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[摘要]词汇是英语的根基所在，每一个英语学习者首先要攻克的就是英语词汇。为打造初一学生的英语“词汇量工程”，笔者尝试了以下招式：招式一，课堂实施音素提前教学，让初一学生真正能见词能读，听音能写，体验学习英语的快乐和成功感。招式二，学习他人“良法”，指导学生各自构建自己的词汇量工程。招式三，严抓学生的英语学习习惯的养成教育和学习能力的培养。
[关键词]英语词汇量 音素提前教学 学习能力
十余年的英语教学经验告诉笔者，抓好学生在初中起始阶段的英语“词汇量工程”乃是初一英语教学重中之重。现在我们农村中学的学生之所以学不好英语或怕学英语，其主要问题在于不会拼读、拼写，单词记不住等，庞大的英语词汇像是一座大山，学生们无法跨越，因而也无法体验学习英语的快乐。为此，笔者为打造初一学生的英语“词汇量工程”做了以下尝试。
招式一：课堂实施音素提前教学，让初一学生真正见词能读，听音能写，体验学习英语的快乐和成功感
现笔者举例教授新目标英语七年级（上）Unit7时出示给学生的音素复习图和新词试拼图。由于散的子母和字母组合学生已熟悉，因此，见到生词时，学生拼读非常流利，毫无陌生感。教学期间，我同时采用问卷调查法和座谈会等方式了解学生的学习情况，有三分之二的学生表示这方法非常受用，都纷纷说自己比小学强多了。现在一学期即将过去，据我上课的效果来看：音素教学的确帮助了学生，使他们对读背单词感到轻松、对英语学习信心十足，他们像是插上了翅膀、能自由翱翔在英语的知识海洋里。
招式二：学习他人“良法”，指导学生各自构建自己的词汇量工程
张思中老师说：“学习有法，学无定法，学有良法”。在我国英语教学界，老早就有华东师范大学章兼中教授的《直接拼音英语入门》，马承老师的“字母—音素—音标”三位一体教学法深入人心。最近几年，李如云博士发明的能动英语“表音密码”也让很多人体验着学习英语的快乐。现在又有了“麦迪新趋势英语”（这还是学生看电视广告发现推荐给我的）。种种教学方法五花八门，但各有所长。只要能对学生学习英语有所帮助，我便给学生解析，鼓励他们去尝试。不管黑猫白猫，只要能抓住老鼠便是好猫。学习方法也是如此。不同的学生可以自行选择适合自己的学习方法。不过在音素提前教学的前提下，学生对CCTV-9希望英语主持人赵音奇介绍的“表音密码”甚是感兴趣。通过学习学会了划分单词不间断音来发音。如documentary（do cu me n ta ry）,diplomatic(di p lo ma tic),练就了这个方法后，长的单词也不怕了。于是我因势利导，叫他们把初一上整本书词汇全部拼读，并给每班训练和培养了10余名领读员，应聘他们为班级词汇检测员，随时指导和检测他人拼读单词。此外，我还推荐了其他记忆单词的方法。如谐音记忆法（sofa,bus,guitar,cartoon,salad,panda〈盼大〉等），羊肉串记忆法（all ball call baseball tall）；分类归纳记忆法（food、clothes、fruit、school-things etc.）等。现在这些方法都能被学生综合使用，甚至有部分学生自己在创造了，如学生把chicken拆分成（chi c ken=吃了一半鸡腿又啃了一半），把chess联想成（车上两个美女在下棋che ss）等。
招式三：严抓学生的英语学习习惯的养成教育和学习能力的培养
单词会拼了之后还得要不断去记忆，去使用，要不然，学生的“词汇宝塔”只不过是“海市蜃楼”。于是我首先保证学生有足够的时间自行读背和练习。课堂上我常灌输给学生：学好英语的独门秘诀就是“贝多芬”——背多了自然得高分。另外，日常教学中，我们教师时常越俎代庖，习惯于课堂上或早晨领读新单词，而不是让学生练习独立拼读。而本学期我坚持每天让英语课代表和词汇检测员轮流负责领读和跟读，然后再播放录音跟读，学生可以相互比较发音是否准确。每天20分钟，或早上或晚自习之前。放手给学生自己锻炼，学生主动性更强。个个学生争当领读员，而当上了的学生更是自豪，随时当小老师，无形中学生的学习积极性被激发。此外，我还建立班级博客平台，上面推荐了好多学英语黄金规则、方法等，供学生和家长一同学习。学生和家长都非常喜欢，短短半个学期，点击率已超过3000。它成了驱动学生英语学习习惯养成的平台。
总而言之，英语教学任重而道远。这种在初一起始阶段在课堂教学中对学生音素提前教学的渗透培养了学生拼读能力和记忆单词的能力，解决了农村学生记忆单词难的问题，同时也大大发挥了学生的学习主体性。据调查，学生的英语词汇量积累增加，让学生自信，很多家长和学生纷纷称赞说大有效果。为使更多的学生都能体验这种成功感，下阶段笔者还要继续努力。作为新世纪的英语教师，笔者感到一定要在教学中不断转变教学方式和方法，不惜一切代价培养学生的自学能力，为其终生学习奠定基础。古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。”授之以方法，培养学生的自学能力，才真正实现了“教为了不教”。
参考文献：
[1]李爱云.训练学生词汇学习策略的探讨.中小学外语教学,2005,(03):9-12.
