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【摘要】提高学生的阅读能力是开展高中英语阅读教学的目的之一。分级阅读是以学生的阅读素养水平为基础选择有针对性的读物，驱动学生提高阅读水平、发展阅读能力的教学活动。立足分级阅读的价值，在组织高中英语阅读教学活动的时候，笔者探索、应用多样的策略引导学生分级阅读，从而提升学生的阅读能力。本文中，笔者将结合教学经验详细阐述高中英语分级阅读教学措施及评价策略。
【关键词】高中英语;分级阅读;措施;评价
【作者简介】亓军，山东省济南市莱芜第二中学。
阅读是英语学科的重要内容，也是学生储备语言知识、发展阅读能力的载体。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中详细地阐述了高中英语阅读教学的总目标和阶段目标，由此不仅可以知晓阅读教学的价值，还可以了解阅读教学的方向。即在实施高中英语阅读教学的时候，教师要立足各个阶段学生的阅读情况，有计划、有步骤地开展教学活动。为了实现课程标准中提出的阅读教学目标，笔者采用了分级阅读教学法。所谓分级阅读是指以学生的阅读素养水平为基础，有针对性地选择恰当的读物，最大限度满足学生的阅读需求，使学生通过切身体验阅读活动提升阅读水平，发展阅读能力的教学活动。立足分级阅读的内涵，在组织教学活动的时候，笔者应用如下策略对学生进行引导：
一、循序渐进，促进有效发展
阅读教学是面向全体学生的教学活动，分级阅读教学亦是如此。驱动不同阅读素养水平的学生实现不同程度的发展，是教师开展分级阅读教学的主要目的。在开展英语分级阅读教学的时候，教师要以学生的阅读素养水平为切入点，有针对性地设定不同的阅读教学目标，驱动学生体验阅读活动，使学生通过循序渐进的体验活动逐步提高阅读水平。在此过程中，笔者始终将阅读兴趣和阅读体验作为分级阅读教学的重点，选择符合学生阅读兴趣的文本，创设驱动学生发展的体验活动。
以高中一年级学生为例，该阶段的学生早已经历了多年的英语阅读活动，积累了阅读知识，储备了阅读经验，抽象思维在不断地发展，但是还没有形成完善的辩证思维结构。立足该阶段的学生发展情况，在组织分级阅读教学的时候，笔者以教材中每一个单元的主题为指导，选择与之相关的其他阅读资源。在选择阅读资源的时候力图做到体裁多样、内容丰富、内涵隽永。一般情况下，笔者为学生们选择现实生活故事、科普文章等。在选择了阅读内容之后，笔者立足学生r 阅读情况明确阅读指导建议，如引导学生准确、流利地阅读文本;引导学生应用批注法、猜测词义法等阅读文本等。以学生为中心选择阅读文本，给予阅读指导，不但符合学生的发展情况，还便于学生通过切身体验实现有针对性的提升。
二、分析素材，选择恰当文本
阅读文本是学生进行英语阅读的载体。随着教育改革的深入发展，各种各样的英语阅读文本如雨后春笋般涌现出来，为英语教师提供了教学便利，同时也带来了教学挑战。教学便利是指教师可以打破教材限制，多途径地选择丰富的阅读文本，为学生们提供阅读依据。教学挑战是指英语文本质量不一，机械地选择会给阅读教学带来消极影响。立足于此，恰当地选择阅读文本，需要教师结合学生的阅读实际情况，有针对性地选择辅助性强的阅读文本，借此在保证阅读文本质量的同时，满足学生们的阅读需求，使学生们在阅读的过程中可以发挥自主性，关注文本中的语言特点、语篇特征等。笔者一般应用如下策略分析素材，开发阅读文本：
结合课内课外，整合阅读资源。结合课内课外阅读资源，是英语课程标准中提出的阅读教学要求。在组织分级阅读教学的时候，笔者重视结合课内和课外，以课内阅读主题为指导，多途径挖掘相关的课外阅读资源。以人教版高中英语教材为例，笔者立足单元主题开发了分级阅读资源，每一个单元呈现三个阅读内容，A是基础性阅读内容，旨在引导学生迁移应用基础知识，通过体验阅读活动夯实语言基础;B是拓展性阅读内容，旨在使学生在应用所学的过程中发挥思维的作用，走进语言文字中，深入探寻文本内涵。C是文化性閱读内容，旨在使学生通过阅读储备丰富的文化内容，建构文化认知。在设定了的阅读内容之后，笔者鼓励学生们自主地根据自身的阅读实际情况自行选择阅读内容。
