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摘 要： 探究性教学已逐渐的走入课堂它将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的主体意识、科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。基本特点是：“以启发为杠杆——以探究为核心——以讨论为特色”，努力做到使每个学生都能独立学习。
关键词：数学教学 探究式学习方式 变化
俗话说：“听到的不如看到的，看到的不如做过的”。确实，亲身经历的往往留给人的印象更深些。学习何不也是这个道理呢？美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布曾提出，学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，学生在课堂上应象“小科学家”一样去发现问题，解决问题。实践证明，让学生经历独立思考、自主探究的学习过程，不仅有利于学生对知识的理解、掌握和保持，而且有利于开发学生的智慧潜力和学生创造力的培养。探究式学习方式正是给孩子们一个发现的空间。
探究式教学法又称“发现法”，是60年代初布鲁纳首先倡导的，经过后人的不断研究、发展完善，逐渐构成一套理科教学的新模式。
探究性教学已逐渐的走入课堂，原因在于，它将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的主体意识、科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。在探究过程中，老师不断给学生创造机会，尽量让课堂更加贴近学生生活，不断激发并保持学生的学习兴趣。通过探索，揭示隐藏其中的规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的生活习惯和初步的科学实践能力。其课堂结构是教师进行教学的程序，通过这样的程序来贯彻确定的教学思想和教学方法。它的基本特点是：“以启发为杠杆——以探究为核心——以讨论为特色”，努力做到使每个学生都能独立学习。下面结合自己的教学实践，谈谈我在探究式教学方面的一些体会。
一、创设情境，激发强烈的探究欲望
学习兴趣和求知欲望是学生主动观察、反复思考探索事物的内在动力，是创造性思维的先导。
美国心理学家布鲁纳说：“学生最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的教师，也是学生最重要的学习助推器。由于数学知识本身具有抽象性，与小学生以具体形象思维为主的思维特点和活泼好动的年龄特点构成矛盾。因此，在教学中，教师要充分利用小学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火，从而激发学生的探究需要，变“要我学”为“我要学”。
二、在探索知识的过程中提出问题
在探索过程中打破封闭式的教学过程，采用“提出问题——解决问题——再提出问题——再解决问题”的探索式学习过程，鼓励学生不断地提出问题。
例：一年级《图形的认识》一课。学生通过观察图形，动手摆图形，动手折一折等活动，对长方形、正方形的特征已经有了认识，能用语言准确表述。但这时教师设计了这样一个情境，使学生加深了对正方形特征的认识。教师说：“同学们，老师也有4根小棒（长短不一的小棒）请你摆出正方形。”同学们一边摆，一边摇头：“长短不一的小棒怎能摆成正方形呢？”学生在经历失败后，提出了利用正方形特征解决实际问题的思路：把四个小棒戳齐，以最短的小棒为准，剪去其它小棒多余的部分，剩下的部分同样长，就可以摆一个正方形。学生不唯师，善思考，不仅能提出问题，而且还能解决问题。
通过设计问题情境，使学生明确探究目标，给思维以方向，让他们产生强烈的探究欲望；给思维以动力，让学生在情境中积极主动获取知识，体会所学知识的数学价值。
三、积极参与，体验探究乐趣
教师要善于给每个学生思考、表现及创造的机会，尽最大可能发挥每个学生的潜能，满足每个学生参与表现的欲望，使学生动手画一画、量一量、折一折、摆一摆，并说说自己是怎么想的，再说一说另外的解题思路和方法，学生只要体验一次成功的欢乐和胜利的喜悦，便会激起追求无休止成功的意志和力量。
四、群体互动，提倡合作探究
肖伯纳有段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各是一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。”他启发我们应给学生提供发言讨论、交流思想的机会。因此，教师要提供探索材料，鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地组织他们合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神，集中群体智慧，提高学习效率。
五、联系生活实践，拓宽探究
生活是数学的源泉，生活中蕴藏着许多值得探究的数学素材。在鼓励学生自主探究的同时，我总要让学生想想生活中哪些内容与所学的数学知识有关。带着寻求生活结合点的数学意识，才能发现不易发现的问题，这无疑就拓宽了探究的内容。只有学生敢于思考、敢于挑战，探究创新的潜能才会不断地释放、不断地生成。因此，课堂上应留有一定的时间让学生反思、让学生质疑，课后应让学生应用所学知识于生活实践，在实践中去探究，去体验数学的价值。
如在教学“找规律”时，可让学生寻找教室里有规律的现象，学生会发现教室里桌椅的摆放是有规律的，地板砖是有规律的，小朋友穿的衣服上的花纹是有规律的。课后鼓励去生活中寻找更多的有规律的现象，并记录在数学日记上。
六、体验成功，喜爱探究学习
理论和实践证明：学习上的多次成功，对于未成年的孩子，其积极意义和作用是十分明显的。反复成功可以促使学生产生一种内驱力——渴求学习，可以使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内化新的数学知识，促进学生的发展。
在数学教学中，教学主体的主动性是主体自身获得新知、形成技能、有所发现和创新的基础。以“探索”的形式来“活化”主体的主动性，使学生对于知识的理解、掌握、应用、迁移以及技能的形成得以通过“自我建构”的方式实现。通过探究，满足学生的求知欲望；通过探究获得关于身边数学世界的理解；通过探究培养科学的数学思维能力，锻炼问题解决能力、合作和交流能力，培养科学精神和态度，初步习得科学的数学方法。在教学中应多激发学生的探究知识的兴趣，为学生提供探究的材料，让他们拓展探究的空间，体验到探究的成功感，大大改善了教师与学生的教与学，新课程标准推进素质教育的全面实施。
