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[摘要]：本文主要阐述了如何使政治课堂符合新课程的理念，适应新课改的浪潮，焕发新的活力，真正成为培养学生素质和能力的有效载体。主要涉及课改的意义，课堂情境的
创设，评价方式的转变等方面。
[关键词]：新课程；探究学习；问题情境；焕发活力
中国分类号：G633.2
学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。而学生的主动学习、发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。对于教师来说，就要转变教学思想、教学方式，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，让学生真正成为学习的主人。
一、政治课实施探究性教学的意义
新课程的核心理念是：“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。”要改变过于强调被动学习、机械记忆、题海训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知、分析和解决问题以及交流与合作的能力。政治课堂探究性教学以问题为中心，要求学生始终围绕问题仔细观察、查找资料、调查研究、认真思考，它不仅有助于锻炼和提高学生的分析评价能力、概括能力和创新能力，而且有助于学生形成尊重客观事实、敢于怀疑和坚持真理以及锲而不舍的毅力等科学素养。
二、政治课改对适应高考改革的意义
新课程的一个重要精神就是培养学生的创新精神和实践能力。近几年来，以探究性学习和实践活动为背景，要求学生综合运用所学的知识和方法，对有关理论或现实问题进行探索和研究的试题，在全国各地政治高考试卷中均有体现。如2014年山东高考政治试题中的40题第（1）小问：根据材料，运用经济生活知识，分析我国电子商务发展的经济意义。2013年山东文科综合试题中的31题第（1）小问：运用文化传承知识，谈谈你对材料中“使我们成为我们，让我们懂得未来的方向”的理解。试题综合探究题不仅考查学生对知识结构的把握，更重要的是突出学生在探究过程中对学习的体验、知识的迁移和思维的走向；它是开发学生潜能、培养学生创新能力、全面提升学生素质的重要途径。政治课实施探究性教学，是师生适应高考新改革的需要，有利于学生掌握探究性学习的基本方法，有利于提高学生提出
问题、分析问题、解决问题的能力。
三、生活融入課堂，体味学习政治的乐趣
我一向主张学习对生活有用的政治观点。寻找与学生生活相关的实例，让政治观点从生活中走来，再有目的地将政治观点提炼出来，让政治知识回归生活，既能让学生感受生活化的政治观点，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习政治积极性的活力源泉。在教学实践中主要从以下几个环节进行。
1、创设问题情境，诱导学生积极思维
古人云“学起于思，思源于疑，疑源于问”。创设问题情境，是政治课探究性教学的首要环节。首先，教师要根据教材和学生实际创设问题情境，一是要注意科学性、目的性、趣味性和可操作性，设置的问题应紧扣教材的重点、难点、关键，做到难易适度，能激发学生的好奇心和求知欲，启迪学生的思维；二是要注意层次性，问题的设置由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知，步步推进、层层深入，逐渐接近问题的本质，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度；三是要注意多角度性，引导学生从多角度、多途径、多方面地进行分析领会教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性。
其次，教师在教学中，还要注意引导学生学会发现问题，敢于提出问题。引导学生“于疑难处质疑”，在学习过程中，善于发现疑问，及时质疑。实践证明，发现问题、解决问题比接受问题的解决更有价值，它不仅能激发学生的学习兴趣，发掘学生的潜力，而且培养了学生的质疑精神，探索能力和社会实践能力。
2、有效引导学生交流与合作，共同探究
交流与合作是体现“现代学习方式”的一种重要形式，是探究教学中必不可少的，而且又是重要的一环。探究性课堂教学的着眼点，是让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成“多维互动”的教学氛围，充分肯定学生的主动性、怀疑性和创造性。教学时教师必须转变角色，真正从权威的讲授者变为与学生共同探讨问题的组织者、引导者和合作者，善于调动和利用学生已有的知识经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，通过引导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论即协作学习，进一步完善和深化对主题的意义建构，并通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解
3、优化评价方式
叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”所以在教学中，教师对学生的学习评价不仅要看课堂内知识的掌握情况，还要关注学生在课堂学习过程中的表现。如：思考时是否积极，小组讨论时是否投入，能否倾听别人的意见，有没有创新精神等。有的学生上课思维积极、敢于打破常规，有的学生解法比较简易、独特等等，教师应结合这些情况，进行综合评价。同时，也要打破教师评价的单一形式，让学生参与教学评价，把自评、互评、组评与教师评价相结合，使政治评价“为促进学生发展而评价”。比如：教师在一堂课结束前，可以向学生提出如下几个问题：
（1）、你认为今天课堂上有什么收获？你在课堂上哪些方面有了提高？
（2）、你对自己在课堂上的哪一环节感到最满意，哪一环节感到最不满意？为什么？这样的课堂提问不仅能够帮助学生了解、分析自己的优缺点及原因，回顾一节课的学习过程，客观地评价这一节课的得失，使学生正确地看待学习。
曾经的高中政治课堂是封闭的知识集中训练营，只是单纯的传递知识，机械、沉闷、缺乏生命的活力，而新课改下的地理课堂必将是折射出"高智慧学习"方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使课堂变得精彩纷呈，同时使学生在课堂中体验到成功感、满足感。
参考文献
[1]《中国基础教育新课程的理念与创新》、宋乃庆徐仲林靳玉乐，中国人事出版社，2003年第一版
