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《语文课程标准》中强调“在阅读中揣摩文章的表达顺序”、“初步领悟文章基本的表达方法”，而时下的语文课堂往往出现“得意而忘形”的现象，我认为关注特殊的文本语言、结构形式和写作方法具有理解语言文字、把握文章结构、受到思想熏陶等多重价值，这是我们语文教师要种的地，要浇的园。在阅读课上，我们可关注如下几个方面：
一、关注特殊的文本语言
1.彰显语言的形象性
语言的形象性，是指语言所具有的能够把事物的特征、人物的性格、生活的场景以及抒情主体的心境等，具体地、浮雕般地描摹出来的特殊性能。形象性的语言才能诉诸人的具体感受，使人获得身临其境、如闻其声、如见其人、如触其物的审美效果。教师可以引导学生从语言上去感受人物的形象。
2.感受语言的模糊性
数学学科中的语言能诉诸人的理性思考，而语文学科中的文本则是一种模糊语言。如《广玉兰》一文中的：“在绿油油的叶丛中，花朵是那样的洁净、高雅。我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来；我也无法用文字准确形容那花瓣的质感，说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性。总之，只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。”似这种不但不精确，反而十分模糊的语言比比皆是，教师可以极大地调动学生的想象力，为审美的再创造提供了极为广阔的心理空间，使学生在对“似白非白”、“ 似玉非玉”的再三咀嚼和玩味之中，隐约地见到那花朵的洁净、高雅，并在这种揣摩玩味之中再深刻地领悟到作者对广玉兰的喜爱之情。
3.欣赏语言的音乐性
文本中有的语言音调和谐，节奏鲜明，具有听觉上的美感。教师可以借助语言的声调、音韵、节奏等，通过语言的高低长短，轻重缓急的规律性来实现教学。例如李清照在《入梦令》：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩欧鹭。”中便运用了参差不齐的长短句、词语的反复、短促的节奏等手法，不但表现了词的内容和意境，也表现了作者早期生活的情趣。
二、关注特殊的结构形式
文本的结构是指文学作品内部的总体安排和整体构造。它将作品的内容和形式的各种要素组合起来，使之成为一个严谨有序、有机统一的艺术整体。文本内容的具体安排，亦即组织材料的方式、方法，也是通过结构形式表现出来，其中主要是裁剪和布局，包括作品的开头结尾、重点句子及情节的变化等等。
1.关注开头结尾
有些课文往往在开头或者结尾便足以提契全文、沟通文脉。例如《夹竹桃》的开头：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。结尾：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上夹竹桃。我们只要让学生读熟课文，他们很快便会发现：开头的一个自然段是课文的总领句；而结尾的一个自然段则是课文的中心句。
2.关注重点句子
以写景为主的文章大部分有总起句和总结句，以状物为主的文章大多有过渡句。教学中，引导学生抓总起句、过渡句学习课文，学生很容易就能把握文章的结构。
3.关注情节变化
在故事性很强的文章中，感知和体验故事情节的不断发展和变化，是理解课文内容、了解人物形象最有效的手段。在教学中，开展仿说、仿写、表演等学习活动，可以有效地增强学生的语文实践能力。
三、关注特殊的表现手法
表现手法，是作者运用语言塑造形象、表现主题所采用的各种表达方式。就微观的角度而言，表现手法可以包括诸如说明文中的“打比方”、“ 列数字”、“ 作比较”等说明方法和“比喻”、“拟人”、“夸张”等修辞方式；就中观的角度而言，表现手法指的是叙述、描写、抒情、议论等内容；就宏观的角度而言，表现手法则包括“对照”原则、“多样统一”原则和“陌生化”原则等内容。下面就三个角度各举一例加以说明。
1.了解精确的说明方法
笔者在执教《埃及的金字塔》一文时，引导学生品读了“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。”为了把金字塔的高体现出了，不光列举了具体的数字，还用我们熟悉的事物作比较，使得遥远而又陌生的金字塔离我们近了，有一种触手可及的感觉，金字塔就这么高。这两种说明方法值得我们学习。（板书：列数字、作比较）
2.学习叙述与抒情相结合的写法
比如《夹竹桃》一课中写幻想的自然段，作者将叙述和想象结合起来，把夹竹桃的花影迷离、引起作者幻想写得栩栩如生。教学中，引导学生了解课文哪些地方在叙述，哪些地方在想象、抒情，叙述与抒情是怎样结合的？情与事之所以结合这样紧密，恰恰是因为作者“喜爱”的情感，相信学生对这样的分析是会理解的，也会感兴趣的。
3. 领悟“对照原则”的巧妙应用
庄子、老子、达芬奇等人，都对美与丑有比较客观的论述，也就有了作家对美丑对照原则的运用。吴承恩在《三打白骨精》中通过村姑、老妇人、白发公公与慈善的唐僧、机智的孙悟空、好吃的猪八戒进行对比巧妙地展示了不同的人物性格特征和生动曲折的故事情节。引导学生通过默读圈画、仔细比较、朗读表达，相信学生对美丑人物的形象理解得犹为深刻。
