内容摘要：以多媒体为代表的现代信息技术为课堂教学改革指明了方向，促进教学结构的整体优化。但多媒体是一把双刃剑，用得好会为课堂教学增色，激发学生学习兴趣，提高学生能力和教学效益；用得不好不仅不利于教学效果的提升，反而会成为教学的累赘。文章对多媒体技术在小学英语教学中的应用进行了分析。
　　关键词：多媒体技术 小学英语 教学
　　一.坚持学生主体性与教师主导性的统一
　　建构主义提出：学生是认知的主体，学习的主人，是真正意义上的知识构建者。突出学生学习的主体性与教师的主导性应贯穿于教学的始终。然而在运用多媒体教学中许多教师成了课件的播放者，而学生则成为了课件的欣赏者，教学主体性与主导性不突出，换汤不换药，由传统教学的“人灌”演变成了现代教学手段下的“电灌”，学生依旧是课堂教学的附属，是被动接受知识的容器。在运用多媒体的过程中学生的主体性与教师的主导性不可动摇。教师在制作与操作课件时要在适当的机会预留空间，让学生有独立思考与开口说英语的机会，这样才能彻底改变以传输为主的单一的学习方式，成为教师与学生、学生与学生有效互动的多向过程。这样才能充分发挥学生学习的主动性与能动性，发挥教师的组织、指导作用，使学生通过自身的努力与教师的帮助主动地构建知识。
　　二.坚持传统教学手段与现代教学手段的统一
　　许多教师在运用多媒体时，片面地夸大多媒体的作用，而排斥其他教学手段。这样做最大的不足在于多媒体课件是一页一页显示的，具有瞬间可视性，当这页的内容讲完，翻到下一页时，上一页的内容学生无法看到，一节课结束，学生往往很难从整体上全面把握此节知识点。我们要认识到多媒体只是一种辅助教学手段，而并非教学的全部，传统教学手段与现代教学手段二者并不排斥，而是互相补充，对于传统教学手段并不能一味排斥，而是要在继承的基础上做到创新，根据二者的优势在不同的时机运用正确的教学手段。如针对多媒体瞬间可视性，我们可以即时将一些英语的重点内容板书，待讲课完毕帮助学生整体预览。又如英语是一门语言，对于语言的学习，要讲与练并重。在运用多媒体时要为学生的说英语、用英语留足空间。一是让学生有充足的时间阅读文章，这样可以使学生在读中理解文章大意，提升学生听与读的能力，促进知识的内化。二是让学生用英语进行充分的交流。针对某一内容要引导学生大胆地发表个人见解，使学生在练中复习与巩固所学知识，促进对知识的构建与重组。
　　三.坚持课件形式美与内在美的统一
　　有些老师在制作课件前片面地追求形式美，课件做得花里胡哨，而缺乏实质性的内容。如有的老师在导入新课时又是播放音乐，又是播放图像，确实吸引了学生的注意力，学生兴致也很高，但是这些与所要讲解的内容关联不大，播放完毕就直接进入了教学。可以说导入环节的设计没有起到任何效果，相反还对学生的学习造成了干扰，使学生的注意力过多地集中在与教学内容无关的事物上，分散了学生的精力。一个完美的课件绝不仅仅是形式上的美，而更多地在于内在美，也就是要实现形式美与内在美的完美结合。导入要精练而富有趣味性，要与教学内容紧密相关，要在学生松散状态与良好的思维状态间实现很好的过渡，从而吸引学生的有意注意力，集中学生的精力，使学生迅速地进入正题。教师要在课件的制作过程体现出自己的个性特色，只有有特色、有创见的东西才能吸引学生，才能赢得学生的喜爱，激发学生学习的激情；只有这样的课件才是成功的课件，才能使多媒体成为教师的左膀右臂，才能让我们的教学充满生机与活力，取得最佳的教学效果。
　　四.处理好预定与生成的关系
　　课堂教学是一个动态生成的过程，而多媒体课件是教师根据教学的实际情况进行的课前预设，有些教师甚至是直接从网上下载相关的课件，忽视学生具体的学情。在教学的过程中难免会出现一些问题，而使教师无法按照预设的课件进行讲述，此时一些教师手足无措，而强拉硬拽将学生的思维与注意力转移到课件上来，而此时学生兴趣全无，教学收效甚微。最根本的原因就在于教师在设计时没有充分地预想到课堂生成因素，无法灵活地运用教学机智处理这些所谓的“不和谐因素”。在设计课件时我们要对学生可能会出现的问题进行充分的预设，为学生的独立发言与交流提供时间，要以博学与专长引导学生的发言，运用教学机智与教学艺术，将学生的讨论引向正题，引向深处，而不要成为简单的课件播放者，而要成为课件的制作者与完善者，学会在小学英语教学的过程中根据不同的情况适当地调整，不断地激起学生的兴奋点，将学生的学习引向高潮。
　　多媒体技术在小学英语中的教学是一把双刃剑，只有根据科学的教学方法，合理的运用多媒体技术，才能真正做到提高学生的学习兴趣，提高教学质量的目的。
　　（作者单位：河北涿州市普利庄中心校）