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摘要：五年制高等师范学校的高职专业尚处草创阶段，专业要素准备不足的问题日益彰显；亟需厘定专业规划、变革课程模式、改造师资队伍、拓展实训基地、优化管理机制，藉以建立基本框架，增进内涵发展，逐步将高职专业做大、做强。
关键词：五年制高等师范学校；高职专业；要素建设
五年制高等师范学校举办五年制高职专业是其在转型期实施多元化战略、分散经营风险、增强综合实力的重要举措。
当前，高职专业作为师范学校事业新的生长点，办学政策优越，市场环境利好，拓展空间较大；许多学校陆续举办了不少五年制高职专业，对其课程设置、教学模式作了诸多有益的探索。
厘定专业规划
专业规划是学校在一定时期内对专业设置的先导性总体方案，对专业建设具有导向、统摄作用。
根据教育部2005年颁发的《普通高校高职高专教育指导性专业目录（试行）》，在综合分析社会环境、市场需求和五年制高等师范学校资源的基础上，不妨构建起“三线、六类”的高职专业群。综合两个维度，将市场需求较旺、办学资源较充裕的专业列为一线专业，如装潢艺术设计、计算机应用技术、商务英语、市场营销、酒店管理、电子商务等；将市场需求较旺、办学资源尚欠充裕的专业列为二线专业，如电脑艺术设计、家纺设计、物流管理、工商企业管理、建筑工程管理、法律事务、数控技术等；将市场需求潜力较大、办学资源有潜可挖的专业列为三线专业，如：农业经济管理、园艺技术、音乐表演、涉外旅游等。立足做好一线专业，及时推出二线专业，适时涉猎三线专业；以市场需求为出发点，遵循“宽窄并存，适度超前”的原则，构建以长线专业为主体、短线专业为辅翼的专业框架，有序建设骨干专业，着力打造特色专业，逐步累积专业资源，以期形成品牌效应。
为了提高五年制高职的社会适应性，办学层次可根据市场需求向两头延伸，上联本科，下探中专，从而增加招生吸引力和就业竞争力。
变革课程模式
高职的课程建设必须摆脱师范的窠臼，变革课程模式，体现高职特点。应根据职业岗位群的人才规格确定培养目标，遴选课程内容；遵循“宽基础，活模块”的原则确定课程结构和实施方案；突出技能训练，强调“双证”考核。
1.培养目标
五年制高职的培养目标应定位于：面向生产、服务、管理一线的职业岗位群，培养能熟练运用专业技术从事实务操作，社会适应和业务拓展能力较强的应用型高级技能人才。毕业生必须养成以下基本素养：
（1）道德素养。
乃是个体适应职业生活、安身立命的行为动力系统，它以世界观、社会公德为基础，以职业态度为归依，直接影响职业知识的学习和职业能力的发展。
（2）知识素养。
乃是个体在文化基础知识的背景上建构起来的，指向于特定职业岗位的专业知识，是生成职业能力的基础。
（3）能力素养。
乃是个体胜任一定职业岗位所必需的能力，对职业活动的效能起决定作用，是职业素养的核心因素；可分为关键能力和专业能力。
关键能力乃是个体适应职业活动及岗位的变更、发展所需的社会心理能力；可以迁移、泛化到不同职业领域。
专业能力是个体胜任某种专业活动所必需的特殊能力，它以专业技能为核心要素；具体内容应专业而异。
2.课程架构
高职专业的课程框架可厘订为公共课和专业课两大类，在此基础上衍生出选修课、职业技能鉴定和实习。
（1）公共课。旨在拓展学生的文化基础知识，提高其学习能力，俾其养成现代公民必需的文化素养和积极的职业态度、职业志向和关键能力。
（2）专业课。旨在传授专业知识、培养专业能力。
（3）选修课。乃是公共课和专业课的延伸，旨在拓宽学生知识面，提高职业能力的适应性，俾其养成一专多能的素养，胜任不同岗位的需要。
（4）职业技能鉴定。乃是专业课的衍生形式，是为了让学生适应就业准入制度，提高就业竞争力而单独设置的；可安排必要的考证辅导，不占总课时，但计学分。
（5）实习
旨在训练能力，服务就业。
3.学程安排
五年制高职专业的学程以二三分段为宜。即一二年级为预科段，三四五年级为专科段。一年级以公共课为主，适度开设专业课，强调基础，导入专业；二年级两者并重，打好专业基础。预科段的教学重点为公民素质教育、职业观教育和关键能力的培养。二年级末进行升段考试，不合格者转为中专。三年级开始以专业课为主，确立专业定位，作好就业准备。专科段的教学重点为专业技能教学和就业能力的培养。在此进程中，实训、实习、考证循序渐进，相机安排。课表排列根据专业课程的模块化特征，以块状为主。
