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在传统的小学英语教学中，教师往往重视对学生知识的正向传授，忽视了对学生英语思维的培养，导致学生英语思考能力较差。新课程改革后，关于小学英语教学的新方法不断涌现，最为突出的就是问题导学法，这种教学法非常注重通过提出英语问题来启发学生的英语思维，促进学生积极地进行思考，让学生带着问题进行英语学习，提高了他们英语学习的质量。因此，在教学过程中，教师应认真优化和设计问题，把英语问题作为学生英语学习的“引子”，引导学生高质量地学好英语，通过他们自身的努力解决英语问题，习得英语知识，提升英语素养，感受英语知识学习的魅力。下面，笔者谈谈自己的一些做法：
一、立足于教科书，独具匠心设计英语问题
就当前的小学英语教学而言，最重要的课堂依托是英语教科书。学生通过学习教科书上的内容，可以知晓英语知识的建构体系，并循序漸进学习英语知识。因此，在设计英语问题时，教师应毫不犹豫地以教科书为依托，在课文教学的基础上提出问题，再通过问题引导学生深入研学教科书中的课文，促使学生顺利掌握和内化教学中的重点和难点。
如在教学三（下）《Unit4 Where’s the bird？》时，笔者利用现代教育技术促进学生对本单元教学内容的学习，但没有直接让学生学习知识，而是提出了一系列的问题，要求学生带着这些问题观看相关视频，进行知识学习，使他们保持高度集中的注意力。通过观看视频回答这些问题，使学生把看到的视频与教科书上的课文进行了无缝衔接，学生的学习效率自然会得到提升，教学质量也提高了。
二、取材于现实生活，追本溯源优化英语问题
学习任何一种知识都无法离开现实生活这片“沃土”，这就是所谓的“知识从生活中提炼出来，并回归生活，服务于生活”。实践表明，从现实生活中提炼问题，可以让学生充分感受到学习英语与现实生活的密切关联，能燃起他们学习英语的激情与动力。
如在教学四（上）《Unit7 How much？》时，教师一定要与学生的现实生活相结合，提出英语问题，促进学生在现实生活中积极、主动地思考。本单元的教学内容与学生的现实生活是紧密关联的，所以教师在课堂中可以提问：“In life，do we go shopping？”学生纷纷答道：“Yes，we do.”之后，教师可以追问：“How do we ask about the price when buying something？”通过一个很平常的问题引出了这个单元的主题，使学生学会了怎么询价，怎么回答，更让学习的知识逐步融入学生的生活中，充分发挥了英语的语言功能。
三、发挥主体的作用，促进学生探究解答英语问题
英语课堂、英语知识习得的主体都是学生，教师只有充分发挥学生的主体作用，让学生融入英语学习中，才能促进学生英语学习质量的提升，使学生感受到英语学习带来的快乐。
如在教学五（上）《Unit4 Hobbies》时，教师应引导学生进行英语实践活动，让他们在实践活动中解答英语问题。教师可以根据学生的英语学习情况，把学生分成多个学习小组，让学生调查自己的同学、朋友、亲戚等，了解他们不同的兴趣和爱好，然后以这个作为基础探讨“个人爱好”这个主题。
英语探究式问题对学生的英语学习具有一定的帮助和引导作用，会使学生的各种英语活动更具成效，培养学生认真探究、主动探索的精神与态度，促使学生英语思维的发展。因此，在小学英语教学过程中，教师应该重视探究式英语问题的设计，让它在学生的英语学习中起到引领和示范的作用。
四、结语
总之，在小学英语教学坚持“以问题为核心”，就是坚持以学生学习英语为中心，教师应结合英语学情，从学生的视角出发、从学生的英语现实水平出发，设计各种有效的问题，以此引导学生进行更加英语知识的学习，提升学习质量。
参考文献：
[1]袁建琼.试论小学英语教学生活化的内涵及策略[J].教育与教学研究，2013，（9）.
