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[摘 要]阅读教学越来越倡导以统整的视角观照文本。提炼教学主线，让阅读教学有序分层，能够达到牵一发而动全身的教学妙用。教学中要做到整体感知文本，创设主线下的认知视点；有序组织呈现，串联主线下的教学板块；尊重认知需求，凸显主线下的教学重点。
[关键词]阅读教学；提炼主线；有序分层
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0073-01
随着阅读教学理念的不断发展，阅读教学越来越倡导以统整的视角观照文本。因此，主线教学也就呼之欲出。所谓主线教学，就是紧扣文本特点和学生认知需要的结合点，引领学生在整体感知的维度下，将教学价值点逐层交融，达到“牵一发而动全身”的教学妙用。笔者就以人教版六年级上册第5课《詹天佑》一文的教学谈谈自己的一些实践和思考。
一、整体感知文本，创设主线下的认知视点
教师在解读文本、提炼核心内容时，首先就应该明确文本内在的核心价值，然后再依据核心价值搭建起能够把握文本的核心视点，形成课堂教学的有效载体和内在抓手。
以《詹天佑》一文的教学为例，文本开篇就高度概括了对詹天佑的定位，即爱国且杰出；之后，以清朝政府与帝国主义之间的矛盾交代了詹天佑接受任务时的历史背景和真正起因；然后又通过勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路三个方面描述了詹天佑主持修筑京张铁路的过程。不难看出，课文开头一句就是整篇文本的中心句。教师可以引领学生在初读课文、整体感知的环节中找出这一中心句，并以此作为深入学习文本的着眼点，将其转化为探寻文本核心价值的视点。然后，紧扣这一中心句，逐步引导学生深入思考：这句话从哪两个方面评价了詹天佑？课文中又有哪些语言可以看出詹天佑的爱国和杰出呢？而作者又是运用了哪些方法和策略将詹天佑爱国、杰出的品质表现出来的呢？
如此一来，教师将文本内容的解构与梳理、言语形式的品味与辨析、写作方法的洞察与积累都融入教学主线中，形成了流程清晰、目标集中的教学板块。
二、有序组织呈现，串联主线下的教学板块
教学主线的罗列为课堂教学指明了方向，但这并不意味着就可以万事大吉，教师应该充分关注教学板块的协同并进，紧扣文本表达的思路以及学生内在的认知规律，将分列的教学价值点聚焦贯通，从而使得原本零散的内容串联成一个清晰的整体。
如《詹天佑》一文以“杰出的爱国工程师”为着眼点，描述了核心事件，展现了人物品质。教师可以将教学推进的层次进行设置：导入新课，紧扣关键语句设置对话文本的核心话题；初读感知，了解事件发生的历史背景；深入品析，聚焦感人的语言细节；整体回读，借助相关资料重新回眸事件本身；读写结合，抒发自己的内心感受。以其中“深入品析”的环节为例，教师引领学生紧扣课文4～6自然段，深入思考：詹天佑在主持修筑过程中，有哪些感人的细节给你留下了深刻的印象？从而引领学生紧扣文本中的内容，在反复诵读与品析的过程中感受到詹天佑爱国精神、杰出才能、顽强气质以及以身作则的良好品性。而在这样的基础上，教师又为学生拓展了詹天佑在主持修建京张铁路四年时间里四处奔走的文字材料，引领学生将其与文本内容进行有机整合，将自己对詹天佑想说的话表达出来。
如此环环紧扣的教学板块，教师完全依托整体视点，完成了教学板块的推进，使得整个教学过程形成了一个完整的意义链条，从而达成了文本贯通的内在效果。
三、尊重认知需求，凸显主线下的教学重点
主线教学中各层次的教学价值点绝不能平均用力，而是要从文本的核心特点以及学生内在的认知需要入手，引领学生在言意兼得的教与学中获得富有层次性的感悟。
再以“深入品析”板块的教学为例，教师可以“勘测线路”这一部分内容为载体，引领学生进行积极探讨：作者为什么要细致描述詹天佑在勘测线路时的动作、神态和语言等细节呢？作者想借此表达什么呢？这样能让学生真正认识到詹天佑在工作期间的负责精神，他是为了能够给帝国主义者一个有力的回击。在这样的思维下，教师引领学生继续对后面的内容进行深入思考：在“开凿隧道”时，詹天佑表現出来的聪明智慧，就是源于对帝国主义者的憎恨，这正是其爱国的最真实的体现。
