书信写作是高中英语写作中的重要组成部分。近年来，上海高考英语书面表达的考察越来越突出交际性原则，贴合实际生活，注重考察学生的语言交际能力。在教学中，如何最大限度地使学生提高学习效果、提升书信写作水平尤为重要。
　　可见的教和学，指教师通过学生的眼睛看学习的过程，学生则将教师看作持续学习的关键，教中有学，学中促教。笔者将“可见的学习”理论应用于书信写作中，使教学目标、教学任务、教学评价可视化，让教学对学生可见，让学习对教师可见。
　　共享教学与学习目标
　　共享教学和学习目标，教师和学生都能清晰知晓课堂的走向，学生在课堂结束后能够知道自己处于何处。当教师和学生明晰目标和成功标准时，双方能更加投入，为实现目标而奋斗。笔者给两节书信写作课设定的目标是学生能够通过对文本的目的和内容进行分析，在书信写作中树立读者意识。同时，学生能够学会从格式、内容、语言等三个维度分析书信，并运用恰当流畅的语言写一封信。
　　明晰教学与学习任务
　　学生若明晰教学任务，便能对教师的表达有更深的理解，能够迅速知晓教师的意图，积极参与课堂活动，并有所疑、有所得。课上，教师将本节课的教学任务呈现在白板上，让学生及时获知课堂进度安排。第一节课更多以教师为主导，预设多个任务，进行提问，学生步步紧随。一堂课下来，学生初步对书信框架有了概念。课后，笔者要求学生结合自身实际，写一封信给杂志社，分享初高中生活的异同点。
　　第二堂课的教学任务虽已明确，但更偏向课堂即时生成。学生的文章各不一致，自我评价标准也尚未完全明确，写作思维需要从表层理解中的单点结构层次、多点结构层次转向深层理解中的关联结构层次甚至抽象拓展层次。虽然是动态生成，但学生在已知教学目标和教学任务后，能够调动元认知策略，进行预习、复述记忆、设定计划、自我监控，并在下一步的修改中追踪自己的表现和结果。同时，对于教师在组织、解释、举例和指导练习以及评价学生学习方面也有更清晰的认识，这对学生学业成就的效应也是不容忽视的。
　　可视教学与学习评价
　　通过教学评价的可视化，师生共同制定评价标准，师生都是评价的主体和客体，课堂评价将自评、生评、师评相结合，不仅学生能够明了自己的课堂表现以及对知识的掌握程度，教师也能及时掌握教学效果。教师在获取来自学生对学习情况的反馈后，能够及时发现问题，调整教学，最大限度地促进学生的学习。
　　学生完成作文的初稿撰写后，先作自评再由教师进行评价。师生共同制定书信写作评价标准，学生将自评和师评进行对比，寻找差距。之后，教师择取一篇佳作和一篇“问题集中”作文，学生剖析、评价这两篇文章，并寻求教师评价。课堂结束前，学生对两节课堂展示的教学和学习目标进行对照，自我评估收获与问题。
　　教学评价过程中，学生成为教学评价的主体，评价为自身服务。如此，学生更具有内在性和自發性，在看见差距后，学生会构建一个共性目标之外的个性化目标，并制定策略，填补差距。
　　教师在教授学生学习书信写作过程中，可见的教和可见的学相互融合，教中有学，学中促教，师生双方共享、共明、共定。如此，学生的学习才会产生最大的效果。
　　（作者单位：上海海事大学附属北蔡高级中学）
　　责任编辑：黄硕