在要求小学生理解形式时，准确地把握好尺度就显得犹为重要。如何引导学生理解课文的形式要素，是一个有待于深入研究的问题，这既是个理论问题，也是个实践问题。对切实提高学生的语文素养，应有所为，大有可为！
一、关注特殊的文本语言
1.彰显语言的形象性
语言的形象性，是指语言所具有的能够把事物的特征、人物的性格、生活的场景以及抒情主体的心境等，具体地、浮雕般地描摹出来的特殊性能。形象性的语言才能诉诸人的具体感受，使人获得身临其境、如闻其声、如见其人、如触其物的审美效果。教师可以引导学生从语言上去感受人物的形象。
2.感受语言的模糊性
数学学科中的语言能诉诸人的理性思考，而语文学科中的文本则是一种模糊语言。如《广玉兰》一文中的：“在绿油油的叶丛中，花朵是那样的洁净、高雅。我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来；我也无法用文字准确形容那花瓣的质感，说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性。总之，只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。”似这种不但不精确，反而十分模糊的语言比比皆是，教师可以极大地调动学生的想象力，为审美的再创造提供了极为广阔的心理空间，使学生在对“似白非白”、“ 似玉非玉”的再三咀嚼和玩味之中，隐约地见到那花朵的洁净、高雅，并在这种揣摩玩味之中再深刻地领悟到作者对广玉兰的喜爱之情。
3.欣赏语言的音乐性
文本中有的语言音调和谐，节奏鲜明，具有听觉上的美感。教师可以借助语言的声调、音韵、节奏等，通过语言的高低长短，轻重缓急的规律性来实现教学。例如李清照在《入梦令》：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩欧鹭。”中便运用了参差不齐的长短句、词语的反复、短促的节奏等手法，不但表现了词的内容和意境，也表现了作者早期生活的情趣。
二、关注特殊的结构形式
文本的结构是指文学作品内部的总体安排和整体构造。它将作品的内容和形式的各种要素组合起来，使之成为一个严谨有序、有机统一的艺术整体。文本内容的具体安排，亦即组织材料的方式、方法，也是通过结构形式表现出来，其中主要是裁剪和布局，包括作品的开头结尾、重点句子及情节的变化等等。
1.关注开头结尾
有些课文往往在开头或者结尾便足以提契全文、沟通文脉。例如《夹竹桃》的开头：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。结尾：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上夹竹桃。我们只要让学生读熟课文，他们很快便会发现：开头的一个自然段是课文的总领句；而结尾的一个自然段则是课文的中心句。
2.关注重点句子
以写景为主的文章大部分有总起句和总结句，以状物为主的文章大多有过渡句。教学中，引导学生抓总起句、过渡句学习课文，学生很容易就能把握文章的结构。
3.关注情节变化
在故事性很强的文章中，感知和体验故事情节的不断发展和变化，是理解课文内容、了解人物形象最有效的手段。在教学中，开展仿说、仿写、表演等学习活动，可以有效地增强学生的语文实践能力。
三、关注特殊的表现手法
表现手法，是作者运用语言塑造形象、表现主题所采用的各种表达方式。就微观的角度而言，表现手法可以包括诸如说明文中的“打比方”、“ 列数字”、“ 作比较”等说明方法和“比喻”、“拟人”、“夸张”等修辞方式；就中观的角度而言，表现手法指的是叙述、描写、抒情、议论等内容；就宏观的角度而言，表现手法则包括“对照”原则、“多样统一”原则和“陌生化”原则等内容。下面就三个角度各举一例加以说明。
1.了解精确的说明方法
笔者在执教《埃及的金字塔》一文时，引导学生品读了“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。”为了把金字塔的高体现出了，不光列举了具体的数字，还用我们熟悉的事物作比较，使得遥远而又陌生的金字塔离我们近了，有一种触手可及的感觉，金字塔就这么高。这两种说明方法值得我们学习。（板书：列数字、作比较）
2.学习叙述与抒情相结合的写法
比如《夹竹桃》一课中写幻想的自然段，作者将叙述和想象结合起来，把夹竹桃的花影迷离、引起作者幻想写得栩栩如生。教学中，引导学生了解课文哪些地方在叙述，哪些地方在想象、抒情，叙述与抒情是怎样结合的？情与事之所以结合这样紧密，恰恰是因为作者“喜爱”的情感，相信学生对这样的分析是会理解的，也会感兴趣的。
3. 领悟“对照原则”的巧妙应用
庄子、老子、达芬奇等人，都对美与丑有比较客观的论述，也就有了作家对美丑对照原则的运用。吴承恩在《三打白骨精》中通过村姑、老妇人、白发公公与慈善的唐僧、机智的孙悟空、好吃的猪八戒进行对比巧妙地展示了不同的人物性格特征和生动曲折的故事情节。引导学生通过默读圈画、仔细比较、朗读表达，相信学生对美丑人物的形象理解得犹为深刻。
在要求小学生理解形式时，准确地把握好尺度就显得犹为重要。如何引导学生理解课文的形式要素，是一个有待于深入研究的问题，这既是个理论问题，也是个实践问题。对切实提高学生的语文素养，应有所为，大有可为！