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摘 要： 在中学阶段美术鉴赏教学中，“引导—互动”教学模式的呈现，其要义在于教师对每一名学生的主体地位加以充分尊重，在这种理念的带动下，中学美术教师将教学准备、教学实施、教学反馈等环节有机结合起来，进一步培养学生的主动学习习惯，使之在自我引导、自主学习、自我评价等方面取得理想效果。
关键词： 中学美术 美术鉴赏 引导 互动 教学方法
“引导—互动”教学模式意为在课堂上所形成的教师和学生间的良性互动关系，该互动关系强调了教学内容的媒介平台功能，也强调了教师和学生间双向影响的新型变化。在课堂教学准备、实施、反馈各个阶段，教师应当把自身引导、合作、参与三个角色利用起来，力争营造更加和谐的课堂环境。
一、如何做好教学准备
如果在教学准备环节可以考虑到学生的兴趣激发的可能性，进行合理的教学设计，就会对接下来的教学产生极大帮助[1]。实际上有些教师在做教学活动的多样化准备工作时，片面强调课堂的热闹，未能照顾到学生参与的时间长度与参与效果。出现这种情况的原因在于这部分教师未能真正弄清楚中学阶段学生接受新知识、理解新问题的能力程度，只能反复对教学模式加以调整，这样，学生的参与积极性会被消耗，最终让原本可以有极强吸引力的美术鉴赏课堂变得枯燥乏味。反之，教师只有对学生既有知识与能力基础全面了解，才能帮助学生进行新旧知识的结合，让学生主动投入到新知接受过程中。按照美国著名心理教育学专家奥苏伯尔的观点：只有教师将教材清晰地呈现出来，使学生在新知识和旧知识间游刃有余地往返，学生才能更主动地接受目标教学内容。特别对于美术鉴赏教学内容，强调借助感知和经验进行美术作品加以体验、判断、联系，而感知和经验则是逐步深入的，只有身处实践之中，逐步深入的感知和经验才是有源之水、有本之木，审美能力的提高才会成为可能[2]。对此，中学美术教师需要在教学准备中考虑到教学内容同学生自我、学生生活方面彰显出时代和文化的特色，比如在接触到具象艺术内容时，教师可以将前面已经述及的美术鉴赏手段融入进来，使学生自主分析中外美术代表作品，让学生借此形成世界多元文化均应该得到尊重的理念。
二、如何把握教学实施
许多教师已经考虑到学生主体的问题，试图将课堂的主动权归于学生手中，可是往往流于形式上的热闹，而未能从本质上达到引导和互动要求。实际上，美术鉴赏课堂若想取得成功，教师的引导非常关键。按照建构主义理论的观点，新知识习得需要自身既有知识储备的基础，又需要教育者的有效帮助，这充分说明了教师引导互动的必要性[3]。在新课程标准的大环境下，教师既要注意到学生主体的发挥，又要注意到教师引导的作用。美术鉴赏指导过程中，教师需要巧妙设置疑点，创设问题情境，促进学生形成灵感，让学生带着问题进行鉴赏和思考，从而达到对新知识和旧知识加以组织融合的效果，最大限度地发挥学生思维积极性。比如当鉴赏了具象艺术以后，便会涉及意象艺术和抽象艺术有关知识，此时教师可以让学生进行自主预习，并根据教师提出的引导性问题，以小组为单位对有关资料加以收集整理，保证意象艺术和抽象艺术这部分难点知识能够顺利解决。另外，教师给学生提供课题研究的机会，也是有效引导的一种方式，利于学生持续保持学习兴趣，促进教学效率的提高。
三、如何完善教学反馈
对于一次鉴赏课程来说，如果缺少反馈环节，则显然是不完善的，反馈和评价工作能够起到调整教学思路的效果。教师借助教学成果的重新审视，对学生的所知、所感、所得认真检验。可以说，反馈并不是教学的完结，恰恰是新一轮教学的起点。新课程标准强调，美术课程可以帮助学生进行发展空间的拓展，利于完善人生規划。对此，教师需要依据学生需要而组织教学，把课堂同实践相结合，一方面丰富教学内容，另一方面使定期测试富于实效性。根据新课程标准的要求，评价需要体现出多主体、开放化特色，并形成一定的美术鉴赏能力。例如可以恰当应用美术术语进行鉴赏、鉴赏时需要有独立的观点等。对此，教师需要采取学生互动的形式，使之完成自主讨论、大胆解析，让学生在鉴赏过程中深刻认识并理解各种类型的美术作品，由此带动学生多元智能的形成。按照美国学者加德纳的观点：人类的智能至少有七种，比如语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能……[4]学生鉴赏美术作品时，至少会习得语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能等几种，若想使学生的习得效果进一步强化，教师在完善教学反馈时，需要让学生意识到学习过程对各种能力的促进作用，也就是说，反馈时师生双方均需要从上述几种智能进步的角度对学生的参与效果、教师的指导效果加以分析，以使教学处在不断进步的状态。
四、结语
因为学科特点的影响，美术鉴赏有其独特之处，特别是有些内容艰深难懂，有时即便是一个非常简单的问题，对于中学生来讲也需要耗费很长时间进行消化。在这种情况下，促进引导与互动教学显得特别关键，借助互动达到锻炼学生思维的效果，用于增加学生知识储备，强化学习能力，还可以使师生双方同时体会到教和学的无穷乐趣。
参考文献：
[1]孙志宜.美术鉴赏多样化教学的方法[J].包装世界，2013，05：45-46.
[2]李兰萱.美术鉴赏课中如何加强互动式教学提高课堂效率[J].中国校外教育，2014，29：14-15.
[3]李秀宏.新课标下高中美术鉴赏课教学有效性探究[J].美术教育研究，2014，04：37-39.
