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摘 要：认知心理学理论认为，学习的过程是新知识与已有知识的相互作用，最终在人脑中形成新的认知结构，通过认知因素和情感心理因素的交互作用，实现学习的整个过程。小学写字教学，是整个小学语文教学的重点和难点，如何上好写字课，让学生能够引发对书法的学习兴趣，积极引导学生继承和发扬中国传统书法的精髓，进而通过学习书法开始对博大精深的中国文化产生浓厚的兴趣，从形式的审美到文化的认同，是摆在小学语文教师面前的一个意义深远的课题。文章从一线的小学写字教学实践入手，通过引入认知心理学的理论，结合日常教学实践，摸索出一套“启-趣-练-乐”的教学模式，使用“范-严-细-恒”的实际操作要求，来达到写字教学课的教学效果。
关键词：认知心理学；教育训练；元认知；写字教学
心理学研究证明，参与教学获得的心理分为两类：一类属于认知因素（感知和记忆），一类就是情感心理因素（兴趣、意志、性格）。其实落实到教学实践当中，就是学生的学习过程，就是两类心理行为不断地和谐统一、互相作用的一个过程。认知过程和情绪过程的交替作用，贯穿着学生学习的整个过程，二者互为依托、密不可分、相辅相成。认知心理学是在行为主义心理学的思想影响的背景下产生的一种哲学主义思想观念，它最早出现在20世纪50年代，经过数十年的发展，已逐渐成熟，也渐渐地成为当代心理学发展的主流学派。根据现代认知心理学关于儿童心理认知状况的研究结论，我们发现，现代认知心理学更强调教育和训练在儿童认知发展中的重要作用，并认为教育和训练的具体功效主要体现于对儿童元认知能力的积极促进作用上，他们将教育训练对儿童认知发展的影响做如下表述：教育、训练（包括成熟的作用）、元认知发展、具体认知能力的提高。
由于儿童心理发展的不均衡性等特性，在小学写字教学中，尤其是低年级的写字教学阶段，如何循序渐进地建立一套符合儿童认知规律、适合学生未来发展的写字课的教学系统，成为摆在一线小学语文教师面前的一个难题，也是目前教育教学实践活动中的重点所在。《汉典》对“写字”的注释有两层意思，一是书写文字，二是写书法。中国博大精深的文化都是靠书写文字而传承下来的。“写字”在我国不仅仅是记录事件、传播文化的方式，更是一种艺术形式、一种国粹，这在全世界也是独一无二的，所谓“字如其人”说的就是这个道理。关于“写字”，语文课程标准也明确指出：“在教学过程中不断激发学生学习书法的兴趣，积极引导学生继承和发扬中国传统书法的优秀遗产，逐步提高学生对传统书法艺术的鉴赏水平，通过具体而生动的审美教育、思想教育，增强学生的民族自豪感，陶冶学生的高尚情操和良好品德。”因此，作为教育工作者的我们有责任、有义务教育和引导学生写对字、写好字，从而为学生未来的良好发展夯实基础。
一、启——建立儿童认知系统的动态平衡
根据认知心理学的理论，当新的信息袭来，儿童不能和自己已有的知识体系相匹配的时候，会引起一种不平衡，这样的不平衡带来一种不满足和不协调感。由于产生了不平衡，就必须通过努力去消除这样的不适，从而恢复或者达到新的平衡。在这样的一步一步的追求的过程中，才能实现认知的发展，这种不平衡—平衡—不平衡—平衡的心理过程，就是人类不断追求进步的原动力。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在课程目标中指出：学会汉语拼音；能说普通话；认识3000个左右常用汉字；能工整地书写汉字，并有一定的速度。写字教学，贯穿整个小学阶段语文教学的始终，在低年级的教学中，我们应该从启发入手，启智、启趣，给学生打开一扇新的大门，给学生真善美的教育。