第二，分析文本与教材特点，选择发展思维的文本。阅读不仅是学生的学习内容，还是学生的学习途径。思维是阅读中不可缺少的活动。分级阅读教学活动的实施目的之一是发展学生的阅读思维品质。所以，在组织分级阅读教学的时候，笔者会选择能调动学生思维，同时驱动学生深入思维的阅读文本，并在阅读过程中开展预测、分析、概括等活动，使学生经历思维过程，在储备阅读资源、理解阅读文本的过程中，锻炼、发展思维能力，提高阅读效果。
第三，选择资源配套齐全的阅读文本。实施分级阅读教学，不仅是为了提升学生的阅读效果，还是为了适当地补充课堂内容，提升课堂教学质量。随着信息技术与学科教学的深度融合，大部分学生对信息化学习产生了浓厚的兴趣。而且，在现实生活的体验过程中，有不少学生自主地利用网络渠道进行阅读。基于此，笔者在选择分级阅读文本的时候，以AI技术为支撑，选择具有交互性的阅读内容，并利用一些App引导学生随时随地阅读，借此驱动学生提高阅读水平。
三、科学指导，提高教学效果
教师是英语教学活动的组织者和指导者，有效地开展分级阅读教学活动离不开教师的指导。分级阅读是一项系统性工程，教师要从教学目标、教学方法、组织活动这三方面入手建构分级阅读指导体系。
1.明确分级阅读目标。明确的分级阅读目标是学生有效地参与分级阅读活动的基础。新时期，培养学生核心素养是教师组织英语阅读教学活动需要完成的一项任务。分级阅读是培养学生英语核心素养的主要方式。所以，在实施分级阅读教学的时候，笔者会立足不同阶段的英语核心素养培养要求，设定不同的教学目标。
比如，针对一年级学生，笔者设定了储备语言知识、锻炼英语思维、培养英语阅读兴趣、发展英语阅读能力和交际能力的教学目标。针对二年级学生，笔者设定了指导学生自主阅读，引导学生合作交流，使学生掌握阅读技巧、锻炼阅读思维、发展文化品质的教学目标。针对三年级学生，笔者则设定了获取文化信息、积累阅读经验、锻炼阅读能力、形成阅读思维、发展高阶思维能力的教学目标。 2.应用合适的教学策略。分级阅读是以学生学情为基础的阅读活动。在参与阅读教学活动的过程中，受到多种因素的影响，学生的英语阅读实际情况是不同的。在实施分级阅读教学的时候，如果教师忽视学生的学情，继续沿用统一的教学策略，导致分级阅读教学低效甚至无效。所以，要想有效地开展高中英语分级阅读教学活动，教师要切实以学生学情为指导，选择合适的教学策略。
比如，在组织“Science and Scientists”单元Reading and thinking模块的教学时，笔者立足本班学生的阅读实际情况，针对后进生的阅读情况，笔者应用了图片环游法，联系具体的阅读内容呈现了不同的图画内容，使学生们图文结合地进行阅读。立足中等生的阅读情况，笔者应用了批注式阅读法，围绕具体的文本内容提出问题，驱动他们带着问题边阅读边勾画边思考。立足学优生的阅读情况，笔者应用了持续默读法，引导他们在阅读的过程中提取关键信息，建构思维导图。如此多样的阅读策略不仅满足了不同层级学生的阅读情况，还使他们通过切身体验获取了不同的阅读方法，促进了阅读效果的提升。
3.设计合理的教学活动。教学活动是有效开展分级阅读教学的保障。在组织高中英语分级阅读教学的时候，笔者以英语核心素养为中心创设了不同的阅读活动。
以“Festivals and Celebrations”单元的“Why do we celebrate festival？”部分教学为例，在实施课堂阅读的过程中，笔者首先创设了听的活动，利用多媒体为学生们播放文本内容，借此使他们在听觉作用下整体感知文本内容，做好深入分析、阅读文本的准备。接着，笔者利用多媒体展现相应的图画，使学生们主动地建构阅读文本和图画的联系，在图画的作用下，快速地理解文本内容。在此过程中，笔者向学生们提出问题，如“What is the relationship between traditional festivals and traditional culture？ What do traditional customs play in traditional festivals？”，驱动学生们自主分析文本内容，同时发展思维能力。然后，笔者组织默读、朗读等活动，使学生在储备语言知识的过程中，锻炼高阶思维能力。最后，创设传统节日情境，驱动学生们迁移阅读经验，介绍这些传统节日的习俗和传统文化内容。
