众所周知，教学设计是教师组织课堂教学之前的一个重要环节。而教材解读和文本解读更是教学设计的重要前提，因为解读结果决定了教学内容和教学方法的选择，从而指引着教学设计的走向。所以，教学设计应有以下三个基本步骤。
　　一、教材解读——明确“需要教”的内容
　　不同的年级、不同的单元、不同的课文有不同的教学要求，教材解读就是要在这样的框架之中进行，以明确具体课文“需要教”的内容。就教材本身而言，课文《干将莫邪》要求在了解“赤”复仇的缘由及曲折过程的基础上，对主要人物楚王、赤、客的思想性格特点进行分析。由于《搜神记》从不同的方面反映出当时的社会面貌和人民的思想感情，教材编选这篇课文也是出于这方面的考虑，所以对上述三个人物就有一个比较大众化的理解：楚王是封建君王的代表人物，他集凶残、贪婪、心虚、愚蠢于一身；赤和客不畏强暴，集中体现了古代劳动人民刚正不阿、疾恶如仇、信守承诺、舍生取义的思想性格。这样的分析充分体现了《搜神记》的创作意图和教材的编写意图，也明确了教师“需要教”的内容。
　　二、文本解读——明确“可以教”的内容
　　文本解读不同于教材解读，它是游离于具体教学要求和教材编写意图之外而存在的。我们可以从侧面或反面等其他角度对文本进行解读，以期寻求更多更新的理解，从而选择一些更適合学生的“可以教”的内容。对于《干将莫邪》这个具体的文本，笔者从现代人的视角对文中人物进行个性化的解读：人死万事皆休，干将大可不必交代妻子让儿子为他报仇，只需嘱咐妻子隐居乡野，让母子俩过上和平安定的生活，何乐而不为？赤轻信陌生人之言，自报身份，实在愚蠢之极；为报父仇，轻视生命，撇下家中老母，使之孤苦伶仃、无人侍奉，实在不孝之极。客与赤素昧平生，轻许诺言，以致献身，实为草率、莽撞之举。这样选择“可以教”的内容，既回避唯教材是瞻的樊笼，体现教师教学个性，又有利于激活学生的思维，激发学生学习、探究的兴趣，从而开辟出课堂教学的一片新天地。
　　三、教法定位——明确“怎么教”的方法
　　明确了“需要教”和“可以教”的内容之后，就需要解决“怎么教”的问题。“怎么教”因“需要教”和“可以教”的内容而定。首先是“需要教”的内容，笔者采用点拨提示法来设计问题，引导学生分析反面人物楚王和正面人物赤、客。如“反面人物楚王有哪些特点，请从文中找出根据——例如当客叫他到汤镬边去看煮头时，他不知是计，欣然前往，可见其蠢”。其次是“可以教”的内容，笔者采用讨论法，要求学生对正面人物从另一侧面进行思考和评价，指出其思想、性格的局限性。这样的教学设计不仅激活了学生思维，活跃了课堂气氛，而且引出对课后“思考与练习”的探讨。
　　总之，教学设计不仅仅包含显性的教学目标、教学重难点、教学程序，还应有多角度、深层次的文本解读和有的放矢的教法、学法设计，充分启发、激活学生的多向思维，培养学生的学习能力。