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【摘 要】
在小学语文教学活动中，作文教学向来是教学难点，不仅教师难教，学生也难学。而评价作为小学作文教学的关键环节，是教师对学生作品的点评和批改，主要目的是发现他们的不足和优势，达到扬长避短的效果，提高他们的写作水平。本文对小学作文评价多元化进行着手思考，同时提出部分评价对策，帮助广大教师运用到教学实际中。
【关键词】
小学作文 评价多元化
现阶段，随着新课程标准的不断实施与推进，对小学语文作文评价提出更高的要求，如何突出作文评价的多元化成为众多教师关注的热点话题。作文是小学生使用语言文字进行的一个创造性活动，是他们语文知识综合运用能力的展现。为此，小学语文教师在教学实践中，针对评价应采用多元化策略，这对于提高学生的写作水平来说具有积极意义。
一、小学语文作文评价主要现状分析
首先，打分的模糊性，在小学语文作文评价中一般采用打分制，但是部分教师给定的分数不够特别精确，在大多数情况下给小学生的作文打分较低，在一定程度上影响其写作热情。教师的不肯定，导致不少学生对作文产生畏惧心理，不愿积极参与写作。其次，评语的模糊性，针对小学生的作文，大多数语文教师的评语比较平淡，针对性较差，学生无法真正明确自己在写作中的优点与缺点，作文水平难以提高。而且教师改、学生写的评价方式比较流行，师生之间缺乏有效互动，无法活跃作文批改的生动性。再次，评价的随意性，不少小学语文教师采用的作文评价标准不够精细，完全根据个人对学生作文的大致印象进行评价，同一篇作文，不同教师的评价结果也不同，导致评价丧失真正意义，而且也没有充分考虑到学生之间的个性差异，让他们在接下来的写作中无法辨清方向。
二、小学语文作文评价多元化的对策
1.及时评价，尽量面批
在小学语文教学活动中，作文批改几乎对于所有教师来说，都是一件负担沉重且颇感头痛的事情。每次学生写出的作文，需要消耗大量的课余时间才能批改完毕，而且作文评讲周期较长，需要10天或半月教师才能将信息反馈给学生。当教师将作文批改完毕后，小学生只是简单的浏览一下评语与成绩，由于时间较长，他们几乎忘记自己的写作内容，更是无法按照评语进行改进。因此，小学语文教师在运用作文评价多元化策略时，应做到及时评价，尽量面批，快速将评价信息反馈给学生，尽量缩短批改周期，让他们对写作始终保持高度热情。比如，在小学语文阅读教学中，教师可寻求写作教学的切入点，让学生在课堂上当场写短文，针对他们在写作中出现的各种问题，应让学生自己朗读，自主发现，教师则及时作出诊断与反馈，发挥激励导向的作用，提高作文评价效果。
2.互改互评，拓展途径
在小学语文新课程标准中明确指出：在作文评价环节，教师应引导学生互改与自改，取长补短，促进彼此间的合作与了解，共同提升写作水平。因此，小学语文教师为实现作文评价的多元化，应将主动权交还给学生，培养他们的自我修改能力，突出其主体地位。教师不仅需要重点培养小学生的写作能力，还应提高其修改作文的能力；不仅需要帮助他们掌握写作技巧和技能，还能传授修改作文的方法与方式。例如，在小学作文评价环节，教师可采用小组批改法，并不是按照学生的座位顺序进行分组，而是根据作文题材和内容进行分组，分类批改作文。教师也可采用集体批改法，当学生写好作文后，统一整理，及时认真阅读每篇作文，选出具有典型优缺点代表性的作品，然后和学生一起阅读和批改，发现作文中的优点与缺点，共同探讨，从而节省批改时间，并提高效率。
3.创新评语，激发热情
在小学语文作文评价中评语十分关键，是文字性反馈信息，教师要想提升评价效果，应充分展现出评语的语言艺术性，促使学生热爱写作，激发他们的写作热情。因此，小学语文教师可采用激励肯定型评语，评价作文中的精彩之处，比如，学生在作文结构上比较有特色；遣词造句较为独特；开头新颖；结尾耐人寻味、含义深远等，教师应采用评语“用词准确合适”“结尾令人回味无穷”“过度巧妙”等肯定型评语。同时，对于小学生的败笔或不规范处，教师可采用征求意见型的作文评语，例如，有学生在作文中写道“我实在很高兴很高兴”，教师应实用征求意见的口吻写评语“你的心情老师可以理解，如果换成‘此刻我难以表达心中的喜悦之情’，是否更加恰当？”，运用这样的口吻，学生往往能够欣然接受教师的意见，在以后的写作中将会有效避免出现类似不足。
三、总结
在小学语文作文评价环节，教师应注重对多元化评价模式的运用，这不仅符合新课程的理念和要求，还符合作文教学的特色。因此，小学语文教师在具体的作文评价环节，应保证多元化评价的顺利实施，全面提高学生的写作水平。
【参考文献】
【1】付萍.小学语文作文评价的重要性及策略探析【J】.生活教育，2014（S2）
【2】吕丽.试论小学语文作文教学的评价方法【J】.作文成功之路（下），2013（09）
