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【摘要】随着社会的发展，国家对人才质量要求普遍提高，越来越重视对人才核心素养的培养与提升。在初中教学阶段，核心素养的培养必然要落实到学科素养的培养上。本文在核心素养培养背景下分析初中英语教学现状，深入理解閱读课教学的设计理念，探讨基于核心素养下初中英语阅读课教学设计的有效策略，同时探索提升学生语言能力、学习能力以及培养学生思维品质、文化品格的具体做法，努力把学科核心素养贯穿到英语阅读教学中去。
【关键词】核心素养;初中英语;阅读;教学设计
【作者简介】黎贤有，广州市增城区华侨中学。
英语学科的核心素养，可以说是包含很多能力，其中语言能力、逻辑思维、文化积淀、自学能力等都是学习的重点。当然，核心素养的培养是为了更好地培养学生的思维品质以及文化品格，将知识运用于生产生活实践当中，让学生今后有更好更优的发展。所以说核心素养是当今教育上的关键，是每一个学生都不可或缺的内在能力。掌握英语学科在教育上的价值，有益于理解英语核心素养的含义及构成。
一、基于核心素养下的英语教学现状分析
1.初中英语学情分析。在现如今，人类命运共同体提出的大背景之下，各国人们的联系也变得更加紧密，语言的掌握是互通交流的前提。较发达的一线城市中，外国人变得随处可见，家长与学校对于孩子在初中时期的英语教育也越发重视，教学水平也有了长足的进步。但是，在一些城乡结合部学校，由于缺乏较好的教学配置，老师教学水平的发挥受到了限制。加上部分老师的教学水平也十分有限，中国式口语的英语发音比比皆是。
2.教学设计内容分析。由于没有一个良好的英语学习环境，一些学生学起英语来非常吃力，常常对老师所讲的内容是不知所云，就像听天书一样。随着年级的上升，英语知识难度也不断加深。到了初中，学生不仅要学习更多的英语知识，而且还要培养英语核心素养。所以教师要根据学生实际情况进行分析，在教学内容上做到因材施教。
3.教学设计形式分析。老师在进行英语教学时，更应重点突出学生的主体地位，根据学生自身的学习情况及需求，有针对性地制定科学全面的教学计划，让学生牢固掌握知识要点与实践技能，并且掌握科学有效的学习方法。比如：老师可以在新词汇的教学前搜集相应的视频或图片，展示阅读中出现的重点词汇、短语和句型，引导学生自主掌握生词。
二、核心素养在英语阅读教学设计中的意义
1.有利于提升学生的语言能力。英语语言能力是核心素养中的重要部分，不仅仅是语言的听说读写能力，更重要的是语言知识的理解和应用。提高英语语言能力，可以通过多种形式来实现。首先，学习英语基础知识之前，要对英语有基本的了解。例如：在学习生活中可以增加英语交流的机会，让学生意识到英语的重要性;也可以通过了解国外历史文化来激发学生的学习兴趣。其次，培养学生对词汇和语法的应用能力;再次，在英语学习的过程中通过讨论生活话题、阅读英语文章等形式，提高口语和写作能力，将英语真正应用到现实生活中。
2.有利于提升学生的学习能力。老师在教学过程中，可以根据学生的实际学习情况，让学生对所讲的内容进行课前预习和课后复习，构建学生自己的知识体系，不断提高学生的学习能力。例如：老师可以提前安排好阅读讨论活动，让学生根据老师抛出的问题提前自学课文，也可以组织学生在课堂进行知识的交流，加强对知识的理解。
3.有利于培养学生的思维品质。核心素养的培养是为了提升初中生的思维品质，体现在英语阅读学习中不光是要获取文章信息，还要深挖文章的隐含内容。外国的文化和我们自己的传统文化存在着很大的差异，在语言表达上也大相径庭。学生不仅要汲取知识，还要学会思维的转换，学习英语时要用英语思维，结合自己所学知识进行思考。如此，教师在课堂设计时，除了提出在文章中能直接找到的问题，还要设计一些复杂的，需要学生通过思考、推理才能回答出的问题，从而开发学生的深层思维能力。