4.教学原则
五年制高职生普遍存在学习动机不强、意志薄弱、情绪困扰、志向低调等问题，不少学生还有明显的行为障碍。这给教学刚刚从事高职教学的师范教师带来很大压力，往往产生诸多不适应，表现为学情不适应，教材不适应，教法不适应，评价不适应。
鉴于此，教师一方面要加强对高职生心理的研究，以资人文关怀；另一方面要加强对高职教学规律及课程特点的研究，以资技艺优化。在此过程中，要遵循以下原则：
（1）教学目标：面向市场需求，强调就业导向。
即以培养应用型高级技能人才为教学目标，突出职业能力标准，强调教育标准与企业标准的融合；力求五年制高职毕业生的文化、理论素养高于中专生，专业技能和就业能力不逊于师范生。
（2）教学内容：强调课程开发，侧重实用知识。
即在做好教材遴选的同时，要注重教材的二度开发，侧重实用知识；不求系统，但求实用，必要时可打破学科界限，尽可能与职业生活相联系。广大教师要积极参与课程研发，而不能仅停留于现成教材的传授；不仅要备教材、备学生，而且要备企业；放眼社会，主动收集、整理与企业一线工作直接相关的内容，纳入课程。
（3）教学方法：倡导项目课程，强调学用一体。
即将生产、服务、管理一线的实际工作任务作为课程内容的核心，从信息收集、计划制定、任务实施到工作评价，以项目形式指导学生自主完成，强调学用一体，俾其在此过程中获得职业知识和能力的综合训练。这不仅要改革课程内容的结构和呈现形式，而且要改革学习方式和课程环境。学生可边做边学，半工半读，先做后懂；教学环境不限于课堂，可延伸到车间、工场等一线工作情境。
（4）学业评价：强调“双证”考核，注重过程评价。
即要求学生在修习规定课程的同时，必须报考与专业有关的职业资格证书和技能等级证书，方能获得实习和毕业资格。
改造师资队伍
高职专业亟需建构专业化的师资队伍。目前，许多师范学校的高职专业师资队伍边界不明，数量不足，实践能力较弱，专业定位模糊，专业化水平较低。鉴于此，应从师资规划的高度，采用“培引相济，专兼结合”的策略，建设一支成员稳定、数量充裕、结构合理的高职师资队伍。
1.加速培养现有教师
有计划地组织部分现任教师进行专业培训，改造其知识结构和能力结构，转化其教育理念和行为，使之尽快适应高职教学的需求，并努力成为“双师型”教师。
2.积极引进专业教师
根据高职专业教学需要与学校条件，积极从职业院校和企业引进信誉好、素质高的专门人才，改善高职师资队伍结构，提高师资队伍专业化水平。
3.适当延聘兼职教师
建立灵活开放的兼职教师制度、签约教师制度、客座教师制度。根据专业教学需要，适当聘请职教界名师和企业界专业技术、技能人才兼任专业课教师和实习指导教师，从结构上与专职教师形成互补。
拓展实训基地
拓展实训基地，是高职专业建设的一项紧迫任务。建设一批数量充足、质量可靠、合作紧密的实训基地，是确保专业教学质量的基本条件，也是增加学生就业机会的有效手段，更是深化校企合作、创新发展平台的重要途径。
鉴于实训基地数量偏少且不稳定的实际，师范学校一方面要积极与本地及周边地区相关企业建立联系，大力开辟新的实训基地；另一方面要加强与现有实训基地的联系，深化校企合作，延聘企业的领导、专家、技术人员参与专业规划、课程开发和实习指导，同时有计划地安排教师到企业实践，搞项目合作。在此过程中逐步形成“产教结合”的办学模式，实现招生、实训、就业一体化。
优化管理机制
目前，一些师范学校高职专业的管理机制尚未健全，职责分工模糊，责任主体不明，许多工作难以落实、推进。将高职与师范捆在一起管理，使得高职的专门需求不能顾及，办学特色难以彰显。
鉴于此，师范学校应适时将高职专业的管理从师范中分化出来，建立专门的管理机构和团队，从招生、教学、实训、实习到就业指导，系统运作。同时，改革以学科为本位的教学管理模式，建立以专业为本位的管理模式，借鉴“专业法人制”，使支撑学校发展的专业具有企业化组织特征、市场化运作机制，从而达成专业化管理，提升办学效能。
