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Moodle是一个免费的开放源代码的软件。由于其容易理解和接受，至今已得到广泛的使用。基于Moodle平台搭建的网络课程可用于日常教学和教师培训。它针对农远教师培训的种种互动方式，对于提高培训效果有很好的推动作用。以下笔者将结合自身设计基于Moodle平台的农远教师培训课程的实践与感悟，初步探究基于Moodle平台的农远教师培训的种种互动方式。
1.WIKI协作共创，挖掘隐性知识
WIKI是一种多人协作的写作工具，支持显示、修改、链接、历史四项操作。每个“维客族”都可以针对同一主题自由发表见解，并且可以在既有观点基础上进行修改。由于不同个体关注同一主题的角度不同，以及WIKI具有将原有观点作为历史版本加以保存并可供之后提取的优势，因此利用WIKI针对某一主题或任务开展互动学习，可将更多隐含在某一主题之下的知识（包含隐性知识和显性知识）挖掘出来，使主题内容得到扩展和深化，使任务得到多种解决方案。利用WIKI开展农远教师培训，可将不同教师的教学经验汇聚一处，实现资源有效共享，促进教师的专业快速提高。如在协作教学法的教学案例设计环节中，可设计以下WIKI活动：每位教师自选一节课，结合Moodle网络课程中所学知识，设计一堂基于协作教学法的教学案例。先提交到WIKI中，以小组的形式进行交流、讨论、互相修改，利用小组智慧使个人设计的教学案例不断完善，最终再将其以作业的形式提交。在这一环节中应该注意的是，WIKI中有分隔小组和可视小组两种形式，我们最好采取可视小组的形式，以使不同组之间也可以分享经验，共同进步。以上实例的互动环节采取的主要是“提交作业—共同修改完善—提交作业”的形式。施训教师也可以自拟主题，组织受训教师在WIKI中讨论，大家各抒己见，最后得出有关这一主题的答案，供所有教师分享。
2.开展互动评价，增进受训教师彼此间了解
互动评价是Moodle平台自带的一个活动形式，该功能允许施训教师与受训教师之间、受训教师与受训教师之间对作业或其他形式的学习成果进行评价。教师可以设计评价量表作为互动评价提供评分的依据。该互动环节优于WIKI的地方在于它不仅可以对受训教师的作业或其他形式的学习成果中的不足之处进行恰当的修正，同时也更加清晰地告知受训教师哪些是主要的、哪些是次要的，帮助受训教师获知自身的学习成效。如在情境教学法的“情境教学法的类型”培训活动中，可以设计如下的互动环节：如何创设问题情境，问题情境在教学中起到了哪些作用，在创设问题情境时应该注意哪些问题等。在开展互动评价活动时应补充说明的是，受训教师必须在规定的时间内提交作业；在评价时间内，对他人的作品进行评价，同时教师和其他学习者对该受训教师的评价进行再评价，所有再评价的得分将按照比例计入该受训教师的总分中；评价结束后，该受训教师可以查看他的得分和其他人对他的反馈，使互动评价的结果更加有效。
3.设计LAMS活动，引导教师与Moodle平台高效互动
LAMS是一个序列化的学习活动设计系统，其最大特点是使用者必须在完成上一问题后才能开始下一问题，否则活动将无法继续。Moodle与LAMS的结合为学习者提供了一个崭新的学习环境。如果我们在基于Moodle的网络课程中设计一个用LAMS来实现的学习活动序列，将有效提高学习者的学习效率。用于农远教师培训也不例外。如在引导受训教师学习“概念图教学法”教学应用环节时，就可以采用LAMS活动的形式来组织学习。概念图教学法的教学应用分为四种：一是利用概念图制作教案；二是教师利用概念图分析问题、导入授课内容；三是在教师讲授知识的基础上，学生通过绘制概念图巩固所学知识；四是通过评价学生绘制的概念图了解学生掌握知识的程度。每一种教学应用逐层推进，在学习教学应用时，施训者都可以设计相应的活动。如在“教学应用一”中，为受训教师提供两个使用概念图教学法的教学案例，受训教师在观看之后回答问题，方可进入下一教学应用的学习。变换多种活动形式，避免活动形式的单一，促使受训教师能够轻松愉快地进行学习。在需要反馈的环节我们要及时地给出反馈，以强化受训教师对知识点的学习。总之，作为一种新颖的人机互动教学方式，使用LAMS设计学习活动和利用其所携带的激励性教学语言来促进学习，对于农远教师培训更能督促和引导受训教师完成相关内容的学习，提高受训教师的学习兴趣。
4.借助讨论区，发挥受训教师的想象力