【3】胡佩琼.浅论小学写作教学存在的问题及改进策略【D】.华中师范大学，2014
在小学语文教学活动中，作文教学向来是教学难点，不仅教师难教，学生也难学。而评价作为小学作文教学的关键环节，是教师对学生作品的点评和批改，主要目的是发现他们的不足和优势，达到扬长避短的效果，提高他们的写作水平。本文对小学作文评价多元化进行着手思考，同时提出部分评价对策，帮助广大教师运用到教学实际中。
【关键词】
小学作文 评价多元化
现阶段，随着新课程标准的不断实施与推进，对小学语文作文评价提出更高的要求，如何突出作文评价的多元化成为众多教师关注的热点话题。作文是小学生使用语言文字进行的一个创造性活动，是他们语文知识综合运用能力的展现。为此，小学语文教师在教学实践中，针对评价应采用多元化策略，这对于提高学生的写作水平来说具有积极意义。
一、小学语文作文评价主要现状分析
首先，打分的模糊性，在小学语文作文评价中一般采用打分制，但是部分教师给定的分数不够特别精确，在大多数情况下给小学生的作文打分较低，在一定程度上影响其写作热情。教师的不肯定，导致不少学生对作文产生畏惧心理，不愿积极参与写作。其次，评语的模糊性，针对小学生的作文，大多数语文教师的评语比较平淡，针对性较差，学生无法真正明确自己在写作中的优点与缺点，作文水平难以提高。而且教师改、学生写的评价方式比较流行，师生之间缺乏有效互动，无法活跃作文批改的生动性。再次，评价的随意性，不少小学语文教师采用的作文评价标准不够精细，完全根据个人对学生作文的大致印象进行评价，同一篇作文，不同教师的评价结果也不同，导致评价丧失真正意义，而且也没有充分考虑到学生之间的个性差异，让他们在接下来的写作中无法辨清方向。
二、小学语文作文评价多元化的对策
1.及时评价，尽量面批
在小学语文教学活动中，作文批改几乎对于所有教师来说，都是一件负担沉重且颇感头痛的事情。每次学生写出的作文，需要消耗大量的课余时间才能批改完毕，而且作文评讲周期较长，需要10天或半月教师才能将信息反馈给学生。当教师将作文批改完毕后，小学生只是简单的浏览一下评语与成绩，由于时间较长，他们几乎忘记自己的写作内容，更是无法按照评语进行改进。因此，小学语文教师在运用作文评价多元化策略时，应做到及时评价，尽量面批，快速将评价信息反馈给学生，尽量缩短批改周期，让他们对写作始终保持高度热情。比如，在小学语文阅读教学中，教师可寻求写作教学的切入点，让学生在课堂上当场写短文，针对他们在写作中出现的各种问题，应让学生自己朗读，自主发现，教师则及时作出诊断与反馈，发挥激励导向的作用，提高作文评价效果。
2.互改互评，拓展途径
在小学语文新课程标准中明确指出：在作文评价环节，教师应引导学生互改与自改，取长补短，促进彼此间的合作与了解，共同提升写作水平。因此，小学语文教师为实现作文评价的多元化，应将主动权交还给学生，培养他们的自我修改能力，突出其主体地位。教师不仅需要重点培养小学生的写作能力，还应提高其修改作文的能力；不仅需要帮助他们掌握写作技巧和技能，还能传授修改作文的方法与方式。例如，在小学作文评价环节，教师可采用小组批改法，并不是按照学生的座位顺序进行分组，而是根据作文题材和内容进行分组，分类批改作文。教师也可采用集体批改法，当学生写好作文后，统一整理，及时认真阅读每篇作文，选出具有典型优缺点代表性的作品，然后和学生一起阅读和批改，发现作文中的优点与缺点，共同探讨，从而节省批改时间，并提高效率。
3.创新评语，激发热情
在小学语文作文评价中评语十分关键，是文字性反馈信息，教师要想提升评价效果，应充分展现出评语的语言艺术性，促使学生热爱写作，激发他们的写作热情。因此，小学语文教师可采用激励肯定型评语，评价作文中的精彩之处，比如，学生在作文结构上比较有特色；遣词造句较为独特；开头新颖；结尾耐人寻味、含义深远等，教师应采用评语“用词准确合适”“结尾令人回味无穷”“过度巧妙”等肯定型评语。同时，对于小学生的败笔或不规范处，教师可采用征求意见型的作文评语，例如，有学生在作文中写道“我实在很高兴很高兴”，教师应实用征求意见的口吻写评语“你的心情老师可以理解，如果换成‘此刻我难以表达心中的喜悦之情’，是否更加恰当？”，运用这样的口吻，学生往往能够欣然接受教师的意见，在以后的写作中将会有效避免出现类似不足。
三、总结
在小学语文作文评价环节，教师应注重对多元化评价模式的运用，这不仅符合新课程的理念和要求，还符合作文教学的特色。因此，小学语文教师在具体的作文评价环节，应保证多元化评价的顺利实施，全面提高学生的写作水平。
【参考文献】
【1】付萍.小学语文作文评价的重要性及策略探析【J】.生活教育，2014（S2）
【2】吕丽.试论小学语文作文教学的评价方法【J】.作文成功之路（下），2013（09）
【3】胡佩琼.浅论小学写作教学存在的问题及改进策略【D】.华中师范大学，2014