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【摘 要】优良的心理品质和较高成就动机是人学习成功的关键。采用《症状自评量表（SCL-90）》和《成就动机量表》对宿迁三所 职校的留守学生进行测查，将其结果与全国青年常模、高中生常模、非留守学生之间进行比较分析，了解留守中职学生心理健康状况和成就动机情况，调查结论表明留守中职生心理健康和成就动机水平不高影响了其正常学习。
【关键词】留守中职生 心理健康 成就动机水平
在中等职业学校中，留守中职生学习倦怠现象普遍存在。大量学生对学习缺乏热情，对学业任务持着玩世不恭和漠不关心的态度，明显表现出较低的自我效能感。本文对职业学校留守学生的心理健康和成就动机进行相关的调查研究。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
宿迁市三所中等职业技术学校2012级学生，随机抽样调查留守中职生200人（指父母双方或一方外出打工、经商，而将孩子留在家乡上学）。
（二）研究方法
心理测量法：采用SCL-90量表对实验组（留守职校生）和对照组（非留守学生）进行心理健康测量。该量表是目前国内通用的心理卫生评价量表。采用《成就动机量表》（简称AMS）作为测量工具，该量表由挪威Gjesme和R.Wygard于1970年编制，上海师范大学叶仁敏等人于1988年修订完成。
（三）统计方法
所有数据均采用SPSSl9.0软件包进行统计处理。
二、研究结果
（一）与全国各常模间的比较
注：t：t检验中的统计量，当t值在某个范围内（可查t分布表），表明统计结果有效。P：概率，P<0.05表示差异显著，P<0.01表示差异更显著，P>0.05表示差异不显著。
由表1可见，除全国常模中“其他”与总分方面的均分与标准差缺失，无法进行比较之外，中职学生SCL-90其他各项评定指标均明显高于全国青年常模，说明中职生总体心理健康水平较低。
表2显示，高职学生SCL-90各项评定指标均明显高于高中生常模（P<0.01）。在分因子中，除偏执因子二者之间无显著差异外，其他因子中职学生都高于高中生，并且差异呈显著性。
（二）与非留守学生心理健康的比较
表3表明，除躯体化和敌对二因子外，留守学生其他项目的因子分与非留守学生均具有显著差异，尤其是在抑郁、强迫、偏执方面。之所以如此，应该是留守学生因父母长期不在身边，感情缺失，情绪压抑所致，可见留守学生心理问题应是各学校心理健康教育的主要方面。
（三）与非留守中职生成就动机水平比较
分析结果显示，在职业学校中，学生成就动机水平普遍不高。但是在追求成功的得分上，留守中职生与非留守中职生差异显著（F=7.062，P<0.01）；在合成动机的得分上，留守中职生与非留守中职生差异显著（F=3.11，P<0.05）；经研究发现，非留守中职生的成就动机显著高于留守中职生。而在回避失败的动机方面差异并不显著（P>0.05）。（表4见下页）
三、研究结果分析
（一）留守中职学生心理健康水平不高是学习困难的深层心理原因。SCL-90各项因子测查分数均高于全国青年常模，9项因子分中有8项高于高中生常模。研究表明很多留守中职生心智没有成熟，其较低的心理健康水平影响了他们的认知水平，多数人对学习、对人生价值、对社会发展环境没有正确的认识，其抗压、抗挫折能力较低。学生进入职校后，在学习方法、上课形式、学习目标、人际交往对象等方面都与初中阶段有很大差异，而留守学生却不能积极主动地自我调整以适应职校的学习。与高中生相比，职业学校学生明显没有学习目标，所以他们常常会无所适从。初中学业失败导致他们自我意识中的“理想自我”与“现实自我”之间、“理想环境”与“现实环境”之间的分化差异和矛盾冲突加剧，使他们在对自己、对他人以及客观事物的评价上极易趋向偏激。这也是留守职校生辍学率高的原因之一。
另外，留守学生抑郁、强迫、偏执等方面与非留守学生具有显著差异。与父母经常性的分离，使留守子女长期得不到亲情的抚慰和关怀，亲情意识淡化，导致孩子与父母的沟通存在障碍，容易导致敌对、恐怖、人际关系敏感等心理问题的发生。青少年时期是个体身心发展由动荡期逐渐向成熟和稳定过渡的重要时期，也是其个性发展和人格成熟的重要阶段，是由“自然人”向“社会人”发展、完成社会化任务的关键时期，他们将面临许多人生发展方面的问题，但由于父母长期不在身边，沟通不够，遇到问题不能及时解决，使其很难有良好的心境面对学习。