四、有效评价，促进长期发展
教学评价是分级阅读教学的重要组成部分。立足分级阅读教学的特点，在实施教学活动的过程中，教师要立足学生们的学情，建构多元化的分级阅读评价体系，使学生们在教学评价的作用下提升阅读水平。
在实施教学评价的时候，笔者首先采用了标准化的阅读测试和观察、记录为辅助的评价方法。标准化的阅读测试是以核心素养为指导设定的阅读测试内容，主要是在学生们阅讀文本的过程中，发现他们语言能力、思维能力、文化品质等的发展情况。同时，将阅读课堂上对学生的观察和记录纳入其中，综合地对学生进行阅读评价，使他们能整体地认知自身的阅读发展情况。其次，笔者应用连续性阅读法。在应用这种方法的过程中，笔者秉持尊重学生的态度，用发展的眼光看待不同阅读水平学生的阅读发展情况，重点关注他们的情感态度发展情况，有针对性地给予激励和点拨。再次，笔者还应用了生生自评和生生互评的方式，引导学生们先对比自身前后的阅读情况，发现自身在阅读方面的进步和不足之处，有针对性地扬长补短;引导同一个层级的学生合作阅读，以合作交流为载体发现各自的阅读发展情况，进行真实的点评，同时提出意见。如此评价，实现了过程性评价与终结性评价的结合，便于学生了解自身的发展情况，同时明确发展方向，有效地体验分级阅读活动。
总而言之，在开展高中英语分级阅读教学的时候，教师可以以学生学情为依据，设定阅读计划、选择阅读内容、实施阅读指导、应用教学评价，使学生通过体验多样的分级阅读活动，实现不同程度的发展，提高阅读教学效果。
参考文献：
[1]刘冰.英语分级阅读在高一学段的探索和实践[J].中学生英语， 2019（8）：51.
[2]谢慧芳.分级阅读在高中英语阅读教学中的应用初探[J].中学生英语，2018（40）：29.
[3]王娟.高中英语分级阅读的理解、实践与反思[J].内蒙古教育， 2018（18）：74-75.
[4]陈茜.分级阅读在高中英语阅读教学中的应用[J].语数外学习（高中版下旬），2018（6）：67.
【关键词】高中英语;分级阅读;措施;评价
【作者简介】亓军，山东省济南市莱芜第二中学。
阅读是英语学科的重要内容，也是学生储备语言知识、发展阅读能力的载体。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中详细地阐述了高中英语阅读教学的总目标和阶段目标，由此不仅可以知晓阅读教学的价值，还可以了解阅读教学的方向。即在实施高中英语阅读教学的时候，教师要立足各个阶段学生的阅读情况，有计划、有步骤地开展教学活动。为了实现课程标准中提出的阅读教学目标，笔者采用了分级阅读教学法。所谓分级阅读是指以学生的阅读素养水平为基础，有针对性地选择恰当的读物，最大限度满足学生的阅读需求，使学生通过切身体验阅读活动提升阅读水平，发展阅读能力的教学活动。立足分级阅读的内涵，在组织教学活动的时候，笔者应用如下策略对学生进行引导：
一、循序渐进，促进有效发展
阅读教学是面向全体学生的教学活动，分级阅读教学亦是如此。驱动不同阅读素养水平的学生实现不同程度的发展，是教师开展分级阅读教学的主要目的。在开展英语分级阅读教学的时候，教师要以学生的阅读素养水平为切入点，有针对性地设定不同的阅读教学目标，驱动学生体验阅读活动，使学生通过循序渐进的体验活动逐步提高阅读水平。在此过程中，笔者始终将阅读兴趣和阅读体验作为分级阅读教学的重点，选择符合学生阅读兴趣的文本，创设驱动学生发展的体验活动。