[2]孙东萍.新课标理念下英语自主学习与有效教学的探究[J].中小学教学与研究，2011，（8）.
[3]陈丽婷.越问越精彩——浅谈小学英语教学中提问的有效性[J].英语广场（学术研究），2013，（12）.
（作者单位：江苏省盐城郭猛实验学校）
一、立足于教科书，独具匠心设计英语问题
就当前的小学英语教学而言，最重要的课堂依托是英语教科书。学生通过学习教科书上的内容，可以知晓英语知识的建构体系，并循序漸进学习英语知识。因此，在设计英语问题时，教师应毫不犹豫地以教科书为依托，在课文教学的基础上提出问题，再通过问题引导学生深入研学教科书中的课文，促使学生顺利掌握和内化教学中的重点和难点。
如在教学三（下）《Unit4 Where’s the bird？》时，笔者利用现代教育技术促进学生对本单元教学内容的学习，但没有直接让学生学习知识，而是提出了一系列的问题，要求学生带着这些问题观看相关视频，进行知识学习，使他们保持高度集中的注意力。通过观看视频回答这些问题，使学生把看到的视频与教科书上的课文进行了无缝衔接，学生的学习效率自然会得到提升，教学质量也提高了。
二、取材于现实生活，追本溯源优化英语问题
学习任何一种知识都无法离开现实生活这片“沃土”，这就是所谓的“知识从生活中提炼出来，并回归生活，服务于生活”。实践表明，从现实生活中提炼问题，可以让学生充分感受到学习英语与现实生活的密切关联，能燃起他们学习英语的激情与动力。
如在教学四（上）《Unit7 How much？》时，教师一定要与学生的现实生活相结合，提出英语问题，促进学生在现实生活中积极、主动地思考。本单元的教学内容与学生的现实生活是紧密关联的，所以教师在课堂中可以提问：“In life，do we go shopping？”学生纷纷答道：“Yes，we do.”之后，教师可以追问：“How do we ask about the price when buying something？”通过一个很平常的问题引出了这个单元的主题，使学生学会了怎么询价，怎么回答，更让学习的知识逐步融入学生的生活中，充分发挥了英语的语言功能。
三、发挥主体的作用，促进学生探究解答英语问题
英语课堂、英语知识习得的主体都是学生，教师只有充分发挥学生的主体作用，让学生融入英语学习中，才能促进学生英语学习质量的提升，使学生感受到英语学习带来的快乐。
如在教学五（上）《Unit4 Hobbies》时，教师应引导学生进行英语实践活动，让他们在实践活动中解答英语问题。教师可以根据学生的英语学习情况，把学生分成多个学习小组，让学生调查自己的同学、朋友、亲戚等，了解他们不同的兴趣和爱好，然后以这个作为基础探讨“个人爱好”这个主题。
英语探究式问题对学生的英语学习具有一定的帮助和引导作用，会使学生的各种英语活动更具成效，培养学生认真探究、主动探索的精神与态度，促使学生英语思维的发展。因此，在小学英语教学过程中，教师应该重视探究式英语问题的设计，让它在学生的英语学习中起到引领和示范的作用。
四、结语
总之，在小学英语教学坚持“以问题为核心”，就是坚持以学生学习英语为中心，教师应结合英语学情，从学生的视角出发、从学生的英语现实水平出发，设计各种有效的问题，以此引导学生进行更加英语知识的学习，提升学习质量。
参考文献：
[1]袁建琼.试论小学英语教学生活化的内涵及策略[J].教育与教学研究，2013，（9）.
[2]孙东萍.新课标理念下英语自主学习与有效教学的探究[J].中小学教学与研究，2011，（8）.
[3]陈丽婷.越问越精彩——浅谈小学英语教学中提问的有效性[J].英语广场（学术研究），2013，（12）.
（作者单位：江苏省盐城郭猛实验学校）