一是要认真阐述汉字独有的特点和意义，充分利用汉字的象形、正反意思、演变过程等素材，通过举例子、讲故事、说道理等方式引导学生了解汉字、认识汉字、爱上汉字。二是要规范学生的写字姿势，规范的写字姿势包括正确的坐姿和拿笔姿势。正确的坐姿要求学生做到“头正、腰直、肩平、臀开、足安”，正确的拿笔姿势是指拇指、食指指肚捏住笔杆的下端前侧面，中指的侧面在笔杆的内侧面抵住，三指握住笔杆，无名指和小指自然弯曲，笔杆倾斜靠在虎口处。握笔时笔尖距离捏笔的手指约一寸左右。在要求学生做到上述几点的同时，还应向学生解释为什么要这么做，这样做对写好字有什么积极的作用。只有让学生理解，才能让学生记住、做到、做好。三是要教育学生写规范字。一个字的笔顺如何、结构如何、占格如何，都必须做到了然于胸。其中义务教育阶段最为方正、称为楷模的“正楷”，在田字格中如何凸显规矩的点、横、撇、捺都有细微的讲究，学生的字写得不好看，责之于他们在写字时，无法把握每一笔在田字格中的占位，以及间架结构、穿插位置、比例关系，以至于写出来的字总是长短参差、不尽如人意。例如，部编版二年级上《识字4 田家四季歌》的课后生字“事”，这个字的“横”笔画比较多，而且每一笔的“横”还有差异，这种笔画多、整体略显“臃肿”的字，最易出现在书写时比例失调而丧失美感的情况，所以在观察时就要着重找到这个字在田字格里的“关键笔画。”那么，何为“关键笔画”呢？即是在田字格横中线和竖中线上的笔画，分清楚“事”字在田字格上的上半部分和下半部分，最后一笔“竖勾”在竖中线上，与之重合。有了这个信息去定位，学生再利用书中的田字格描红、临写，明显美观多了。四是教师要率先垂范。子曰：“其身正，不令而行。”所以，在教学时，教师不仅要做到言传身教，而且要反复抓、抓反复，不厌其烦地一遍遍演示，让学生观察清楚并亲自体验，自悟问题的缘由并勤加练习，从而固化下来，真正做到：口中读“字”，心中有“字”，手下生“字”。
二、趣——探索符合儿童认知规律的教学方法
众所周知，低年级的小学生存在注意力、理解力等欠缺，导致我们在教育教学方法上需要从学生的认知能力出发，告别枯燥乏味，引入新鮮有趣的教学理念和教学形式，激发学生的兴趣，让他们学得快乐有趣。在课堂教学中，我会引入多种方法创设情境，进行识字方面的教学。比如，利用实物、图画、活动、多媒体等各种手段，形象直观地把学生带入汉字的世界；通过识字竞赛、识字游戏、我画汉字等多种学生们喜闻乐见的方式引发他们的兴趣。与此同时，教师还可以结合文化内容对学生进行引导。比如，在教学中，穿插汉字六书的部分内容的介绍，组织学生寻找规律、发现规律并最终达到掌握规律的效果。 随着信息化时代的来临，家长对书写的重视程度降低了不少；同时，给学生减负成为现代小学教育的主流，如何在减负的宏观背景下，实现书写的高效率教学就成为重中之重。我认为在书写教学中要体现两个原则：规范和细致。规范化的教学、规范化的要求，长期坚持，会给学生带来长期的收益。而细致的观察、悉心的模仿，将会让学生更深刻地体会汉字的书写之美。
三、练——提供多种可操作性的练习形式
当儿童初学一种新的认知技能时，必须投入较多的操作能量去练习和掌握。对于儿童来说，大部分认知技能都是陌生的，因此，其操作空间在整个心理空间中所占的比例相对较大。随着年龄的增长、各种认知技能熟练程度的提高，学生在具体操作时只需极少的能量投入就可以应付，并且这些达到熟练化的技能和策略会不断地转入储存空间作为一种知识和认知结构成分储备下来，为发展新的技能提供更坚实的基础和更广阔的背景。随着操作空间的心智能量向储存空间的不断转换，学生的认知结构会越来越稳固、认知策略会越来越丰富，相应的认知能力就获得了发展。所以，培养学生信心、促使其主动练字，成为教师写字教学的重要任务。