总之，五年制高等师范学校的高职专业尚处草创阶段；课程、师资、管理等各方面都面临着建设和改造的双重任务。实践中暴露出来的问题是多元化发展必须付出的战略成本：分散资源，增加管理难度，提高运作费用，加大人才缺口等。欲破解这些难题，不仅需要宏远的目标、创业的热情，更需要理性的思考、笃实的践履。
关键词：五年制高等师范学校；高职专业；要素建设
五年制高等师范学校举办五年制高职专业是其在转型期实施多元化战略、分散经营风险、增强综合实力的重要举措。
当前，高职专业作为师范学校事业新的生长点，办学政策优越，市场环境利好，拓展空间较大；许多学校陆续举办了不少五年制高职专业，对其课程设置、教学模式作了诸多有益的探索。
厘定专业规划
专业规划是学校在一定时期内对专业设置的先导性总体方案，对专业建设具有导向、统摄作用。
根据教育部2005年颁发的《普通高校高职高专教育指导性专业目录（试行）》，在综合分析社会环境、市场需求和五年制高等师范学校资源的基础上，不妨构建起“三线、六类”的高职专业群。综合两个维度，将市场需求较旺、办学资源较充裕的专业列为一线专业，如装潢艺术设计、计算机应用技术、商务英语、市场营销、酒店管理、电子商务等；将市场需求较旺、办学资源尚欠充裕的专业列为二线专业，如电脑艺术设计、家纺设计、物流管理、工商企业管理、建筑工程管理、法律事务、数控技术等；将市场需求潜力较大、办学资源有潜可挖的专业列为三线专业，如：农业经济管理、园艺技术、音乐表演、涉外旅游等。立足做好一线专业，及时推出二线专业，适时涉猎三线专业；以市场需求为出发点，遵循“宽窄并存，适度超前”的原则，构建以长线专业为主体、短线专业为辅翼的专业框架，有序建设骨干专业，着力打造特色专业，逐步累积专业资源，以期形成品牌效应。
为了提高五年制高职的社会适应性，办学层次可根据市场需求向两头延伸，上联本科，下探中专，从而增加招生吸引力和就业竞争力。
变革课程模式
高职的课程建设必须摆脱师范的窠臼，变革课程模式，体现高职特点。应根据职业岗位群的人才规格确定培养目标，遴选课程内容；遵循“宽基础，活模块”的原则确定课程结构和实施方案；突出技能训练，强调“双证”考核。
1.培养目标
五年制高职的培养目标应定位于：面向生产、服务、管理一线的职业岗位群，培养能熟练运用专业技术从事实务操作，社会适应和业务拓展能力较强的应用型高级技能人才。毕业生必须养成以下基本素养：
（1）道德素养。
乃是个体适应职业生活、安身立命的行为动力系统，它以世界观、社会公德为基础，以职业态度为归依，直接影响职业知识的学习和职业能力的发展。
（2）知识素养。
乃是个体在文化基础知识的背景上建构起来的，指向于特定职业岗位的专业知识，是生成职业能力的基础。
（3）能力素养。
乃是个体胜任一定职业岗位所必需的能力，对职业活动的效能起决定作用，是职业素养的核心因素；可分为关键能力和专业能力。
关键能力乃是个体适应职业活动及岗位的变更、发展所需的社会心理能力；可以迁移、泛化到不同职业领域。
专业能力是个体胜任某种专业活动所必需的特殊能力，它以专业技能为核心要素；具体内容应专业而异。
2.课程架构
高职专业的课程框架可厘订为公共课和专业课两大类，在此基础上衍生出选修课、职业技能鉴定和实习。
（1）公共课。旨在拓展学生的文化基础知识，提高其学习能力，俾其养成现代公民必需的文化素养和积极的职业态度、职业志向和关键能力。
（2）专业课。旨在传授专业知识、培养专业能力。
（3）选修课。乃是公共课和专业课的延伸，旨在拓宽学生知识面，提高职业能力的适应性，俾其养成一专多能的素养，胜任不同岗位的需要。
（4）职业技能鉴定。乃是专业课的衍生形式，是为了让学生适应就业准入制度，提高就业竞争力而单独设置的；可安排必要的考证辅导，不占总课时，但计学分。
（5）实习
旨在训练能力，服务就业。
3.学程安排
五年制高职专业的学程以二三分段为宜。即一二年级为预科段，三四五年级为专科段。一年级以公共课为主，适度开设专业课，强调基础，导入专业；二年级两者并重，打好专业基础。预科段的教学重点为公民素质教育、职业观教育和关键能力的培养。二年级末进行升段考试，不合格者转为中专。三年级开始以专业课为主，确立专业定位，作好就业准备。专科段的教学重点为专业技能教学和就业能力的培养。在此进程中，实训、实习、考证循序渐进，相机安排。课表排列根据专业课程的模块化特征，以块状为主。
4.教学原则