[2]《创新教育与教师的教育创新》、湖南省特级教师蓝忠武、2005年
[3]《基础教育课程改革纲要》、国家教育部颁发
创设，评价方式的转变等方面。
[关键词]：新课程；探究学习；问题情境；焕发活力
中国分类号：G633.2
学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。而学生的主动学习、发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。对于教师来说，就要转变教学思想、教学方式，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，让学生真正成为学习的主人。
一、政治课实施探究性教学的意义
新课程的核心理念是：“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。”要改变过于强调被动学习、机械记忆、题海训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知、分析和解决问题以及交流与合作的能力。政治课堂探究性教学以问题为中心，要求学生始终围绕问题仔细观察、查找资料、调查研究、认真思考，它不仅有助于锻炼和提高学生的分析评价能力、概括能力和创新能力，而且有助于学生形成尊重客观事实、敢于怀疑和坚持真理以及锲而不舍的毅力等科学素养。
二、政治课改对适应高考改革的意义
新课程的一个重要精神就是培养学生的创新精神和实践能力。近几年来，以探究性学习和实践活动为背景，要求学生综合运用所学的知识和方法，对有关理论或现实问题进行探索和研究的试题，在全国各地政治高考试卷中均有体现。如2014年山东高考政治试题中的40题第（1）小问：根据材料，运用经济生活知识，分析我国电子商务发展的经济意义。2013年山东文科综合试题中的31题第（1）小问：运用文化传承知识，谈谈你对材料中“使我们成为我们，让我们懂得未来的方向”的理解。试题综合探究题不仅考查学生对知识结构的把握，更重要的是突出学生在探究过程中对学习的体验、知识的迁移和思维的走向；它是开发学生潜能、培养学生创新能力、全面提升学生素质的重要途径。政治课实施探究性教学，是师生适应高考新改革的需要，有利于学生掌握探究性学习的基本方法，有利于提高学生提出
问题、分析问题、解决问题的能力。
三、生活融入課堂，体味学习政治的乐趣
我一向主张学习对生活有用的政治观点。寻找与学生生活相关的实例，让政治观点从生活中走来，再有目的地将政治观点提炼出来，让政治知识回归生活，既能让学生感受生活化的政治观点，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习政治积极性的活力源泉。在教学实践中主要从以下几个环节进行。
1、创设问题情境，诱导学生积极思维
古人云“学起于思，思源于疑，疑源于问”。创设问题情境，是政治课探究性教学的首要环节。首先，教师要根据教材和学生实际创设问题情境，一是要注意科学性、目的性、趣味性和可操作性，设置的问题应紧扣教材的重点、难点、关键，做到难易适度，能激发学生的好奇心和求知欲，启迪学生的思维；二是要注意层次性，问题的设置由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知，步步推进、层层深入，逐渐接近问题的本质，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度；三是要注意多角度性，引导学生从多角度、多途径、多方面地进行分析领会教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性。
其次，教师在教学中，还要注意引导学生学会发现问题，敢于提出问题。引导学生“于疑难处质疑”，在学习过程中，善于发现疑问，及时质疑。实践证明，发现问题、解决问题比接受问题的解决更有价值，它不仅能激发学生的学习兴趣，发掘学生的潜力，而且培养了学生的质疑精神，探索能力和社会实践能力。
2、有效引导学生交流与合作，共同探究
交流与合作是体现“现代学习方式”的一种重要形式，是探究教学中必不可少的，而且又是重要的一环。探究性课堂教学的着眼点，是让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成“多维互动”的教学氛围，充分肯定学生的主动性、怀疑性和创造性。教学时教师必须转变角色，真正从权威的讲授者变为与学生共同探讨问题的组织者、引导者和合作者，善于调动和利用学生已有的知识经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，通过引导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论即协作学习，进一步完善和深化对主题的意义建构，并通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解
3、优化评价方式
叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”所以在教学中，教师对学生的学习评价不仅要看课堂内知识的掌握情况，还要关注学生在课堂学习过程中的表现。如：思考时是否积极，小组讨论时是否投入，能否倾听别人的意见，有没有创新精神等。有的学生上课思维积极、敢于打破常规，有的学生解法比较简易、独特等等，教师应结合这些情况，进行综合评价。同时，也要打破教师评价的单一形式，让学生参与教学评价，把自评、互评、组评与教师评价相结合，使政治评价“为促进学生发展而评价”。比如：教师在一堂课结束前，可以向学生提出如下几个问题：
（1）、你认为今天课堂上有什么收获？你在课堂上哪些方面有了提高？
（2）、你对自己在课堂上的哪一环节感到最满意，哪一环节感到最不满意？为什么？这样的课堂提问不仅能够帮助学生了解、分析自己的优缺点及原因，回顾一节课的学习过程，客观地评价这一节课的得失，使学生正确地看待学习。
曾经的高中政治课堂是封闭的知识集中训练营，只是单纯的传递知识，机械、沉闷、缺乏生命的活力，而新课改下的地理课堂必将是折射出"高智慧学习"方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使课堂变得精彩纷呈，同时使学生在课堂中体验到成功感、满足感。
参考文献
[1]《中国基础教育新课程的理念与创新》、宋乃庆徐仲林靳玉乐，中国人事出版社，2003年第一版
[2]《创新教育与教师的教育创新》、湖南省特级教师蓝忠武、2005年
[3]《基础教育课程改革纲要》、国家教育部颁发