爱因斯坦说过：“自信是向成功迈出的第一步。”因此，在写字教学的过程中培养学生的自信心是尤为重要的。写字不在多，贵在精。在日常教学过程中我主要通过以下几个方面来培养学生的自信心：第一，以质为先，寓练于乐。课后任务不给学生布置大量的课后作业，只要求学生上交一幅自认为满意的书写作品，建立其自信心。第二，定期评比，相互促进。阶段性的组织评比活动，采取同学之间横向比较和学生本人纵向比较相结合的方式，让学生在感受到差距的同时也看到自身的进步，增加其自信心。第三，形式多样，榜样示范。每学期组织一次写字沙龙活动，加以多种形式进行展示，如播放视频、邀请优秀学生、老师及家长现身说法，分享成功的经验，增强其自信心。第四，家校结合，多管齐下。提高家长在写字教学中的参与程度，实现教学目的。
“有志者，事竟成。”写出一手好字是一个循序渐进、水滴石穿的过程，只有教师严格要求，不忽视细节，持之以恒地指导学生不断练习，才能使得写字教学由“要我写”“要我练”变成“我要写”“我要练”。
四、乐——加强回馈评价系统的正方向评价
建立长效、稳定、全方位、立体化的评价回馈体系，通过回馈评价体系的回馈反应，让学生体会写字教学成果带来的收益、乐趣和荣誉感，从而体会到一种强烈的满足感，实现积极正面的心理体验。在实际教学中，可以从以下几个角度建立评价体系：①多学科协同，将书写规范化的外延扩展开来，不再局限于语文科目，也就是跟其他科目的教师一起合作，建立一套相对统一的要求，根据学生的完成情况建立标准统一的奖惩措施，营造一个人人重视书写、科科需要规范的日常学习氛围。②将写字教育的评价纳入学生日常学习评价体系，确立一定的权重并加以强调重视。比如，所有的书面作业、考试都增加写字相关的附加分，借以提升学生对写字学习的重视，同时也给学生鼓励。③举办各类的书写相关的评比展示的活动，通过正面的回馈活动，给学生增加信心和动力，从而促进学生坚持不懈、深入学习。
中国的书法艺术源远流长，小学教育必须重视学生的写字教学，让写字教学成为陶冶学生的情操、磨炼学生的意志、培养学生良好的学习习惯、提高学生的鉴赏水平的重要手段，体现出中国汉字文化的精髓，让汉字文化这块瑰宝代代传承并发扬光大。
参考文献：
[1]袁安云.浅议小学写字教学[J].读与写（教育教学刊），2008（12）：143.
[2]陳英和.皮亚杰学派与现代认知心理学关于儿童认知发展观点之比较[J].北京师范大学学报（社会科学版），1995（1）：91-97.
[3]王海燕.写字教学中基本笔画和基本笔顺教学的方法[J].科普童话，2015（19）：21.
关键词：认知心理学；教育训练；元认知；写字教学
心理学研究证明，参与教学获得的心理分为两类：一类属于认知因素（感知和记忆），一类就是情感心理因素（兴趣、意志、性格）。其实落实到教学实践当中，就是学生的学习过程，就是两类心理行为不断地和谐统一、互相作用的一个过程。认知过程和情绪过程的交替作用，贯穿着学生学习的整个过程，二者互为依托、密不可分、相辅相成。认知心理学是在行为主义心理学的思想影响的背景下产生的一种哲学主义思想观念，它最早出现在20世纪50年代，经过数十年的发展，已逐渐成熟，也渐渐地成为当代心理学发展的主流学派。根据现代认知心理学关于儿童心理认知状况的研究结论，我们发现，现代认知心理学更强调教育和训练在儿童认知发展中的重要作用，并认为教育和训练的具体功效主要体现于对儿童元认知能力的积极促进作用上，他们将教育训练对儿童认知发展的影响做如下表述：教育、训练（包括成熟的作用）、元认知发展、具体认知能力的提高。
由于儿童心理发展的不均衡性等特性，在小学写字教学中，尤其是低年级的写字教学阶段，如何循序渐进地建立一套符合儿童认知规律、适合学生未来发展的写字课的教学系统，成为摆在一线小学语文教师面前的一个难题，也是目前教育教学实践活动中的重点所在。《汉典》对“写字”的注释有两层意思，一是书写文字，二是写书法。中国博大精深的文化都是靠书写文字而传承下来的。“写字”在我国不仅仅是记录事件、传播文化的方式，更是一种艺术形式、一种国粹，这在全世界也是独一无二的，所谓“字如其人”说的就是这个道理。关于“写字”，语文课程标准也明确指出：“在教学过程中不断激发学生学习书法的兴趣，积极引导学生继承和发扬中国传统书法的优秀遗产，逐步提高学生对传统书法艺术的鉴赏水平，通过具体而生动的审美教育、思想教育，增强学生的民族自豪感，陶冶学生的高尚情操和良好品德。”因此，作为教育工作者的我们有责任、有义务教育和引导学生写对字、写好字，从而为学生未来的良好发展夯实基础。
