一、民主和谐的课堂氛围、激发学生的兴趣、引发学生的探究欲望是实施疑问教学的前提。认知心理学的研究表明，学生对新知识的理解和掌握的程度不是取决于教师反复地讲解，而取决于学生对所学课程的兴趣及其自主学习的程度。教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教学中，只有处在民主、愉悦的课堂气氛中，学生的学习热情才会高涨，参与课堂教学活动的积极性才会更高。可见，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境，使学生主动创新是提高课堂效率的前提。采用疑问教学方式，更需要师生之间，生生之间的交往互动。设疑的关键在于激起学生对疑问的浓厚兴趣和探究问题的强烈愿望，引发学生积极思考，参与讨论，发表意见，达到“一石击起千层浪”的效果。问题设计时，尽可能贴近学生的生活实际，从学生熟悉的或可感的，或是学生乐于实践的话题人手，让学生带着知识积累、生活经验和亲历情境进入互动教学之中，学生的个性就能得到张扬，能力就会得到提高。
　　二、设疑要有目的性，围绕教学目标、解决教学中的主要问题创设问题，以激发学生的求知欲，引导学生积极发现问题、解决问题，切忌漫无目的，游离于课堂教学之外，偏离主题。鲁迅先生的小说《祝福》塑造了祥林嫂这一悲剧形象，教师从肖像描写入手，引导学生找出祥林嫂的三次肖像描写，并提问：“在对祥林嫂离开人世前的最后一次肖像描写中，哪一点使你感受最深，为什么?”学生大多對“仿佛木刻似的，只有那眼珠间或一轮”感受最深，他们认为：眼睛最能表现一个人的内心世界，“要极俭省地画一个人的特点，最好是画她的眼睛”，祥林嫂的这双眼睛是苦难的写照，让我们看到了封建社会和封建礼教是如何一步一步吞噬了祥林嫂的。学生引用现代文坛名将鲁迅的名言，不仅生动形象，而且抓住了问题的关键，在教师创设的问题情景中，进行了创新，体现了自身价值。
　　三、设疑要以形象思维作前导，尽量不用抽象概念去提问。初中生的思维处于从形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡时期，形象思维在起重要作用，因此，提出的问题要具体、形象。比如，《从百草园到三昧书屋》第二段写的是百草园的景色。如果这样问：这段景物描写是按照什么顺序写的?学生不容易回答正确，因为这样问太抽象。如果改为这样问：这些景物各具怎样的形态，哪些是写声音、色彩、味道的?问题很具体，符合初中学生的思维特点，学生容易回答。
　　四、要不失时机地提出问题引导学生。一方面，教师要精心设计疑问，巧妙提出问题，让学生感到“山穷水复疑无路”，激励诱发学生通过自己的努力、探索去寻找“柳暗花明又一村”；另一方面，在解答问题的过程中，教师应积极培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问”，一池死水，风平浪静，若投去一石，必然激起涟漪，教师通过问题激疑，启迪学生思维的热情和渴望，撞击思维的火花，激发学生的创造力。
　　五、所设的疑问应具有思维价值，问题必须有一定的广度和深度。设疑的目的就是让学生积极思维、勇于探索创新。思维总是从产生疑问开始的，这就要求教师设计的疑问要有思考价值，能让学生经历猜测、假设、推理、验证、归纳等思维过程，真正去开动脑筋。“是不是”问法，随便问“对不对”，这样简单的“是非”问题，出现的次数过于频繁，就会让学生产生厌倦情绪，降低教学的吸引力，势必造成学生乏味，养成懒于思考的不良习惯。比如，学习《背影》时，如果问：全文共有多少自然段?这篇文章的作者是谁?都是些简单的是非问题，失去了设疑的价值，因为课文中写得明白，不用多加思考。如果这样问：“开头一个自然段写对父亲的思念，从‘不相见’到‘不能忘’引出对‘背影’的回忆，接下去为什么不写父亲的背影，却写家庭的琐事呢？”就能激发学生思考。学生只有认真读课文，体会作者的感情，思考这些琐事在文中有什么作用等，才能找到答案。此所谓“纵里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”，学生很有成功感。
　　六、留有足够酌时间和空间，让学生真正参与，不流于形式。按照心理学观点，教师提出问题后，正是学生自我价值实现的过程。有的教师在提问后，学生的思维还没有充分展开，就喋喋不休，干扰了学生的思维活动；有的教师在提问后，迫不急待地给出答案，成为名副其实的“自问自答”。长此以往，学生的自我价值无法实现，必将挫伤他们思维的积极性。教师要摆正自己的位置，要知道真正的主体是学生，教师只是起主持、引导作用，不要什么“都知道”，最好多说“不知道”，留有足够的时间和空间，让更多层次的学生积极参与讨论，充分发表见解。而教师要做的是了解学生的思维状况，发现学生分析问题时的思维障碍，针对学生实际进行适时、适当、适度、有效的点拨。例如在学习《再别康桥》时，问学生学习描写离情别绪的诗歌有怎样的感受，学生经过多次反复阅读、讨论后就能知道。教师再引导学生回忆李白的《赠汪伦》、高适的《别董大》、柳永的《雨霖铃》等作品，经引导点拨，启迪学生思维，进行横向对比，联系学习，归纳诗歌的内涵。教师要教给学生解决问题的方法，理清解决问题的思路。
　　七、问题要有条理性和启发，具有一定的梯度性。在学习《我的叔叔于勒》一文，指导学生分析菲利普夫妇的形象及文章主题时，可以采用层层深入的提问法：“为什么‘父亲’总是带‘我们’去海边散步？他为什么老是说那句永不变更的话？”学生回答“想见到于勒叔叔”，这很容易；又问“当没有见到于勒时，菲利普夫妇是如何称赞于勒的？当他们真正遇上了于勒的时候，他们又是如何骂于勒的？后来他们为么要躲开于勒？”同学们通过认真看课文，也能回答好；接着义问：“菲利普夫妇对于勒的态度前后完全不同，但有一样是不会改变的，那是什么？通过这些分析，你能发现菲利普夫妇有什么共同性格特点？”在前面问题的铺垫后，回答这个问题也就水到渠成，学生说：“在他们心中只有一个‘钱’字是不会改变的。体现了菲利普夫妇惟利是图，自私，冷酷无情的性格特点”。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使菲利普夫妇把自己的亲兄弟当成了陌路人？于勒的遭遇说明了什么问题？这样从易到难，环环相扣提问，经过教师的点拨，学生就能很好地解决本文的重点难点。
　　实践表明，在语文教学中认真研究并使用好疑问教学法，学生就能加快知识转化为语文素养能力的进程，这是发展学生思维、提高教学质量的有效方法之一。