4.有利于培养学生的文化品格。核心素养培养和教育的内容广泛而复杂。在学习英语的过程中，要求学生掌握方法，发挥主观能动性，让他们在把文章信息转化为基础知识的同时，使得文化认知程度得到提升，形成整体性的文化模式，从而达到文化品格的提高。如《七宗罪》里的暴食罪，老师可以搜集一些美食的图片视频，强化学生对饮食和健康的认识，帮助他们远离垃圾食品，建立健康饮食的习惯，树立正确地对待事物的观念。
三、基于核心素养下的英语阅读课教学设计的有效策略
1.激发阅读兴趣，提高学生的英语语言能力。初中英语学习更加注重学生的心理特点和兴趣爱好，强调文化与语言的融合，让学生成为主体。这就要求学生要一直保持对学习英语的兴趣，来坚持完成初中英语课程学习。激发和保持学生的兴趣，需要老师付出更多的时间和精力在教学设计上下功夫。在课堂教学中，改变以往单一的黑板加粉笔的教学模式，充分利用多媒体进行全方位教学，实现师生之间的互动。比如：在上海牛津广州版英语九年级上册第二单元“Hair care”中，要求老师通过各种形式的阅读活动帮助学生理解课文，指导学生学习阅读策略，培养阅读的技能等。老师可以创设情境教学，将教学内容与实际生活相联系，设置真实的问题情境，把问题具体形象化，激发学生对问题的兴趣，仔细思考，掌握语言知识，有效提高英语语言能力。
2.充分利用活动阅读的方式，培养学生的阅读学习能力。在英语阅读教学中，引入活动教学，培养学生的阅读学习能力。比如：九年级英语第三单元“Heath and food”一课，首先，老师可以组织学生讨论“If you go to the restaurant， what will you order？”这个问题，用小组互相提问的方式来活跃课堂气氛，同时鼓励同学们进行交流，让学生自主讨论面对这个问题会如何回答，让学生对饮食背景做充分的思考和交流。借此提高他们的语言表达能力，然后可以讲述一些关于饮食和健康的故事或者事件。教师在这个过程中，要学会用优质的方法去引导学生，对英语阅读有正确的思考，鼓励学生带着自己的问题进入阅读，而不是机械地去读单词。再如，教师在借助多媒体展示一些教材图片时，可以适当地引导同学进入阅读角色，比如：“If you are in this situation， what will you do ？”通过学生的自主表达，不但可以帮助学生提升自身的口语能力，同时也能让学生充分地理解这篇文章，不再是单纯的阅读文章，而是将自己默默地带入到文章角色中。在课后，老师可以引导学生自己对这堂课进行归纳，做出自我总结。老师应该对学生做出的自我总结给予积极地肯定和全面的评价，并且鼓励学生进行自主思考，有自己独特的想法。这种活动引入阅读的方式深受学生们的喜欢，不单单是激发了学生的阅读热情，而且从问题带入阅读的方式中，也在一定程度上培养了学生的阅读思维。 3.引入分层阅读的模式，强化学生的阅读思维品质。由于每一个学生都存在个体差异性，所以在英语阅读课中的对英语文章的理解程度也是各不相同的，在核心素养下的英语教学中，教师要根据学生的实际情况进行因材施教。经过相关学者们的不断实践证明，在英语阅读教学中，采用分层阅读的模式，可以有效培养学生的阅读思维。因为在实际的英语教学中，教师无法兼顾到每一个学生阅读习惯，也无法详细的掌握每一位学生的阅读习惯。但事实上，学生英语阅读能力是在很大程度上能反映出他的思维品质水平的，只有对阅读有正确的认知和理解，才会实现提升学生的整体综合素质能力。在英语阅读课的教学中，教师主要将学生的阅读水平划分为三大层次：第一层次则是，有比较好的英语阅读能力的学生;第二层次是英语阅读水平处于中的学生;第三层次则是在英语阅读学习中有障碍的学生。在针对性地对其进行阅读教学时，一方面充分尊重了学生个人，同时也会增强其积极性和自信心，最重要的是帮助其在内心上肯定自己，获得思想品质的升华。
