论文部分内容阅读
摘要：探究式教学是学生围绕一定的问题、文本或材料，学生自主寻求或自主构建答案、意义、理解信息的过程。高中地理实施探究式课堂教学是当前教学改革的需要；是促进教师角色转变的需要。其主要特征使以学生为主体；面向全体学生；注重学习过程；师生多向互动。根据地理探究式课堂教学的特征，可以依据以下步骤操作，构建探究情境；提出问题或假设；分析问题；验证假设；总结归纳正确结论。
关键词：课程改革；高中地理；探究式课堂教学
《基础教育课程改革纲要》要求：“改革课程过于重视知识传播的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程”。改变教师以传授灌输知识为主和应试教学为目标的教学方式和学生单纯被动接受的学习方式，是高中地理教学的目标所在，这样才能更好地培养高中生的创新能力和实践能力，以学生为本发展素质教育。《地理课程标准》将地理总目标有三个方面，分别是：知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观。
一、探究式课堂教学的内涵
所谓探究式课堂教学，是指在课堂教学过程中，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基础，在教师的启发下，学生自由表达观点、质疑探究问题，并通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动，用所学知識解决实际问题的教学形式。
探究式课堂教学特别重视培养学生的自学能力，发展创造性思维，开发学生智力，并通过自我探究，掌握科学方法和学会学习，为终身学习奠定基础。教师作为探究式课堂教学的引导者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，促使他们自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习创造探究的环境，营造探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成效。同传统的地理教学模式相比较，探究式课堂教学将教学的目标放在学生获取知识的过程和体验当中，提高学生对未知问题的处理能力，促进学生学习方式的转变。
二、高中地理实施探究式课堂教学的原因分析
高中地理实施探究式课堂教学，主要基于如下原因。
（一）实施探究式课堂教学是当前教学改革的需要
当前教学改革要打破传统教学中束缚学生手脚的做法，遵循以人为本的观念，培养学生的创新精神和实践能力。相对于传统教学而言，探究式课堂教学就是要探究新的教学方法、教学途径和教学策略，去获得更高的教学效果。当今课堂教学改革的根本任务就是要化弊为利，按照现代教学运行机制，最大限度地满足学生自主发展的需要，尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增智，在“探索”中创新。高中地理课堂教学应该依据地理知识的特点、学生的心态以及客观条件，来选择相应的探究式教学方法，这样不仅能够使得学生很好的掌握基础的地理事实、概念和理论，还能促进地理学习能力的提升。
（二）实施探究式课堂教学是促进教师角色转变的需要
课堂教学改革的关键在教师，教师不能一到课堂上就滔滔不绝地讲，接二连三地问，连续不断地发出指令。应该在探究实践中学习别人、改变自己、认识学生、尊重学生。
三、高中地理探究式课堂教学的主要特征
（一）以学生为主体
探究式课堂教学中学生由被动的接受者成为学习的主人，教师是学生学习的引路人，学生可根据自己的需要、兴趣，运用各种方法自觉、主动地获取知识；学生在探究问题的过程中，可以多角度、多方位、多侧面地运用发散思维大胆猜测、体验和想象，积极地动口、动脑、动手，通过各种途径获取知识。
（二）面向全体学生
传统课堂教学中教师是主角，学生是配角，学生的参与率较低。探究式课堂教学就是要提高学生的参与率，为不同层次的学生提供程度不同的探究领域。
（三）注重学习过程
探究式课堂教学一改过去那种只重结果的教学模式，更加注重对学生学习过程的评价。教学中应支持学生采用不同的思维方式去探究问题，允许有不同的结果出现，鼓励学生另辟蹊径，标新立异。教师要尊重学生的多样性和差异性，努力营造一种民主、和谐的课堂教学氛围，为学生的探究学习提供条件。
（四）师生多向互动
现代教学论引入交往概念，探究式课堂教学表现为师生之间、生生之间能够互相讨论和交流、互相倾听和沟通、互相尊重和信任，平等竞争与合作，共享成功的苦与乐。
四、高中地理探究式课堂教学的操作
根据地理探究式课堂教学的特征，结合教学实践，地理课程探究式教学可以依据以下步骤操作。
（一）构建探究情境
教师应充分利用学校的各项资源，利用多媒体或者其他更多的图片、视频，提供给学生足够的探究情境、相关内容及其他材料，从而调动学生的自主学习和探究的强烈欲望，并且主动去查询信息、搜集材料、寻找答案。
（二）提出问题或假设
教师建立前期探究式教学情境，给学生提供各种材料，如统计数据、图片、地图、视频、实物等，教师可以在这种情境中引导学生去发现问题，从而提出假设，这些问题可以是表面的，可以是深入的，可以是形象的，可以是抽象的，提出问题要有一定的针对性，能引起学生足够的探究兴趣。学生就可以根据这些问题或者假设继续进行探究。比如，中东问题就是一个很好的探究式教学案例，根据教师提供的资料，设定的探究式情境，学生很容易就会在心中产生疑惑：为什么在这个地方会频繁的出现战争和冲突的问题，这个问题的原因是多方面的，学生可以做多方面的假设。
（三）分析问题
高中地理探究式教学很重要的一个环节就是分析问题的过程，和以往的分析问题不同，探究式教学中分析问题更注重学生的主动分析、讨论以及合作。当学生发现问题提出假设之后，教师就应该鼓励学生自己搜寻资料，并在资料中找到问题的答案。
（四）验证假设
在探究式过程中，学生通过分析得出相关问题的答案，然而，学生的答案可能是正确的，也可能是错误的，这时候，教师就必须充分发挥他们的作用，用自己学过的地理知识和理论去验证学生得到的各种可能的答案，引导学生进行合理的判断和推理，由表及里，去伪存真，证明结论。