讨论区也是Moodle平台自带的一个活动形式，具有异步交流的功能。应用讨论区开展互动学习，有助于拓宽受训教师的思维空间。如讨论的话题可以是发挥受训教师的智慧而产生的，这样受训教师自己发现问题、解决问题，增加了学习的成就感和积极性。当然，话题也可以由施训教师拟定，但要紧密结合培训内容和受训教师的实际情况，不能太高深，也不能太浅显，要适合农远教师的水平，这样才能够使受训教师围绕话题展开讨论。此外，在讨论区中开展讨论还要注意以下三点：①不管讨论的话题来源于受训教师还是施训教师，话题都要精准，不宜过多，这样讨论才能开展得更加深入。②教师对受训教师发的帖要及时进行整理和引导，否则有些受训教师的帖可能会偏离主题，甚至跑题。施训者要作出引导，对正确的观点进行总结归纳，对于一些不合适的看法进行说明，以免误导其他受训教师。③为提高受训教师发帖互动学习的积极性，教师可设置回帖的有效时间段，并对回帖的数量和质量做分析，纳入过程性评价，以督促受训教师的互动学习。此外，讨论区也自带评分功能。讨论区中可以上传附件，并可在线显示，对于发言内容较多且形式多样（如包含图片等）的受训教师来说，可将自己的发言内容以附件的形式上传到讨论区中。讨论区还具有发布公告的功能，即教师将讨论区设置为不可回复，教师就可以在讨论区中发布教学信息。
5.开展实时聊天，活跃学习气氛
Moodle平台自带的聊天活动功能支持平滑、实时的文字交流。聊天窗口还可以显示大头照，增加聊天交互的真实性，支持URLS、表情图示、嵌入式的HTML、图形等，且聊天的内容都会被记录作为后续的参考，使每一位参与者都可以看到。应用的形式有集中讨论和实时答疑两种，多人同时参与聊天交互的形式更加适用于农远教师培训。如在“情境教学法”网络课程中，在受训教师初步感知情境教学法之后，可添加聊天活动。聊天室区别于讨论区的特点是发言具有实时性和简洁性，有时候一个表情即可表达受训者的意思，同时，在聊天室中受训教师的思维也可能会具有更大的跳跃性。总之，在聊天室中的交互自由度更大，教师更加放松。在网络聊天方兴未艾的今天，我们要充分利用聊天室这一功能，在激烈的争论中迸发出更多的灵感。
除了以上几种交互方式外，在参与项目基于Moodle平台网络课程的设计与开发过程中，笔者发现，设计一个BBS网络平台并将其链接到Moodle上，可以提高讨论交互的效果。因为在BBS上，讨论主题的分类更加明确。如可分为理论探究、课程学习、课后反思几个模块，受训教师在遇到问题时可以先到BBS上查找是否已经有类似的问题和相应的答案，同时BBS也便于教师对于问题的整理，节省了教师和受训教师的时间，这也是其有别于Moodle自带的讨论区的一大优势。
我们要善于挖掘和利用Moodle平台上的这些交互方式，使知识的来源渠道更加广泛；同时我们也要善于将好的交互工具整合、链接到Moodle平台上，使Moodle的交互功能更加强大。
（作者单位：西北师范大学教育技术与传播学院）
1.WIKI协作共创，挖掘隐性知识
WIKI是一种多人协作的写作工具，支持显示、修改、链接、历史四项操作。每个“维客族”都可以针对同一主题自由发表见解，并且可以在既有观点基础上进行修改。由于不同个体关注同一主题的角度不同，以及WIKI具有将原有观点作为历史版本加以保存并可供之后提取的优势，因此利用WIKI针对某一主题或任务开展互动学习，可将更多隐含在某一主题之下的知识（包含隐性知识和显性知识）挖掘出来，使主题内容得到扩展和深化，使任务得到多种解决方案。利用WIKI开展农远教师培训，可将不同教师的教学经验汇聚一处，实现资源有效共享，促进教师的专业快速提高。如在协作教学法的教学案例设计环节中，可设计以下WIKI活动：每位教师自选一节课，结合Moodle网络课程中所学知识，设计一堂基于协作教学法的教学案例。先提交到WIKI中，以小组的形式进行交流、讨论、互相修改，利用小组智慧使个人设计的教学案例不断完善，最终再将其以作业的形式提交。在这一环节中应该注意的是，WIKI中有分隔小组和可视小组两种形式，我们最好采取可视小组的形式，以使不同组之间也可以分享经验，共同进步。以上实例的互动环节采取的主要是“提交作业—共同修改完善—提交作业”的形式。施训教师也可以自拟主题，组织受训教师在WIKI中讨论，大家各抒己见，最后得出有关这一主题的答案，供所有教师分享。
2.开展互动评价，增进受训教师彼此间了解
互动评价是Moodle平台自带的一个活动形式，该功能允许施训教师与受训教师之间、受训教师与受训教师之间对作业或其他形式的学习成果进行评价。教师可以设计评价量表作为互动评价提供评分的依据。该互动环节优于WIKI的地方在于它不仅可以对受训教师的作业或其他形式的学习成果中的不足之处进行恰当的修正，同时也更加清晰地告知受训教师哪些是主要的、哪些是次要的，帮助受训教师获知自身的学习成效。如在情境教学法的“情境教学法的类型”培训活动中，可以设计如下的互动环节：如何创设问题情境，问题情境在教学中起到了哪些作用，在创设问题情境时应该注意哪些问题等。在开展互动评价活动时应补充说明的是，受训教师必须在规定的时间内提交作业；在评价时间内，对他人的作品进行评价，同时教师和其他学习者对该受训教师的评价进行再评价，所有再评价的得分将按照比例计入该受训教师的总分中；评价结束后，该受训教师可以查看他的得分和其他人对他的反馈，使互动评价的结果更加有效。