[2]顾永琦,胡光伟.词汇学习策略、词汇量与英语成绩的变化.2003.
[3]教育部.2002全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.
[4]姜伟.站在17位英语名师的肩膀上.机械工业出版社,2007.
[关键词]英语词汇量 音素提前教学 学习能力
十余年的英语教学经验告诉笔者，抓好学生在初中起始阶段的英语“词汇量工程”乃是初一英语教学重中之重。现在我们农村中学的学生之所以学不好英语或怕学英语，其主要问题在于不会拼读、拼写，单词记不住等，庞大的英语词汇像是一座大山，学生们无法跨越，因而也无法体验学习英语的快乐。为此，笔者为打造初一学生的英语“词汇量工程”做了以下尝试。
招式一：课堂实施音素提前教学，让初一学生真正见词能读，听音能写，体验学习英语的快乐和成功感
现笔者举例教授新目标英语七年级（上）Unit7时出示给学生的音素复习图和新词试拼图。由于散的子母和字母组合学生已熟悉，因此，见到生词时，学生拼读非常流利，毫无陌生感。教学期间，我同时采用问卷调查法和座谈会等方式了解学生的学习情况，有三分之二的学生表示这方法非常受用，都纷纷说自己比小学强多了。现在一学期即将过去，据我上课的效果来看：音素教学的确帮助了学生，使他们对读背单词感到轻松、对英语学习信心十足，他们像是插上了翅膀、能自由翱翔在英语的知识海洋里。
招式二：学习他人“良法”，指导学生各自构建自己的词汇量工程
张思中老师说：“学习有法，学无定法，学有良法”。在我国英语教学界，老早就有华东师范大学章兼中教授的《直接拼音英语入门》，马承老师的“字母—音素—音标”三位一体教学法深入人心。最近几年，李如云博士发明的能动英语“表音密码”也让很多人体验着学习英语的快乐。现在又有了“麦迪新趋势英语”（这还是学生看电视广告发现推荐给我的）。种种教学方法五花八门，但各有所长。只要能对学生学习英语有所帮助，我便给学生解析，鼓励他们去尝试。不管黑猫白猫，只要能抓住老鼠便是好猫。学习方法也是如此。不同的学生可以自行选择适合自己的学习方法。不过在音素提前教学的前提下，学生对CCTV-9希望英语主持人赵音奇介绍的“表音密码”甚是感兴趣。通过学习学会了划分单词不间断音来发音。如documentary（do cu me n ta ry）,diplomatic(di p lo ma tic),练就了这个方法后，长的单词也不怕了。于是我因势利导，叫他们把初一上整本书词汇全部拼读，并给每班训练和培养了10余名领读员，应聘他们为班级词汇检测员，随时指导和检测他人拼读单词。此外，我还推荐了其他记忆单词的方法。如谐音记忆法（sofa,bus,guitar,cartoon,salad,panda〈盼大〉等），羊肉串记忆法（all ball call baseball tall）；分类归纳记忆法（food、clothes、fruit、school-things etc.）等。现在这些方法都能被学生综合使用，甚至有部分学生自己在创造了，如学生把chicken拆分成（chi c ken=吃了一半鸡腿又啃了一半），把chess联想成（车上两个美女在下棋che ss）等。
招式三：严抓学生的英语学习习惯的养成教育和学习能力的培养
单词会拼了之后还得要不断去记忆，去使用，要不然，学生的“词汇宝塔”只不过是“海市蜃楼”。于是我首先保证学生有足够的时间自行读背和练习。课堂上我常灌输给学生：学好英语的独门秘诀就是“贝多芬”——背多了自然得高分。另外，日常教学中，我们教师时常越俎代庖，习惯于课堂上或早晨领读新单词，而不是让学生练习独立拼读。而本学期我坚持每天让英语课代表和词汇检测员轮流负责领读和跟读，然后再播放录音跟读，学生可以相互比较发音是否准确。每天20分钟，或早上或晚自习之前。放手给学生自己锻炼，学生主动性更强。个个学生争当领读员，而当上了的学生更是自豪，随时当小老师，无形中学生的学习积极性被激发。此外，我还建立班级博客平台，上面推荐了好多学英语黄金规则、方法等，供学生和家长一同学习。学生和家长都非常喜欢，短短半个学期，点击率已超过3000。它成了驱动学生英语学习习惯养成的平台。
总而言之，英语教学任重而道远。这种在初一起始阶段在课堂教学中对学生音素提前教学的渗透培养了学生拼读能力和记忆单词的能力，解决了农村学生记忆单词难的问题，同时也大大发挥了学生的学习主体性。据调查，学生的英语词汇量积累增加，让学生自信，很多家长和学生纷纷称赞说大有效果。为使更多的学生都能体验这种成功感，下阶段笔者还要继续努力。作为新世纪的英语教师，笔者感到一定要在教学中不断转变教学方式和方法，不惜一切代价培养学生的自学能力，为其终生学习奠定基础。古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。”授之以方法，培养学生的自学能力，才真正实现了“教为了不教”。
参考文献：
[1]李爱云.训练学生词汇学习策略的探讨.中小学外语教学,2005,(03):9-12.
[2]顾永琦,胡光伟.词汇学习策略、词汇量与英语成绩的变化.2003.
[3]教育部.2002全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.
[4]姜伟.站在17位英语名师的肩膀上.机械工业出版社,2007.