4.进行辩证性的分析阅读，培养学生的文化品格。在实际的英语阅读教学中，教师要一如既往的坚持正确教学理念，在提高学生阅读能力的同时，也要注重学生的阅读思维和文化倾向。教师可以适当地用引导性的问题来吸引学生进入阅读角色，比如在学习上海牛津广州版教材中的马克·吐温一文中，教师可以适当地鼓励学生阅读原版小说，或者组织学生在课堂上阅读其中的一个小章节，然后一同探讨马克·吐温独特的写作风格和语言特点，让学生在不同角度的阅读分析下，体会不一样的阅读文化，从而将其向正确的文化品格进行引导。同时，也可以在多媒体的教学媒介下，让学生充分感受到作者所处的写作背景，这样也帮助学生能够将文化知识掌握得更加充分，从而有助于学生文化品格的培养。
5.学以致用，提升教学成果。我国的传统教学过于注重学生的学习成果，只重视学生的学习成绩是否提高而忽视了对学生核心素养的教育。因此，必须要进行教学理念的改革和创新，制定以学生为主体的教学目标。在核心素养下，培养学生的高水平阅读能力，不单单只是帮助提高学生的知识面，还要鼓励和帮助他们在生活中学会将学到的知识应用到具体的生活中，让学生体会学以致用的感受，有助于学生在日常生活中运用英语语言，达到培养他们语言能力的目标。同时，老师在备课时还要对教材进行深入的分析与理解，仔细研读，挖掘教材内更深层次的精髓。另外，老师要时刻关注学生的学习状态和进程，根据学生个人特点和对英语知识的掌握情况及时调整教学形式，引导学生准确地掌握英语知识并能熟练应用，做到举一反三，学以致用。
四、结语
初中英语阅读是英语学习的高效形式与方法。在英语阅读课教学设计中，应该摒弃传统的碎片化、僵硬化的教学内容和教学形式，摒弃表面化的教学，实施深度教学，提升学生核心素养。在关注初中学生基础知识的掌握情况下，增加学生情感上的体验。学生核心素养的培养重点在于教师教学观念的改变以及教学能力的加强。让英语学习成为学生主动获取的状态，要求英语老师精心计划教学内容和形式，及时的作出反思，将英语回归到语言的本质，将学生的核心素养的培育落到实处。
参考文献：
[1]尹荣，高旭阳.核心素养理念下初中英语阅读课教学设计研究——以人教版Goforit！八年级（上）Unit6I
【关键词】核心素养;初中英语;阅读;教学设计
【作者简介】黎贤有，广州市增城区华侨中学。
英语学科的核心素养，可以说是包含很多能力，其中语言能力、逻辑思维、文化积淀、自学能力等都是学习的重点。当然，核心素养的培养是为了更好地培养学生的思维品质以及文化品格，将知识运用于生产生活实践当中，让学生今后有更好更优的发展。所以说核心素养是当今教育上的关键，是每一个学生都不可或缺的内在能力。掌握英语学科在教育上的价值，有益于理解英语核心素养的含义及构成。
一、基于核心素养下的英语教学现状分析
1.初中英语学情分析。在现如今，人类命运共同体提出的大背景之下，各国人们的联系也变得更加紧密，语言的掌握是互通交流的前提。较发达的一线城市中，外国人变得随处可见，家长与学校对于孩子在初中时期的英语教育也越发重视，教学水平也有了长足的进步。但是，在一些城乡结合部学校，由于缺乏较好的教学配置，老师教学水平的发挥受到了限制。加上部分老师的教学水平也十分有限，中国式口语的英语发音比比皆是。
2.教学设计内容分析。由于没有一个良好的英语学习环境，一些学生学起英语来非常吃力，常常对老师所讲的内容是不知所云，就像听天书一样。随着年级的上升，英语知识难度也不断加深。到了初中，学生不仅要学习更多的英语知识，而且还要培养英语核心素养。所以教师要根据学生实际情况进行分析，在教学内容上做到因材施教。
3.教学设计形式分析。老师在进行英语教学时，更应重点突出学生的主体地位，根据学生自身的学习情况及需求，有针对性地制定科学全面的教学计划，让学生牢固掌握知识要点与实践技能，并且掌握科学有效的学习方法。比如：老师可以在新词汇的教学前搜集相应的视频或图片，展示阅读中出现的重点词汇、短语和句型，引导学生自主掌握生词。