[4]姚伯玉.高中美术鉴赏课中学生审美能力培养之我见[J].美与时代（中），2014，01：42-43.
关键词： 中学美术 美术鉴赏 引导 互动 教学方法
“引导—互动”教学模式意为在课堂上所形成的教师和学生间的良性互动关系，该互动关系强调了教学内容的媒介平台功能，也强调了教师和学生间双向影响的新型变化。在课堂教学准备、实施、反馈各个阶段，教师应当把自身引导、合作、参与三个角色利用起来，力争营造更加和谐的课堂环境。
一、如何做好教学准备
如果在教学准备环节可以考虑到学生的兴趣激发的可能性，进行合理的教学设计，就会对接下来的教学产生极大帮助[1]。实际上有些教师在做教学活动的多样化准备工作时，片面强调课堂的热闹，未能照顾到学生参与的时间长度与参与效果。出现这种情况的原因在于这部分教师未能真正弄清楚中学阶段学生接受新知识、理解新问题的能力程度，只能反复对教学模式加以调整，这样，学生的参与积极性会被消耗，最终让原本可以有极强吸引力的美术鉴赏课堂变得枯燥乏味。反之，教师只有对学生既有知识与能力基础全面了解，才能帮助学生进行新旧知识的结合，让学生主动投入到新知接受过程中。按照美国著名心理教育学专家奥苏伯尔的观点：只有教师将教材清晰地呈现出来，使学生在新知识和旧知识间游刃有余地往返，学生才能更主动地接受目标教学内容。特别对于美术鉴赏教学内容，强调借助感知和经验进行美术作品加以体验、判断、联系，而感知和经验则是逐步深入的，只有身处实践之中，逐步深入的感知和经验才是有源之水、有本之木，审美能力的提高才会成为可能[2]。对此，中学美术教师需要在教学准备中考虑到教学内容同学生自我、学生生活方面彰显出时代和文化的特色，比如在接触到具象艺术内容时，教师可以将前面已经述及的美术鉴赏手段融入进来，使学生自主分析中外美术代表作品，让学生借此形成世界多元文化均应该得到尊重的理念。
二、如何把握教学实施
许多教师已经考虑到学生主体的问题，试图将课堂的主动权归于学生手中，可是往往流于形式上的热闹，而未能从本质上达到引导和互动要求。实际上，美术鉴赏课堂若想取得成功，教师的引导非常关键。按照建构主义理论的观点，新知识习得需要自身既有知识储备的基础，又需要教育者的有效帮助，这充分说明了教师引导互动的必要性[3]。在新课程标准的大环境下，教师既要注意到学生主体的发挥，又要注意到教师引导的作用。美术鉴赏指导过程中，教师需要巧妙设置疑点，创设问题情境，促进学生形成灵感，让学生带着问题进行鉴赏和思考，从而达到对新知识和旧知识加以组织融合的效果，最大限度地发挥学生思维积极性。比如当鉴赏了具象艺术以后，便会涉及意象艺术和抽象艺术有关知识，此时教师可以让学生进行自主预习，并根据教师提出的引导性问题，以小组为单位对有关资料加以收集整理，保证意象艺术和抽象艺术这部分难点知识能够顺利解决。另外，教师给学生提供课题研究的机会，也是有效引导的一种方式，利于学生持续保持学习兴趣，促进教学效率的提高。
三、如何完善教学反馈
对于一次鉴赏课程来说，如果缺少反馈环节，则显然是不完善的，反馈和评价工作能够起到调整教学思路的效果。教师借助教学成果的重新审视，对学生的所知、所感、所得认真检验。可以说，反馈并不是教学的完结，恰恰是新一轮教学的起点。新课程标准强调，美术课程可以帮助学生进行发展空间的拓展，利于完善人生規划。对此，教师需要依据学生需要而组织教学，把课堂同实践相结合，一方面丰富教学内容，另一方面使定期测试富于实效性。根据新课程标准的要求，评价需要体现出多主体、开放化特色，并形成一定的美术鉴赏能力。例如可以恰当应用美术术语进行鉴赏、鉴赏时需要有独立的观点等。对此，教师需要采取学生互动的形式，使之完成自主讨论、大胆解析，让学生在鉴赏过程中深刻认识并理解各种类型的美术作品，由此带动学生多元智能的形成。按照美国学者加德纳的观点：人类的智能至少有七种，比如语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能……[4]学生鉴赏美术作品时，至少会习得语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能等几种，若想使学生的习得效果进一步强化，教师在完善教学反馈时，需要让学生意识到学习过程对各种能力的促进作用，也就是说，反馈时师生双方均需要从上述几种智能进步的角度对学生的参与效果、教师的指导效果加以分析，以使教学处在不断进步的状态。
四、结语
因为学科特点的影响，美术鉴赏有其独特之处，特别是有些内容艰深难懂，有时即便是一个非常简单的问题，对于中学生来讲也需要耗费很长时间进行消化。在这种情况下，促进引导与互动教学显得特别关键，借助互动达到锻炼学生思维的效果，用于增加学生知识储备，强化学习能力，还可以使师生双方同时体会到教和学的无穷乐趣。
参考文献：
[1]孙志宜.美术鉴赏多样化教学的方法[J].包装世界，2013，05：45-46.
[2]李兰萱.美术鉴赏课中如何加强互动式教学提高课堂效率[J].中国校外教育，2014，29：14-15.
[3]李秀宏.新课标下高中美术鉴赏课教学有效性探究[J].美术教育研究，2014，04：37-39.
[4]姚伯玉.高中美术鉴赏课中学生审美能力培养之我见[J].美与时代（中），2014，01：42-43.