一、启——建立儿童认知系统的动态平衡
根据认知心理学的理论，当新的信息袭来，儿童不能和自己已有的知识体系相匹配的时候，会引起一种不平衡，这样的不平衡带来一种不满足和不协调感。由于产生了不平衡，就必须通过努力去消除这样的不适，从而恢复或者达到新的平衡。在这样的一步一步的追求的过程中，才能实现认知的发展，这种不平衡—平衡—不平衡—平衡的心理过程，就是人类不断追求进步的原动力。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在课程目标中指出：学会汉语拼音；能说普通话；认识3000个左右常用汉字；能工整地书写汉字，并有一定的速度。写字教学，贯穿整个小学阶段语文教学的始终，在低年级的教学中，我们应该从启发入手，启智、启趣，给学生打开一扇新的大门，给学生真善美的教育。
一是要认真阐述汉字独有的特点和意义，充分利用汉字的象形、正反意思、演变过程等素材，通过举例子、讲故事、说道理等方式引导学生了解汉字、认识汉字、爱上汉字。二是要规范学生的写字姿势，规范的写字姿势包括正确的坐姿和拿笔姿势。正确的坐姿要求学生做到“头正、腰直、肩平、臀开、足安”，正确的拿笔姿势是指拇指、食指指肚捏住笔杆的下端前侧面，中指的侧面在笔杆的内侧面抵住，三指握住笔杆，无名指和小指自然弯曲，笔杆倾斜靠在虎口处。握笔时笔尖距离捏笔的手指约一寸左右。在要求学生做到上述几点的同时，还应向学生解释为什么要这么做，这样做对写好字有什么积极的作用。只有让学生理解，才能让学生记住、做到、做好。三是要教育学生写规范字。一个字的笔顺如何、结构如何、占格如何，都必须做到了然于胸。其中义务教育阶段最为方正、称为楷模的“正楷”，在田字格中如何凸显规矩的点、横、撇、捺都有细微的讲究，学生的字写得不好看，责之于他们在写字时，无法把握每一笔在田字格中的占位，以及间架结构、穿插位置、比例关系，以至于写出来的字总是长短参差、不尽如人意。例如，部编版二年级上《识字4 田家四季歌》的课后生字“事”，这个字的“横”笔画比较多，而且每一笔的“横”还有差异，这种笔画多、整体略显“臃肿”的字，最易出现在书写时比例失调而丧失美感的情况，所以在观察时就要着重找到这个字在田字格里的“关键笔画。”那么，何为“关键笔画”呢？即是在田字格横中线和竖中线上的笔画，分清楚“事”字在田字格上的上半部分和下半部分，最后一笔“竖勾”在竖中线上，与之重合。有了这个信息去定位，学生再利用书中的田字格描红、临写，明显美观多了。四是教师要率先垂范。子曰：“其身正，不令而行。”所以，在教学时，教师不仅要做到言传身教，而且要反复抓、抓反复，不厌其烦地一遍遍演示，让学生观察清楚并亲自体验，自悟问题的缘由并勤加练习，从而固化下来，真正做到：口中读“字”，心中有“字”，手下生“字”。
二、趣——探索符合儿童认知规律的教学方法