（二）留守职校生缺乏成就动机影响了学习。成就动机是决定个体努力程度的动力因素，是个体后天习得的、具有社会意义的心理特征。在研究中发现，职业学校学生成就动机水平普遍不高，但是非留守学生的成就动机又明显高于留守学生。在统计分析中，经随机忽略无关变量的影响，发现学生的留守家庭环境是导致数据差异的主要原因。而职业学校在实际教育教学中也发现大量留守学生沉迷于网络游戏，不热衷团体活动，这跟留守孩子失去父母庇护、教育有关，因为学生的学习需要在很大程度上体现了父母的志向和期望。心理学家普遍认为，高成就的学生父母能积极地参与孩子的活动，对孩子的发展抱有期望，在生活中不断地给予鼓励和建议。与此相反，低成就学生的父母很少参与学生的活动，对学生的发展不够关切。
家庭教育是每个人一生中不可缺少的教育，健全而有效的家庭教育对一个人的健康成长起着至关重要的作用，但“留守学生”基本缺失了完整而有效的家庭教育，这导致了相当一部分学生因为长期情感缺失而心理失衡。SCL-90测量结果表明留守学生心理健康方面显著落后于非留守学生。厌世自闭、社会逆反、空虚、自卑、胆怯、没有精神寄托等也是留守学生常见的心理健康问题，这些心理因素使得很多留守学生缺乏理想，没有追求成功的欲望；在人际交往、家庭生活、学习中遇到困难时，萎靡不振，消极低落，失去战胜困难的勇气和信心，挫败感强，从而使激发成就动机的内驱力不足。另外，不健全的人格也使得学生产生了错误的认知，认为自己的能力不足，自己无法控制周围的环境，甚至有些学生产生了习得性无力感。而这些都影响了学生的成就动机。
【参考文献】
[1]林静.大学生心理健康[M].海口：南海出版公司，2005.
[2]金华.中国正常人SCL-90评定结果的初步分析[J].中国精神疾病杂志，1986，12（5）：260-263.
[3]唐秋萍，程灶火，袁爱华.SCL-90在中国的应用与分析[J].中国临床心理学杂志，1999，7（1）：19.
[4]对“留守”中职生的情况调查及对策[EB/OL].http：//www.xzbu.com/9/view-3315788.html.
（作者单位：江苏联合职业技术学院宿迁经贸分院）
【关键词】留守中职生 心理健康 成就动机水平
在中等职业学校中，留守中职生学习倦怠现象普遍存在。大量学生对学习缺乏热情，对学业任务持着玩世不恭和漠不关心的态度，明显表现出较低的自我效能感。本文对职业学校留守学生的心理健康和成就动机进行相关的调查研究。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
宿迁市三所中等职业技术学校2012级学生，随机抽样调查留守中职生200人（指父母双方或一方外出打工、经商，而将孩子留在家乡上学）。
（二）研究方法
心理测量法：采用SCL-90量表对实验组（留守职校生）和对照组（非留守学生）进行心理健康测量。该量表是目前国内通用的心理卫生评价量表。采用《成就动机量表》（简称AMS）作为测量工具，该量表由挪威Gjesme和R.Wygard于1970年编制，上海师范大学叶仁敏等人于1988年修订完成。
（三）统计方法
所有数据均采用SPSSl9.0软件包进行统计处理。
二、研究结果
（一）与全国各常模间的比较
注：t：t检验中的统计量，当t值在某个范围内（可查t分布表），表明统计结果有效。P：概率，P<0.05表示差异显著，P<0.01表示差异更显著，P>0.05表示差异不显著。
由表1可见，除全国常模中“其他”与总分方面的均分与标准差缺失，无法进行比较之外，中职学生SCL-90其他各项评定指标均明显高于全国青年常模，说明中职生总体心理健康水平较低。
表2显示，高职学生SCL-90各项评定指标均明显高于高中生常模（P<0.01）。在分因子中，除偏执因子二者之间无显著差异外，其他因子中职学生都高于高中生，并且差异呈显著性。
（二）与非留守学生心理健康的比较
