任務驱动、读写共生——四板块、五环节篇章阅读教学法，是以建构主义为学习理论为理论基础，继承并发展钱梦龙先生“三主”教学理念和语文到学法的基础上，遵循2017版高中语文课程标准的相关要求，借鉴“任务驱动”教学法，通过大量研究和实践而形成的一种篇章阅读教学模式，其主要特点是尊重学生在学习过程中的主体地位，充分发挥教师在学生学习过程中的“导”“推”功能，让学习最终成成为学生自己的事，促进学生自主性与能动性最大程度的发挥。“四板块”从学生学习的角度，把篇章阅读学习切分为“自主阅读、研讨交流、拓展延伸、总结反思”四个板块，“五环节”是从教师教学的角度把教学流程设置为“设置任务、自主阅读、研讨交流、拓展延伸、总结反思”五个环节。
　　“任务驱动、读写共生”教学法适用于所有类别的文本教学，文本类别不同，在运用过程中，各环节的侧重点也会有所不同。
　　实用类文本是一种偏向于实际工作所需要用到的文章，实用类文本包含有人物传记、调查报告、科普类、新闻访谈类等体裁，文本各有各自的鲜明特点。在阅读实用类文本时，针对不同的体裁，学习侧重点也会有所不同：例如，传记类文本要了解传主的事迹和描写技巧，把握文本所反映的人生价值和时代精神;调查报告就要快速把握报告的内容;科普类文章，首先把它当做说明文来阅读，理清结构，体会语言，提取科技信息;新闻访谈类文本，就要把握文本主要内容和中心论点的等。
　　经过一段时间的阅读教学实践，下面简要谈谈“任务驱动、读写共生”教学法在实用类文本教学中的实践认知。
　　一、设置任务
　　教师对学习任务的设置首要的是以学情为依据，根据学生的阅读水平实际，设计可完成的阅读任务，同时兼顾文本特点、《课标》和《考纲》要求、教材编写意图、试题考察呈现方式等。实用类文本的任务设置可以分为一般性任务和指向性任务。一般性任务通常是提炼概括文章主要观点及作者情感，理清行文思路。指向性任务要根据不同文本的特点设置，例如《动物游戏之谜》针对四个假说，分别提出一个或几个问题，并对其中一个问题，联系所知所见进行探究性回答。指向性任务的设置可参考课后题，例如《谈中国诗》文中有很多精妙的比喻，找出你最喜欢的，并说说它们的含义及表达作用。
　　二、自主阅读
　　所有类别的文本阅读都要遵循阅读规律，掌握一定的阅读方法技巧，实用类文本的阅读也不例外。学生应该掌握默读、浏览、快读、跳读、猜读、互文阅读标注等方法和相关技术，理清文章思路，把握文章主旨。教师在学生自主阅读的前期，有必要对学生的阅读过程有细致的观察，如果学生阅读能力差，前期必要做详细指导，虽然面对的是高中学段的学生，学情需要，教师也要做阅读方法和技巧的示范。例如，《宇宙的边疆》文章的长度和生僻的概念，对阅读能力强的学生来说也是挑战，所以我们完全可以师生共同解释文中的科学名词。例如：行星、恒星、彗星等。
　　三、研讨交流
　　需要注意，教师在这个环节，既是组织者又是参与者，千万不能是个旁观者。在实用类论述类文本的教学过程中，也应减少讨论的时间，更多的时间是学生自主学习，更多的是学生自己的理解和感悟。那么，对于交流，可以是老师和学生之间的交流，也可以是学生之间的交流，那么，老师和学生之间的交流，不单单是阅读体验分享，还应更进一步的突出重点内容的交流，要控制好交流节奏，组织好课堂的节奏感。
　　四、拓展延伸
　　拓展延伸，从知识层面，是以此篇为出发点进行知识的积累，从阅力层面，是对学生阅读方法的加固和阅读能力的提升等，因此拓展延伸是要有针对性、层次性、目的性，要有升华。在实用类论述类文本教学中，由一个材料可以延伸出若干个材料，举一反三，由此即彼，环环相扣。从阅读的角度看，是积累是拓展是延伸;从写作的角度看，教材选取的每一篇文本都是范文，布局谋篇，表达技巧都堪称典范，迁移训练可以读写结合，进而达到读写共生。例如，《宇宙的边疆》把文中15段与彗星的科学表述语段进行对比阅读，体会科普文的语言特点;《别了，不列颠尼亚》与英国BBC对香港回归的报道相比较，找出两文中“中国立场”和“英国立场” 的语言，并品味赏析。又例如，在《我有一个梦想》的拓展延伸中，可以让学生根据特定情境写一篇演讲辞。
　　五、总结反思
　　设置总结反思环节的初衷是为让学生养成总结反思的好习惯。子曰：“吾日三省吾身”，就是我每天多次反省自己。外国人也一样，每天专门留出时间来冥想，这有助于修炼自己的心灵，同时也有益身体健康。这个环节可以是分享，也可以不交流，不要占用过多的时间，但环节必不可少。实用类文本对接的生活，因此总结反思更加现实必要。例如，《我有一个梦想》学习结束后必要让学生好好反思总结一下。从小到大，每个人都有过很多梦想，但是我们的梦想和马丁路德金的梦想有什么不同？
　　“任务驱动、读写共生”教学策略：任务驱动是方法，读写共生是追求。我们期待学生在任务驱动中，学会阅读，学会表达，读写在阅读过程中同时发生，相互促进，读写能力得到有效提升。