众所周知，低年级的小学生存在注意力、理解力等欠缺，导致我们在教育教学方法上需要从学生的认知能力出发，告别枯燥乏味，引入新鮮有趣的教学理念和教学形式，激发学生的兴趣，让他们学得快乐有趣。在课堂教学中，我会引入多种方法创设情境，进行识字方面的教学。比如，利用实物、图画、活动、多媒体等各种手段，形象直观地把学生带入汉字的世界；通过识字竞赛、识字游戏、我画汉字等多种学生们喜闻乐见的方式引发他们的兴趣。与此同时，教师还可以结合文化内容对学生进行引导。比如，在教学中，穿插汉字六书的部分内容的介绍，组织学生寻找规律、发现规律并最终达到掌握规律的效果。 随着信息化时代的来临，家长对书写的重视程度降低了不少；同时，给学生减负成为现代小学教育的主流，如何在减负的宏观背景下，实现书写的高效率教学就成为重中之重。我认为在书写教学中要体现两个原则：规范和细致。规范化的教学、规范化的要求，长期坚持，会给学生带来长期的收益。而细致的观察、悉心的模仿，将会让学生更深刻地体会汉字的书写之美。
三、练——提供多种可操作性的练习形式
当儿童初学一种新的认知技能时，必须投入较多的操作能量去练习和掌握。对于儿童来说，大部分认知技能都是陌生的，因此，其操作空间在整个心理空间中所占的比例相对较大。随着年龄的增长、各种认知技能熟练程度的提高，学生在具体操作时只需极少的能量投入就可以应付，并且这些达到熟练化的技能和策略会不断地转入储存空间作为一种知识和认知结构成分储备下来，为发展新的技能提供更坚实的基础和更广阔的背景。随着操作空间的心智能量向储存空间的不断转换，学生的认知结构会越来越稳固、认知策略会越来越丰富，相应的认知能力就获得了发展。所以，培养学生信心、促使其主动练字，成为教师写字教学的重要任务。
爱因斯坦说过：“自信是向成功迈出的第一步。”因此，在写字教学的过程中培养学生的自信心是尤为重要的。写字不在多，贵在精。在日常教学过程中我主要通过以下几个方面来培养学生的自信心：第一，以质为先，寓练于乐。课后任务不给学生布置大量的课后作业，只要求学生上交一幅自认为满意的书写作品，建立其自信心。第二，定期评比，相互促进。阶段性的组织评比活动，采取同学之间横向比较和学生本人纵向比较相结合的方式，让学生在感受到差距的同时也看到自身的进步，增加其自信心。第三，形式多样，榜样示范。每学期组织一次写字沙龙活动，加以多种形式进行展示，如播放视频、邀请优秀学生、老师及家长现身说法，分享成功的经验，增强其自信心。第四，家校结合，多管齐下。提高家长在写字教学中的参与程度，实现教学目的。
“有志者，事竟成。”写出一手好字是一个循序渐进、水滴石穿的过程，只有教师严格要求，不忽视细节，持之以恒地指导学生不断练习，才能使得写字教学由“要我写”“要我练”变成“我要写”“我要练”。
四、乐——加强回馈评价系统的正方向评价
建立长效、稳定、全方位、立体化的评价回馈体系，通过回馈评价体系的回馈反应，让学生体会写字教学成果带来的收益、乐趣和荣誉感，从而体会到一种强烈的满足感，实现积极正面的心理体验。在实际教学中，可以从以下几个角度建立评价体系：①多学科协同，将书写规范化的外延扩展开来，不再局限于语文科目，也就是跟其他科目的教师一起合作，建立一套相对统一的要求，根据学生的完成情况建立标准统一的奖惩措施，营造一个人人重视书写、科科需要规范的日常学习氛围。②将写字教育的评价纳入学生日常学习评价体系，确立一定的权重并加以强调重视。比如，所有的书面作业、考试都增加写字相关的附加分，借以提升学生对写字学习的重视，同时也给学生鼓励。③举办各类的书写相关的评比展示的活动，通过正面的回馈活动，给学生增加信心和动力，从而促进学生坚持不懈、深入学习。
中国的书法艺术源远流长，小学教育必须重视学生的写字教学，让写字教学成为陶冶学生的情操、磨炼学生的意志、培养学生良好的学习习惯、提高学生的鉴赏水平的重要手段，体现出中国汉字文化的精髓，让汉字文化这块瑰宝代代传承并发扬光大。
参考文献：
[1]袁安云.浅议小学写字教学[J].读与写（教育教学刊），2008（12）：143.
[2]陳英和.皮亚杰学派与现代认知心理学关于儿童认知发展观点之比较[J].北京师范大学学报（社会科学版），1995（1）：91-97.
[3]王海燕.写字教学中基本笔画和基本笔顺教学的方法[J].科普童话，2015（19）：21.