表3表明，除躯体化和敌对二因子外，留守学生其他项目的因子分与非留守学生均具有显著差异，尤其是在抑郁、强迫、偏执方面。之所以如此，应该是留守学生因父母长期不在身边，感情缺失，情绪压抑所致，可见留守学生心理问题应是各学校心理健康教育的主要方面。
（三）与非留守中职生成就动机水平比较
分析结果显示，在职业学校中，学生成就动机水平普遍不高。但是在追求成功的得分上，留守中职生与非留守中职生差异显著（F=7.062，P<0.01）；在合成动机的得分上，留守中职生与非留守中职生差异显著（F=3.11，P<0.05）；经研究发现，非留守中职生的成就动机显著高于留守中职生。而在回避失败的动机方面差异并不显著（P>0.05）。（表4见下页）
三、研究结果分析
（一）留守中职学生心理健康水平不高是学习困难的深层心理原因。SCL-90各项因子测查分数均高于全国青年常模，9项因子分中有8项高于高中生常模。研究表明很多留守中职生心智没有成熟，其较低的心理健康水平影响了他们的认知水平，多数人对学习、对人生价值、对社会发展环境没有正确的认识，其抗压、抗挫折能力较低。学生进入职校后，在学习方法、上课形式、学习目标、人际交往对象等方面都与初中阶段有很大差异，而留守学生却不能积极主动地自我调整以适应职校的学习。与高中生相比，职业学校学生明显没有学习目标，所以他们常常会无所适从。初中学业失败导致他们自我意识中的“理想自我”与“现实自我”之间、“理想环境”与“现实环境”之间的分化差异和矛盾冲突加剧，使他们在对自己、对他人以及客观事物的评价上极易趋向偏激。这也是留守职校生辍学率高的原因之一。
另外，留守学生抑郁、强迫、偏执等方面与非留守学生具有显著差异。与父母经常性的分离，使留守子女长期得不到亲情的抚慰和关怀，亲情意识淡化，导致孩子与父母的沟通存在障碍，容易导致敌对、恐怖、人际关系敏感等心理问题的发生。青少年时期是个体身心发展由动荡期逐渐向成熟和稳定过渡的重要时期，也是其个性发展和人格成熟的重要阶段，是由“自然人”向“社会人”发展、完成社会化任务的关键时期，他们将面临许多人生发展方面的问题，但由于父母长期不在身边，沟通不够，遇到问题不能及时解决，使其很难有良好的心境面对学习。
（二）留守职校生缺乏成就动机影响了学习。成就动机是决定个体努力程度的动力因素，是个体后天习得的、具有社会意义的心理特征。在研究中发现，职业学校学生成就动机水平普遍不高，但是非留守学生的成就动机又明显高于留守学生。在统计分析中，经随机忽略无关变量的影响，发现学生的留守家庭环境是导致数据差异的主要原因。而职业学校在实际教育教学中也发现大量留守学生沉迷于网络游戏，不热衷团体活动，这跟留守孩子失去父母庇护、教育有关，因为学生的学习需要在很大程度上体现了父母的志向和期望。心理学家普遍认为，高成就的学生父母能积极地参与孩子的活动，对孩子的发展抱有期望，在生活中不断地给予鼓励和建议。与此相反，低成就学生的父母很少参与学生的活动，对学生的发展不够关切。
家庭教育是每个人一生中不可缺少的教育，健全而有效的家庭教育对一个人的健康成长起着至关重要的作用，但“留守学生”基本缺失了完整而有效的家庭教育，这导致了相当一部分学生因为长期情感缺失而心理失衡。SCL-90测量结果表明留守学生心理健康方面显著落后于非留守学生。厌世自闭、社会逆反、空虚、自卑、胆怯、没有精神寄托等也是留守学生常见的心理健康问题，这些心理因素使得很多留守学生缺乏理想，没有追求成功的欲望；在人际交往、家庭生活、学习中遇到困难时，萎靡不振，消极低落，失去战胜困难的勇气和信心，挫败感强，从而使激发成就动机的内驱力不足。另外，不健全的人格也使得学生产生了错误的认知，认为自己的能力不足，自己无法控制周围的环境，甚至有些学生产生了习得性无力感。而这些都影响了学生的成就动机。
【参考文献】
[1]林静.大学生心理健康[M].海口：南海出版公司，2005.
[2]金华.中国正常人SCL-90评定结果的初步分析[J].中国精神疾病杂志，1986，12（5）：260-263.
[3]唐秋萍，程灶火，袁爱华.SCL-90在中国的应用与分析[J].中国临床心理学杂志，1999，7（1）：19.
[4]对“留守”中职生的情况调查及对策[EB/OL].http：//www.xzbu.com/9/view-3315788.html.
（作者单位：江苏联合职业技术学院宿迁经贸分院）