关键词：数学教学 探究式学习方式 变化
俗话说：“听到的不如看到的，看到的不如做过的”。确实，亲身经历的往往留给人的印象更深些。学习何不也是这个道理呢？美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布曾提出，学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，学生在课堂上应象“小科学家”一样去发现问题，解决问题。实践证明，让学生经历独立思考、自主探究的学习过程，不仅有利于学生对知识的理解、掌握和保持，而且有利于开发学生的智慧潜力和学生创造力的培养。探究式学习方式正是给孩子们一个发现的空间。
探究式教学法又称“发现法”，是60年代初布鲁纳首先倡导的，经过后人的不断研究、发展完善，逐渐构成一套理科教学的新模式。
探究性教学已逐渐的走入课堂，原因在于，它将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的主体意识、科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。在探究过程中，老师不断给学生创造机会，尽量让课堂更加贴近学生生活，不断激发并保持学生的学习兴趣。通过探索，揭示隐藏其中的规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的生活习惯和初步的科学实践能力。其课堂结构是教师进行教学的程序，通过这样的程序来贯彻确定的教学思想和教学方法。它的基本特点是：“以启发为杠杆——以探究为核心——以讨论为特色”，努力做到使每个学生都能独立学习。下面结合自己的教学实践，谈谈我在探究式教学方面的一些体会。
一、创设情境，激发强烈的探究欲望
学习兴趣和求知欲望是学生主动观察、反复思考探索事物的内在动力，是创造性思维的先导。
美国心理学家布鲁纳说：“学生最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的教师，也是学生最重要的学习助推器。由于数学知识本身具有抽象性，与小学生以具体形象思维为主的思维特点和活泼好动的年龄特点构成矛盾。因此，在教学中，教师要充分利用小学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火，从而激发学生的探究需要，变“要我学”为“我要学”。
二、在探索知识的过程中提出问题
在探索过程中打破封闭式的教学过程，采用“提出问题——解决问题——再提出问题——再解决问题”的探索式学习过程，鼓励学生不断地提出问题。
例：一年级《图形的认识》一课。学生通过观察图形，动手摆图形，动手折一折等活动，对长方形、正方形的特征已经有了认识，能用语言准确表述。但这时教师设计了这样一个情境，使学生加深了对正方形特征的认识。教师说：“同学们，老师也有4根小棒（长短不一的小棒）请你摆出正方形。”同学们一边摆，一边摇头：“长短不一的小棒怎能摆成正方形呢？”学生在经历失败后，提出了利用正方形特征解决实际问题的思路：把四个小棒戳齐，以最短的小棒为准，剪去其它小棒多余的部分，剩下的部分同样长，就可以摆一个正方形。学生不唯师，善思考，不仅能提出问题，而且还能解决问题。
通过设计问题情境，使学生明确探究目标，给思维以方向，让他们产生强烈的探究欲望；给思维以动力，让学生在情境中积极主动获取知识，体会所学知识的数学价值。
三、积极参与，体验探究乐趣
教师要善于给每个学生思考、表现及创造的机会，尽最大可能发挥每个学生的潜能，满足每个学生参与表现的欲望，使学生动手画一画、量一量、折一折、摆一摆，并说说自己是怎么想的，再说一说另外的解题思路和方法，学生只要体验一次成功的欢乐和胜利的喜悦，便会激起追求无休止成功的意志和力量。
四、群体互动，提倡合作探究
肖伯纳有段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各是一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。”他启发我们应给学生提供发言讨论、交流思想的机会。因此，教师要提供探索材料，鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地组织他们合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神，集中群体智慧，提高学习效率。
五、联系生活实践，拓宽探究
生活是数学的源泉，生活中蕴藏着许多值得探究的数学素材。在鼓励学生自主探究的同时，我总要让学生想想生活中哪些内容与所学的数学知识有关。带着寻求生活结合点的数学意识，才能发现不易发现的问题，这无疑就拓宽了探究的内容。只有学生敢于思考、敢于挑战，探究创新的潜能才会不断地释放、不断地生成。因此，课堂上应留有一定的时间让学生反思、让学生质疑，课后应让学生应用所学知识于生活实践，在实践中去探究，去体验数学的价值。
如在教学“找规律”时，可让学生寻找教室里有规律的现象，学生会发现教室里桌椅的摆放是有规律的，地板砖是有规律的，小朋友穿的衣服上的花纹是有规律的。课后鼓励去生活中寻找更多的有规律的现象，并记录在数学日记上。
六、体验成功，喜爱探究学习
理论和实践证明：学习上的多次成功，对于未成年的孩子，其积极意义和作用是十分明显的。反复成功可以促使学生产生一种内驱力——渴求学习，可以使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内化新的数学知识，促进学生的发展。
在数学教学中，教学主体的主动性是主体自身获得新知、形成技能、有所发现和创新的基础。以“探索”的形式来“活化”主体的主动性，使学生对于知识的理解、掌握、应用、迁移以及技能的形成得以通过“自我建构”的方式实现。通过探究，满足学生的求知欲望；通过探究获得关于身边数学世界的理解；通过探究培养科学的数学思维能力，锻炼问题解决能力、合作和交流能力，培养科学精神和态度，初步习得科学的数学方法。在教学中应多激发学生的探究知识的兴趣，为学生提供探究的材料，让他们拓展探究的空间，体验到探究的成功感，大大改善了教师与学生的教与学，新课程标准推进素质教育的全面实施。