总而言之，在统整理念的观照下，教师应在创设整体视点的基础上，聚焦文本的核心价值和教学重点，在尊重学生学情的基础上设置鲜明的教学主线，并凸显相应的教学板块，为深化学生的体验、内化知识奠定基础。
（责编 刘宇帆）
[关键词]阅读教学；提炼主线；有序分层
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0073-01
随着阅读教学理念的不断发展，阅读教学越来越倡导以统整的视角观照文本。因此，主线教学也就呼之欲出。所谓主线教学，就是紧扣文本特点和学生认知需要的结合点，引领学生在整体感知的维度下，将教学价值点逐层交融，达到“牵一发而动全身”的教学妙用。笔者就以人教版六年级上册第5课《詹天佑》一文的教学谈谈自己的一些实践和思考。
一、整体感知文本，创设主线下的认知视点
教师在解读文本、提炼核心内容时，首先就应该明确文本内在的核心价值，然后再依据核心价值搭建起能够把握文本的核心视点，形成课堂教学的有效载体和内在抓手。
以《詹天佑》一文的教学为例，文本开篇就高度概括了对詹天佑的定位，即爱国且杰出；之后，以清朝政府与帝国主义之间的矛盾交代了詹天佑接受任务时的历史背景和真正起因；然后又通过勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路三个方面描述了詹天佑主持修筑京张铁路的过程。不难看出，课文开头一句就是整篇文本的中心句。教师可以引领学生在初读课文、整体感知的环节中找出这一中心句，并以此作为深入学习文本的着眼点，将其转化为探寻文本核心价值的视点。然后，紧扣这一中心句，逐步引导学生深入思考：这句话从哪两个方面评价了詹天佑？课文中又有哪些语言可以看出詹天佑的爱国和杰出呢？而作者又是运用了哪些方法和策略将詹天佑爱国、杰出的品质表现出来的呢？
如此一来，教师将文本内容的解构与梳理、言语形式的品味与辨析、写作方法的洞察与积累都融入教学主线中，形成了流程清晰、目标集中的教学板块。
二、有序组织呈现，串联主线下的教学板块
教学主线的罗列为课堂教学指明了方向，但这并不意味着就可以万事大吉，教师应该充分关注教学板块的协同并进，紧扣文本表达的思路以及学生内在的认知规律，将分列的教学价值点聚焦贯通，从而使得原本零散的内容串联成一个清晰的整体。
如《詹天佑》一文以“杰出的爱国工程师”为着眼点，描述了核心事件，展现了人物品质。教师可以将教学推进的层次进行设置：导入新课，紧扣关键语句设置对话文本的核心话题；初读感知，了解事件发生的历史背景；深入品析，聚焦感人的语言细节；整体回读，借助相关资料重新回眸事件本身；读写结合，抒发自己的内心感受。以其中“深入品析”的环节为例，教师引领学生紧扣课文4～6自然段，深入思考：詹天佑在主持修筑过程中，有哪些感人的细节给你留下了深刻的印象？从而引领学生紧扣文本中的内容，在反复诵读与品析的过程中感受到詹天佑爱国精神、杰出才能、顽强气质以及以身作则的良好品性。而在这样的基础上，教师又为学生拓展了詹天佑在主持修建京张铁路四年时间里四处奔走的文字材料，引领学生将其与文本内容进行有机整合，将自己对詹天佑想说的话表达出来。
如此环环紧扣的教学板块，教师完全依托整体视点，完成了教学板块的推进，使得整个教学过程形成了一个完整的意义链条，从而达成了文本贯通的内在效果。
三、尊重认知需求，凸显主线下的教学重点
主线教学中各层次的教学价值点绝不能平均用力，而是要从文本的核心特点以及学生内在的认知需要入手，引领学生在言意兼得的教与学中获得富有层次性的感悟。
再以“深入品析”板块的教学为例，教师可以“勘测线路”这一部分内容为载体，引领学生进行积极探讨：作者为什么要细致描述詹天佑在勘测线路时的动作、神态和语言等细节呢？作者想借此表达什么呢？这样能让学生真正认识到詹天佑在工作期间的负责精神，他是为了能够给帝国主义者一个有力的回击。在这样的思维下，教师引领学生继续对后面的内容进行深入思考：在“开凿隧道”时，詹天佑表現出来的聪明智慧，就是源于对帝国主义者的憎恨，这正是其爱国的最真实的体现。
总而言之，在统整理念的观照下，教师应在创设整体视点的基础上，聚焦文本的核心价值和教学重点，在尊重学生学情的基础上设置鲜明的教学主线，并凸显相应的教学板块，为深化学生的体验、内化知识奠定基础。
（责编 刘宇帆）