二、核心素养在英语阅读教学设计中的意义
1.有利于提升学生的语言能力。英语语言能力是核心素养中的重要部分，不仅仅是语言的听说读写能力，更重要的是语言知识的理解和应用。提高英语语言能力，可以通过多种形式来实现。首先，学习英语基础知识之前，要对英语有基本的了解。例如：在学习生活中可以增加英语交流的机会，让学生意识到英语的重要性;也可以通过了解国外历史文化来激发学生的学习兴趣。其次，培养学生对词汇和语法的应用能力;再次，在英语学习的过程中通过讨论生活话题、阅读英语文章等形式，提高口语和写作能力，将英语真正应用到现实生活中。
2.有利于提升学生的学习能力。老师在教学过程中，可以根据学生的实际学习情况，让学生对所讲的内容进行课前预习和课后复习，构建学生自己的知识体系，不断提高学生的学习能力。例如：老师可以提前安排好阅读讨论活动，让学生根据老师抛出的问题提前自学课文，也可以组织学生在课堂进行知识的交流，加强对知识的理解。
3.有利于培养学生的思维品质。核心素养的培养是为了提升初中生的思维品质，体现在英语阅读学习中不光是要获取文章信息，还要深挖文章的隐含内容。外国的文化和我们自己的传统文化存在着很大的差异，在语言表达上也大相径庭。学生不仅要汲取知识，还要学会思维的转换，学习英语时要用英语思维，结合自己所学知识进行思考。如此，教师在课堂设计时，除了提出在文章中能直接找到的问题，还要设计一些复杂的，需要学生通过思考、推理才能回答出的问题，从而开发学生的深层思维能力。
4.有利于培养学生的文化品格。核心素养培养和教育的内容广泛而复杂。在学习英语的过程中，要求学生掌握方法，发挥主观能动性，让他们在把文章信息转化为基础知识的同时，使得文化认知程度得到提升，形成整体性的文化模式，从而达到文化品格的提高。如《七宗罪》里的暴食罪，老师可以搜集一些美食的图片视频，强化学生对饮食和健康的认识，帮助他们远离垃圾食品，建立健康饮食的习惯，树立正确地对待事物的观念。
三、基于核心素养下的英语阅读课教学设计的有效策略
1.激发阅读兴趣，提高学生的英语语言能力。初中英语学习更加注重学生的心理特点和兴趣爱好，强调文化与语言的融合，让学生成为主体。这就要求学生要一直保持对学习英语的兴趣，来坚持完成初中英语课程学习。激发和保持学生的兴趣，需要老师付出更多的时间和精力在教学设计上下功夫。在课堂教学中，改变以往单一的黑板加粉笔的教学模式，充分利用多媒体进行全方位教学，实现师生之间的互动。比如：在上海牛津广州版英语九年级上册第二单元“Hair care”中，要求老师通过各种形式的阅读活动帮助学生理解课文，指导学生学习阅读策略，培养阅读的技能等。老师可以创设情境教学，将教学内容与实际生活相联系，设置真实的问题情境，把问题具体形象化，激发学生对问题的兴趣，仔细思考，掌握语言知识，有效提高英语语言能力。
2.充分利用活动阅读的方式，培养学生的阅读学习能力。在英语阅读教学中，引入活动教学，培养学生的阅读学习能力。比如：九年级英语第三单元“Heath and food”一课，首先，老师可以组织学生讨论“If you go to the restaurant， what will you order？”这个问题，用小组互相提问的方式来活跃课堂气氛，同时鼓励同学们进行交流，让学生自主讨论面对这个问题会如何回答，让学生对饮食背景做充分的思考和交流。借此提高他们的语言表达能力，然后可以讲述一些关于饮食和健康的故事或者事件。教师在这个过程中，要学会用优质的方法去引导学生，对英语阅读有正确的思考，鼓励学生带着自己的问题进入阅读，而不是机械地去读单词。