以高中一年级学生为例，该阶段的学生早已经历了多年的英语阅读活动，积累了阅读知识，储备了阅读经验，抽象思维在不断地发展，但是还没有形成完善的辩证思维结构。立足该阶段的学生发展情况，在组织分级阅读教学的时候，笔者以教材中每一个单元的主题为指导，选择与之相关的其他阅读资源。在选择阅读资源的时候力图做到体裁多样、内容丰富、内涵隽永。一般情况下，笔者为学生们选择现实生活故事、科普文章等。在选择了阅读内容之后，笔者立足学生r 阅读情况明确阅读指导建议，如引导学生准确、流利地阅读文本;引导学生应用批注法、猜测词义法等阅读文本等。以学生为中心选择阅读文本，给予阅读指导，不但符合学生的发展情况，还便于学生通过切身体验实现有针对性的提升。
二、分析素材，选择恰当文本
阅读文本是学生进行英语阅读的载体。随着教育改革的深入发展，各种各样的英语阅读文本如雨后春笋般涌现出来，为英语教师提供了教学便利，同时也带来了教学挑战。教学便利是指教师可以打破教材限制，多途径地选择丰富的阅读文本，为学生们提供阅读依据。教学挑战是指英语文本质量不一，机械地选择会给阅读教学带来消极影响。立足于此，恰当地选择阅读文本，需要教师结合学生的阅读实际情况，有针对性地选择辅助性强的阅读文本，借此在保证阅读文本质量的同时，满足学生们的阅读需求，使学生们在阅读的过程中可以发挥自主性，关注文本中的语言特点、语篇特征等。笔者一般应用如下策略分析素材，开发阅读文本：
结合课内课外，整合阅读资源。结合课内课外阅读资源，是英语课程标准中提出的阅读教学要求。在组织分级阅读教学的时候，笔者重视结合课内和课外，以课内阅读主题为指导，多途径挖掘相关的课外阅读资源。以人教版高中英语教材为例，笔者立足单元主题开发了分级阅读资源，每一个单元呈现三个阅读内容，A是基础性阅读内容，旨在引导学生迁移应用基础知识，通过体验阅读活动夯实语言基础;B是拓展性阅读内容，旨在使学生在应用所学的过程中发挥思维的作用，走进语言文字中，深入探寻文本内涵。C是文化性閱读内容，旨在使学生通过阅读储备丰富的文化内容，建构文化认知。在设定了的阅读内容之后，笔者鼓励学生们自主地根据自身的阅读实际情况自行选择阅读内容。
第二，分析文本与教材特点，选择发展思维的文本。阅读不仅是学生的学习内容，还是学生的学习途径。思维是阅读中不可缺少的活动。分级阅读教学活动的实施目的之一是发展学生的阅读思维品质。所以，在组织分级阅读教学的时候，笔者会选择能调动学生思维，同时驱动学生深入思维的阅读文本，并在阅读过程中开展预测、分析、概括等活动，使学生经历思维过程，在储备阅读资源、理解阅读文本的过程中，锻炼、发展思维能力，提高阅读效果。
第三，选择资源配套齐全的阅读文本。实施分级阅读教学，不仅是为了提升学生的阅读效果，还是为了适当地补充课堂内容，提升课堂教学质量。随着信息技术与学科教学的深度融合，大部分学生对信息化学习产生了浓厚的兴趣。而且，在现实生活的体验过程中，有不少学生自主地利用网络渠道进行阅读。基于此，笔者在选择分级阅读文本的时候，以AI技术为支撑，选择具有交互性的阅读内容，并利用一些App引导学生随时随地阅读，借此驱动学生提高阅读水平。
三、科学指导，提高教学效果
教师是英语教学活动的组织者和指导者，有效地开展分级阅读教学活动离不开教师的指导。分级阅读是一项系统性工程，教师要从教学目标、教学方法、组织活动这三方面入手建构分级阅读指导体系。
1.明确分级阅读目标。明确的分级阅读目标是学生有效地参与分级阅读活动的基础。新时期，培养学生核心素养是教师组织英语阅读教学活动需要完成的一项任务。分级阅读是培养学生英语核心素养的主要方式。所以，在实施分级阅读教学的时候，笔者会立足不同阶段的英语核心素养培养要求，设定不同的教学目标。
比如，针对一年级学生，笔者设定了储备语言知识、锻炼英语思维、培养英语阅读兴趣、发展英语阅读能力和交际能力的教学目标。针对二年级学生，笔者设定了指导学生自主阅读，引导学生合作交流，使学生掌握阅读技巧、锻炼阅读思维、发展文化品质的教学目标。针对三年级学生，笔者则设定了获取文化信息、积累阅读经验、锻炼阅读能力、形成阅读思维、发展高阶思维能力的教学目标。 2.应用合适的教学策略。分级阅读是以学生学情为基础的阅读活动。在参与阅读教学活动的过程中，受到多种因素的影响，学生的英语阅读实际情况是不同的。在实施分级阅读教学的时候，如果教师忽视学生的学情，继续沿用统一的教学策略，导致分级阅读教学低效甚至无效。所以，要想有效地开展高中英语分级阅读教学活动，教师要切实以学生学情为指导，选择合适的教学策略。
