学中要有目的地运用地理学科独特的教学方式，重视各种图式的教学，给学生创造一个身临其境的氛围和情境，有意识地开发学生的智力，培养学生的形象思维、逻辑推理能力，以及乐于探索自然奥秘的兴趣，使学生乐学，引导学生学会观察、分析和解决问题的方法，使学生会学。
〔中图分类号〕 G633.55
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2007）12（B）—0034—0１
一、切实转变观念，是实施新课程教育教学的前提
观念的转变是目前新课改的两大“难关”（观念关、评价关）之一，作为教育者，尤其是第一线的教师，必须彻底转变观念，打破原来的教学观、教材观、学生观，创造性地使用教材，灵活有效地组织教学，并不断探索和研究新课改带来的一系列问题。新课程教学的逐步实施使我深深地认识到：新课程既是一种观念，更是一种行动，观念的转变会带来行动的转变，行动的转变会带来教与学双边活动的转变，双边活动的彻底转变才会带来教育教学质量的提高，才能适应新课改的形势。要做到这些，首先，教师要了解基础教育改革的背景和动向，完成教育观念的更新和知识的拓展；其次，要理解和掌握国家基础教育新课程的基本理念与目标，对新的教学方法要有更直观的感性认识，并在实际工作中逐步完善。
二、努力钻研业务知识，不断提高业务素质是基础
二十一世纪是信息时代，学生获得地理信息之多，速度之快，已远非昔日，这就要求地理教师不能停留在已有的水平上，而要孜孜不倦地勤于学习，既要学习新的知识，又要善于发掘乡土教材，优化组合课程资源，只有这样才能全方位提高自己的业务素质和教学水平，达到预期的教育教学目的。
三、深钻细研新课标，确立明确的教学目标是关键
教学目标是依据课程标准设计的，课程标准应贯穿和体现于教学目标之中，教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的。因此，作为新课程的执行者，首先，应深钻细研新课标，设计出精确的、具体的、具有可操作性的教学目标，把教材内容和学生实际、地方实际紧密结合起来，要在新课引入、突出重点、突破难点、问题设计与质疑、练习设计、板书设计、语言运用等基本功上狠下功夫。其次，在教学中从身边的、生活中的地理事象讲起，激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生的观察、发现、获取新知识和解决生活中实际问题的能力。
四、改革课堂教学模式，实现教师角色转变是根本
课堂改革的关键是改革教授模式和学习方式。过去的地理课堂教学由于长期受应试教育的影响，形成了“授人以鱼”、“唯书唯上”的教育，教学过程是以教师为中心，注重传授基础知识，学生的“学”围绕着教师的“教”转，强调教师的权威，忽视了教师与学生的合作与交流。因此，在地理新课程教学中必须确立学生的主体地位，努力实现教学模式与教师角色的双重转变。首先，传统教学模式应向现代教学模式转变。教师可以设置一些有启发性的问题，尽可能地给学生以动脑想、动手画、动口说的机会，启发其思考问题和解决问题，培养学生的参与意识、主体意识、创新意识，形成一种“以学生参与为标志，以启迪学生思维，培养学生创新能力为核心”的参与性、开放性创新教学的模式，而随着信息技术的不断发展，教师可将教材中的重要信息加工成声、形、情的动态信息，以吸引学生的注意力，调动其学习的积极性和主动性。其次，实现教师角色的转变。即由重传递向重发展转变；由统一规格教育向差异性教育转变；由重教师的“教”向重学生的“学”转变；由重结果向重过程转变；由单向交流向综合信息交流转变；由居高临下向平等融洽转变；由教学模式化向教学个性化转变。同时在整个过程中还要关注个体差异，满足不同需求，使教学过程的重心落在如何促进学生的“学”上，从而实现“教是为了不教”。
五、适应新课改，全方位提高教育教学质量是目的
课程改革是整个基础教育改革的核心内容，最终目的是使学生具有终身教育的基础和可持续发展的潜能，成为二十一世纪需要的综合型高素质人才，这个目的的实现要靠教育，而教育是一项系统工程，其基础在学校，主渠道在课堂，主体是教师。所以，作为新课程的执行者，首先，要遵循教育教学规律，以新课程的三维目标为指导，以学生发展为中心，以社会需要为方向，树立正确的教学观、质量观、人才观，面向全体学生，因材施教，因人而异，使每个学生都有发现和创造的自由空间，并使不同层次的学生都有不同的发展。其次，在教学中要有目的地运用地理学科独特的教学方式，重视各种图式的教学，给学生创造一个身临其境的氛围和情境，有意识地开发学生的智力，培养学生的形象思维、逻辑推理能力，以及乐于探索自然奥秘的兴趣，使学生乐学，引导学生学会观察、分析和解决问题的方法，使学生会学。