再如，教师在借助多媒体展示一些教材图片时，可以适当地引导同学进入阅读角色，比如：“If you are in this situation， what will you do ？”通过学生的自主表达，不但可以帮助学生提升自身的口语能力，同时也能让学生充分地理解这篇文章，不再是单纯的阅读文章，而是将自己默默地带入到文章角色中。在课后，老师可以引导学生自己对这堂课进行归纳，做出自我总结。老师应该对学生做出的自我总结给予积极地肯定和全面的评价，并且鼓励学生进行自主思考，有自己独特的想法。这种活动引入阅读的方式深受学生们的喜欢，不单单是激发了学生的阅读热情，而且从问题带入阅读的方式中，也在一定程度上培养了学生的阅读思维。 3.引入分层阅读的模式，强化学生的阅读思维品质。由于每一个学生都存在个体差异性，所以在英语阅读课中的对英语文章的理解程度也是各不相同的，在核心素养下的英语教学中，教师要根据学生的实际情况进行因材施教。经过相关学者们的不断实践证明，在英语阅读教学中，采用分层阅读的模式，可以有效培养学生的阅读思维。因为在实际的英语教学中，教师无法兼顾到每一个学生阅读习惯，也无法详细的掌握每一位学生的阅读习惯。但事实上，学生英语阅读能力是在很大程度上能反映出他的思维品质水平的，只有对阅读有正确的认知和理解，才会实现提升学生的整体综合素质能力。在英语阅读课的教学中，教师主要将学生的阅读水平划分为三大层次：第一层次则是，有比较好的英语阅读能力的学生;第二层次是英语阅读水平处于中的学生;第三层次则是在英语阅读学习中有障碍的学生。在针对性地对其进行阅读教学时，一方面充分尊重了学生个人，同时也会增强其积极性和自信心，最重要的是帮助其在内心上肯定自己，获得思想品质的升华。
4.进行辩证性的分析阅读，培养学生的文化品格。在实际的英语阅读教学中，教师要一如既往的坚持正确教学理念，在提高学生阅读能力的同时，也要注重学生的阅读思维和文化倾向。教师可以适当地用引导性的问题来吸引学生进入阅读角色，比如在学习上海牛津广州版教材中的马克·吐温一文中，教师可以适当地鼓励学生阅读原版小说，或者组织学生在课堂上阅读其中的一个小章节，然后一同探讨马克·吐温独特的写作风格和语言特点，让学生在不同角度的阅读分析下，体会不一样的阅读文化，从而将其向正确的文化品格进行引导。同时，也可以在多媒体的教学媒介下，让学生充分感受到作者所处的写作背景，这样也帮助学生能够将文化知识掌握得更加充分，从而有助于学生文化品格的培养。
5.学以致用，提升教学成果。我国的传统教学过于注重学生的学习成果，只重视学生的学习成绩是否提高而忽视了对学生核心素养的教育。因此，必须要进行教学理念的改革和创新，制定以学生为主体的教学目标。在核心素养下，培养学生的高水平阅读能力，不单单只是帮助提高学生的知识面，还要鼓励和帮助他们在生活中学会将学到的知识应用到具体的生活中，让学生体会学以致用的感受，有助于学生在日常生活中运用英语语言，达到培养他们语言能力的目标。同时，老师在备课时还要对教材进行深入的分析与理解，仔细研读，挖掘教材内更深层次的精髓。另外，老师要时刻关注学生的学习状态和进程，根据学生个人特点和对英语知识的掌握情况及时调整教学形式，引导学生准确地掌握英语知识并能熟练应用，做到举一反三，学以致用。
四、结语
初中英语阅读是英语学习的高效形式与方法。在英语阅读课教学设计中，应该摒弃传统的碎片化、僵硬化的教学内容和教学形式，摒弃表面化的教学，实施深度教学，提升学生核心素养。在关注初中学生基础知识的掌握情况下，增加学生情感上的体验。学生核心素养的培养重点在于教师教学观念的改变以及教学能力的加强。让英语学习成为学生主动获取的状态，要求英语老师精心计划教学内容和形式，及时的作出反思，将英语回归到语言的本质，将学生的核心素养的培育落到实处。
参考文献：
[1]尹荣，高旭阳.核心素养理念下初中英语阅读课教学设计研究——以人教版Goforit！八年级（上）Unit6I