（五）总结归纳正确结论
总结可以让学生自己进行，可以写报告、笔记等书面形式完成，也可以让学生在教室进行汇报，表达自己在探究式教学中的体会和看法。
关键词：课程改革；高中地理；探究式课堂教学
《基础教育课程改革纲要》要求：“改革课程过于重视知识传播的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程”。改变教师以传授灌输知识为主和应试教学为目标的教学方式和学生单纯被动接受的学习方式，是高中地理教学的目标所在，这样才能更好地培养高中生的创新能力和实践能力，以学生为本发展素质教育。《地理课程标准》将地理总目标有三个方面，分别是：知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观。
一、探究式课堂教学的内涵
所谓探究式课堂教学，是指在课堂教学过程中，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基础，在教师的启发下，学生自由表达观点、质疑探究问题，并通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动，用所学知識解决实际问题的教学形式。
探究式课堂教学特别重视培养学生的自学能力，发展创造性思维，开发学生智力，并通过自我探究，掌握科学方法和学会学习，为终身学习奠定基础。教师作为探究式课堂教学的引导者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，促使他们自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习创造探究的环境，营造探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成效。同传统的地理教学模式相比较，探究式课堂教学将教学的目标放在学生获取知识的过程和体验当中，提高学生对未知问题的处理能力，促进学生学习方式的转变。
二、高中地理实施探究式课堂教学的原因分析
高中地理实施探究式课堂教学，主要基于如下原因。
（一）实施探究式课堂教学是当前教学改革的需要
当前教学改革要打破传统教学中束缚学生手脚的做法，遵循以人为本的观念，培养学生的创新精神和实践能力。相对于传统教学而言，探究式课堂教学就是要探究新的教学方法、教学途径和教学策略，去获得更高的教学效果。当今课堂教学改革的根本任务就是要化弊为利，按照现代教学运行机制，最大限度地满足学生自主发展的需要，尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增智，在“探索”中创新。高中地理课堂教学应该依据地理知识的特点、学生的心态以及客观条件，来选择相应的探究式教学方法，这样不仅能够使得学生很好的掌握基础的地理事实、概念和理论，还能促进地理学习能力的提升。
（二）实施探究式课堂教学是促进教师角色转变的需要
课堂教学改革的关键在教师，教师不能一到课堂上就滔滔不绝地讲，接二连三地问，连续不断地发出指令。应该在探究实践中学习别人、改变自己、认识学生、尊重学生。
三、高中地理探究式课堂教学的主要特征
（一）以学生为主体
探究式课堂教学中学生由被动的接受者成为学习的主人，教师是学生学习的引路人，学生可根据自己的需要、兴趣，运用各种方法自觉、主动地获取知识；学生在探究问题的过程中，可以多角度、多方位、多侧面地运用发散思维大胆猜测、体验和想象，积极地动口、动脑、动手，通过各种途径获取知识。
（二）面向全体学生
传统课堂教学中教师是主角，学生是配角，学生的参与率较低。探究式课堂教学就是要提高学生的参与率，为不同层次的学生提供程度不同的探究领域。
（三）注重学习过程
探究式课堂教学一改过去那种只重结果的教学模式，更加注重对学生学习过程的评价。教学中应支持学生采用不同的思维方式去探究问题，允许有不同的结果出现，鼓励学生另辟蹊径，标新立异。教师要尊重学生的多样性和差异性，努力营造一种民主、和谐的课堂教学氛围，为学生的探究学习提供条件。
（四）师生多向互动
现代教学论引入交往概念，探究式课堂教学表现为师生之间、生生之间能够互相讨论和交流、互相倾听和沟通、互相尊重和信任，平等竞争与合作，共享成功的苦与乐。
四、高中地理探究式课堂教学的操作
根据地理探究式课堂教学的特征，结合教学实践，地理课程探究式教学可以依据以下步骤操作。
（一）构建探究情境
教师应充分利用学校的各项资源，利用多媒体或者其他更多的图片、视频，提供给学生足够的探究情境、相关内容及其他材料，从而调动学生的自主学习和探究的强烈欲望，并且主动去查询信息、搜集材料、寻找答案。
（二）提出问题或假设
教师建立前期探究式教学情境，给学生提供各种材料，如统计数据、图片、地图、视频、实物等，教师可以在这种情境中引导学生去发现问题，从而提出假设，这些问题可以是表面的，可以是深入的，可以是形象的，可以是抽象的，提出问题要有一定的针对性，能引起学生足够的探究兴趣。学生就可以根据这些问题或者假设继续进行探究。比如，中东问题就是一个很好的探究式教学案例，根据教师提供的资料，设定的探究式情境，学生很容易就会在心中产生疑惑：为什么在这个地方会频繁的出现战争和冲突的问题，这个问题的原因是多方面的，学生可以做多方面的假设。
（三）分析问题
高中地理探究式教学很重要的一个环节就是分析问题的过程，和以往的分析问题不同，探究式教学中分析问题更注重学生的主动分析、讨论以及合作。当学生发现问题提出假设之后，教师就应该鼓励学生自己搜寻资料，并在资料中找到问题的答案。
（四）验证假设
在探究式过程中，学生通过分析得出相关问题的答案，然而，学生的答案可能是正确的，也可能是错误的，这时候，教师就必须充分发挥他们的作用，用自己学过的地理知识和理论去验证学生得到的各种可能的答案，引导学生进行合理的判断和推理，由表及里，去伪存真，证明结论。
（五）总结归纳正确结论
总结可以让学生自己进行，可以写报告、笔记等书面形式完成，也可以让学生在教室进行汇报，表达自己在探究式教学中的体会和看法。