3.设计LAMS活动，引导教师与Moodle平台高效互动
LAMS是一个序列化的学习活动设计系统，其最大特点是使用者必须在完成上一问题后才能开始下一问题，否则活动将无法继续。Moodle与LAMS的结合为学习者提供了一个崭新的学习环境。如果我们在基于Moodle的网络课程中设计一个用LAMS来实现的学习活动序列，将有效提高学习者的学习效率。用于农远教师培训也不例外。如在引导受训教师学习“概念图教学法”教学应用环节时，就可以采用LAMS活动的形式来组织学习。概念图教学法的教学应用分为四种：一是利用概念图制作教案；二是教师利用概念图分析问题、导入授课内容；三是在教师讲授知识的基础上，学生通过绘制概念图巩固所学知识；四是通过评价学生绘制的概念图了解学生掌握知识的程度。每一种教学应用逐层推进，在学习教学应用时，施训者都可以设计相应的活动。如在“教学应用一”中，为受训教师提供两个使用概念图教学法的教学案例，受训教师在观看之后回答问题，方可进入下一教学应用的学习。变换多种活动形式，避免活动形式的单一，促使受训教师能够轻松愉快地进行学习。在需要反馈的环节我们要及时地给出反馈，以强化受训教师对知识点的学习。总之，作为一种新颖的人机互动教学方式，使用LAMS设计学习活动和利用其所携带的激励性教学语言来促进学习，对于农远教师培训更能督促和引导受训教师完成相关内容的学习，提高受训教师的学习兴趣。
4.借助讨论区，发挥受训教师的想象力
讨论区也是Moodle平台自带的一个活动形式，具有异步交流的功能。应用讨论区开展互动学习，有助于拓宽受训教师的思维空间。如讨论的话题可以是发挥受训教师的智慧而产生的，这样受训教师自己发现问题、解决问题，增加了学习的成就感和积极性。当然，话题也可以由施训教师拟定，但要紧密结合培训内容和受训教师的实际情况，不能太高深，也不能太浅显，要适合农远教师的水平，这样才能够使受训教师围绕话题展开讨论。此外，在讨论区中开展讨论还要注意以下三点：①不管讨论的话题来源于受训教师还是施训教师，话题都要精准，不宜过多，这样讨论才能开展得更加深入。②教师对受训教师发的帖要及时进行整理和引导，否则有些受训教师的帖可能会偏离主题，甚至跑题。施训者要作出引导，对正确的观点进行总结归纳，对于一些不合适的看法进行说明，以免误导其他受训教师。③为提高受训教师发帖互动学习的积极性，教师可设置回帖的有效时间段，并对回帖的数量和质量做分析，纳入过程性评价，以督促受训教师的互动学习。此外，讨论区也自带评分功能。讨论区中可以上传附件，并可在线显示，对于发言内容较多且形式多样（如包含图片等）的受训教师来说，可将自己的发言内容以附件的形式上传到讨论区中。讨论区还具有发布公告的功能，即教师将讨论区设置为不可回复，教师就可以在讨论区中发布教学信息。
5.开展实时聊天，活跃学习气氛
Moodle平台自带的聊天活动功能支持平滑、实时的文字交流。聊天窗口还可以显示大头照，增加聊天交互的真实性，支持URLS、表情图示、嵌入式的HTML、图形等，且聊天的内容都会被记录作为后续的参考，使每一位参与者都可以看到。应用的形式有集中讨论和实时答疑两种，多人同时参与聊天交互的形式更加适用于农远教师培训。如在“情境教学法”网络课程中，在受训教师初步感知情境教学法之后，可添加聊天活动。聊天室区别于讨论区的特点是发言具有实时性和简洁性，有时候一个表情即可表达受训者的意思，同时，在聊天室中受训教师的思维也可能会具有更大的跳跃性。总之，在聊天室中的交互自由度更大，教师更加放松。在网络聊天方兴未艾的今天，我们要充分利用聊天室这一功能，在激烈的争论中迸发出更多的灵感。
除了以上几种交互方式外，在参与项目基于Moodle平台网络课程的设计与开发过程中，笔者发现，设计一个BBS网络平台并将其链接到Moodle上，可以提高讨论交互的效果。因为在BBS上，讨论主题的分类更加明确。如可分为理论探究、课程学习、课后反思几个模块，受训教师在遇到问题时可以先到BBS上查找是否已经有类似的问题和相应的答案，同时BBS也便于教师对于问题的整理，节省了教师和受训教师的时间，这也是其有别于Moodle自带的讨论区的一大优势。
我们要善于挖掘和利用Moodle平台上的这些交互方式，使知识的来源渠道更加广泛；同时我们也要善于将好的交互工具整合、链接到Moodle平台上，使Moodle的交互功能更加强大。
（作者单位：西北师范大学教育技术与传播学院）