五年制高职生普遍存在学习动机不强、意志薄弱、情绪困扰、志向低调等问题，不少学生还有明显的行为障碍。这给教学刚刚从事高职教学的师范教师带来很大压力，往往产生诸多不适应，表现为学情不适应，教材不适应，教法不适应，评价不适应。
鉴于此，教师一方面要加强对高职生心理的研究，以资人文关怀；另一方面要加强对高职教学规律及课程特点的研究，以资技艺优化。在此过程中，要遵循以下原则：
（1）教学目标：面向市场需求，强调就业导向。
即以培养应用型高级技能人才为教学目标，突出职业能力标准，强调教育标准与企业标准的融合；力求五年制高职毕业生的文化、理论素养高于中专生，专业技能和就业能力不逊于师范生。
（2）教学内容：强调课程开发，侧重实用知识。
即在做好教材遴选的同时，要注重教材的二度开发，侧重实用知识；不求系统，但求实用，必要时可打破学科界限，尽可能与职业生活相联系。广大教师要积极参与课程研发，而不能仅停留于现成教材的传授；不仅要备教材、备学生，而且要备企业；放眼社会，主动收集、整理与企业一线工作直接相关的内容，纳入课程。
（3）教学方法：倡导项目课程，强调学用一体。
即将生产、服务、管理一线的实际工作任务作为课程内容的核心，从信息收集、计划制定、任务实施到工作评价，以项目形式指导学生自主完成，强调学用一体，俾其在此过程中获得职业知识和能力的综合训练。这不仅要改革课程内容的结构和呈现形式，而且要改革学习方式和课程环境。学生可边做边学，半工半读，先做后懂；教学环境不限于课堂，可延伸到车间、工场等一线工作情境。
（4）学业评价：强调“双证”考核，注重过程评价。
即要求学生在修习规定课程的同时，必须报考与专业有关的职业资格证书和技能等级证书，方能获得实习和毕业资格。
改造师资队伍
高职专业亟需建构专业化的师资队伍。目前，许多师范学校的高职专业师资队伍边界不明，数量不足，实践能力较弱，专业定位模糊，专业化水平较低。鉴于此，应从师资规划的高度，采用“培引相济，专兼结合”的策略，建设一支成员稳定、数量充裕、结构合理的高职师资队伍。
1.加速培养现有教师
有计划地组织部分现任教师进行专业培训，改造其知识结构和能力结构，转化其教育理念和行为，使之尽快适应高职教学的需求，并努力成为“双师型”教师。
2.积极引进专业教师
根据高职专业教学需要与学校条件，积极从职业院校和企业引进信誉好、素质高的专门人才，改善高职师资队伍结构，提高师资队伍专业化水平。
3.适当延聘兼职教师
建立灵活开放的兼职教师制度、签约教师制度、客座教师制度。根据专业教学需要，适当聘请职教界名师和企业界专业技术、技能人才兼任专业课教师和实习指导教师，从结构上与专职教师形成互补。
拓展实训基地
拓展实训基地，是高职专业建设的一项紧迫任务。建设一批数量充足、质量可靠、合作紧密的实训基地，是确保专业教学质量的基本条件，也是增加学生就业机会的有效手段，更是深化校企合作、创新发展平台的重要途径。
鉴于实训基地数量偏少且不稳定的实际，师范学校一方面要积极与本地及周边地区相关企业建立联系，大力开辟新的实训基地；另一方面要加强与现有实训基地的联系，深化校企合作，延聘企业的领导、专家、技术人员参与专业规划、课程开发和实习指导，同时有计划地安排教师到企业实践，搞项目合作。在此过程中逐步形成“产教结合”的办学模式，实现招生、实训、就业一体化。
优化管理机制
目前，一些师范学校高职专业的管理机制尚未健全，职责分工模糊，责任主体不明，许多工作难以落实、推进。将高职与师范捆在一起管理，使得高职的专门需求不能顾及，办学特色难以彰显。
鉴于此，师范学校应适时将高职专业的管理从师范中分化出来，建立专门的管理机构和团队，从招生、教学、实训、实习到就业指导，系统运作。同时，改革以学科为本位的教学管理模式，建立以专业为本位的管理模式，借鉴“专业法人制”，使支撑学校发展的专业具有企业化组织特征、市场化运作机制，从而达成专业化管理，提升办学效能。
总之，五年制高等师范学校的高职专业尚处草创阶段；课程、师资、管理等各方面都面临着建设和改造的双重任务。实践中暴露出来的问题是多元化发展必须付出的战略成本：分散资源，增加管理难度，提高运作费用，加大人才缺口等。欲破解这些难题，不仅需要宏远的目标、创业的热情，更需要理性的思考、笃实的践履。