比如，在组织“Science and Scientists”单元Reading and thinking模块的教学时，笔者立足本班学生的阅读实际情况，针对后进生的阅读情况，笔者应用了图片环游法，联系具体的阅读内容呈现了不同的图画内容，使学生们图文结合地进行阅读。立足中等生的阅读情况，笔者应用了批注式阅读法，围绕具体的文本内容提出问题，驱动他们带着问题边阅读边勾画边思考。立足学优生的阅读情况，笔者应用了持续默读法，引导他们在阅读的过程中提取关键信息，建构思维导图。如此多样的阅读策略不仅满足了不同层级学生的阅读情况，还使他们通过切身体验获取了不同的阅读方法，促进了阅读效果的提升。
3.设计合理的教学活动。教学活动是有效开展分级阅读教学的保障。在组织高中英语分级阅读教学的时候，笔者以英语核心素养为中心创设了不同的阅读活动。
以“Festivals and Celebrations”单元的“Why do we celebrate festival？”部分教学为例，在实施课堂阅读的过程中，笔者首先创设了听的活动，利用多媒体为学生们播放文本内容，借此使他们在听觉作用下整体感知文本内容，做好深入分析、阅读文本的准备。接着，笔者利用多媒体展现相应的图画，使学生们主动地建构阅读文本和图画的联系，在图画的作用下，快速地理解文本内容。在此过程中，笔者向学生们提出问题，如“What is the relationship between traditional festivals and traditional culture？ What do traditional customs play in traditional festivals？”，驱动学生们自主分析文本内容，同时发展思维能力。然后，笔者组织默读、朗读等活动，使学生在储备语言知识的过程中，锻炼高阶思维能力。最后，创设传统节日情境，驱动学生们迁移阅读经验，介绍这些传统节日的习俗和传统文化内容。
四、有效评价，促进长期发展
教学评价是分级阅读教学的重要组成部分。立足分级阅读教学的特点，在实施教学活动的过程中，教师要立足学生们的学情，建构多元化的分级阅读评价体系，使学生们在教学评价的作用下提升阅读水平。
在实施教学评价的时候，笔者首先采用了标准化的阅读测试和观察、记录为辅助的评价方法。标准化的阅读测试是以核心素养为指导设定的阅读测试内容，主要是在学生们阅讀文本的过程中，发现他们语言能力、思维能力、文化品质等的发展情况。同时，将阅读课堂上对学生的观察和记录纳入其中，综合地对学生进行阅读评价，使他们能整体地认知自身的阅读发展情况。其次，笔者应用连续性阅读法。在应用这种方法的过程中，笔者秉持尊重学生的态度，用发展的眼光看待不同阅读水平学生的阅读发展情况，重点关注他们的情感态度发展情况，有针对性地给予激励和点拨。再次，笔者还应用了生生自评和生生互评的方式，引导学生们先对比自身前后的阅读情况，发现自身在阅读方面的进步和不足之处，有针对性地扬长补短;引导同一个层级的学生合作阅读，以合作交流为载体发现各自的阅读发展情况，进行真实的点评，同时提出意见。如此评价，实现了过程性评价与终结性评价的结合，便于学生了解自身的发展情况，同时明确发展方向，有效地体验分级阅读活动。
总而言之，在开展高中英语分级阅读教学的时候，教师可以以学生学情为依据，设定阅读计划、选择阅读内容、实施阅读指导、应用教学评价，使学生通过体验多样的分级阅读活动，实现不同程度的发展，提高阅读教学效果。
参考文献：
[1]刘冰.英语分级阅读在高一学段的探索和实践[J].中学生英语， 2019（8）：51.
[2]谢慧芳.分级阅读在高中英语阅读教学中的应用初探[J].中学生英语，2018（40）：29.
[3]王娟.高中英语分级阅读的理解、实践与反思[J].内蒙古教育， 2018（18）：74-75.
[4]陈茜.分级阅读在高中英语阅读教学中的应用[J].语数外学习（高中版下旬），2018（6）：67.