论文部分内容阅读
摘要：数字化时代多媒体技术的应用使高校课程教学实现多元化成为可能。随着计算机技术、互联网应用的发展，多媒体教学的硬件资源已经日臻完善，但是，多媒体教学过程中，往往不能处理好教师与学生的关系。对高校多媒体教学中出现的普遍性问题进行分析，指出教学活动要以现代教育理念为指导，以教师为主导，以学生为中心，发挥多媒体的综合效应，探索多种形式的教学方法。
关键词：多媒体；高等教育；教学方法
作者简介：米曾真（1984-），男，瑶族，湖南怀化人，重庆理工大学电子信息与自动化学院，讲师；丛超（1984-），男，福建三明人，重庆理工大学电子信息与自动化学院，助理实验师。（重庆 400050）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）25-0075-02
多媒体技术（Multimedia Technology），其中媒体的英文单词是由multiple和media复合而成，核心词是媒体。媒体在计算机领域具有两层意思：一是指信息的存储载体，比如磁带、磁盘、光盘及半导体等；二是指传递信息的载体，如数字、文字、声音、图形图像等，多媒体技术中的媒体是指后者。20世纪90年代以来，多媒体技术逐渐成熟，如今已广泛应用于教育培训、信息管理、视频会议、计算机支持协同工作等多项领域。随着计算机技术的发展，多媒体已经变得越来越普及。但是，新的多媒体教学方法并不会取代传统教学方法，只是提供了更多的选择。多媒体辅助教学改变了传统的粉笔和黑板教学单一、僵化的表现形式，将抽象、生涩的知识可视化，激发学生的学习兴趣，另外，多媒体教学的效率及直观性不是传统教学所能比拟的。在高校课堂将多媒体技术的“灵活性、直观性、趣味性”与传统教学方法的“人性化”有机融合，是教育工作者所应该重视的问题。[1，2]
一、多媒体教学的优点
1.容量大，效率高
利用多媒体技术教学，教师可以提前在计算机上将教学内容，解决问题的过程，甚至实验等设计好，在课堂上，教师只需点击鼠标就可方便快捷将这些内容展示给学生。另外，教师可以随时从互联网获得各种教学信息，临时性扩充一些知识。与传统的教学方法相比，它可以节省大量的板书时间，降低教学强度及提高效率。另外多媒体教学内容丰富，可以适当提高教学进度，使学生在较短的时间内接受更大的信息量。
2.抽象的知识具体化
计算机多媒体课件能够以动态演示三维图形，模拟实验过程或者展示硬件结构剖面图，使抽象的结构或理论具体化、枯燥的知识趣味化、静态的知识动态化、无形的知识有形化，直观展现在学生面前。计算机多媒体技术在教学中，可以是活泼、充满乐趣的画面变化，多媒体的动态演示为学习提供感性经验，可以多用于概念、规则和知识的应用。[3]在教学中，采用计算机动态演示的教学方式，利用计算机作为生动的演示教具，使我们代替和加强传统的实验手段，克服许多开设真实实验的困难，创造优异的实验条件，是克服目前教学中实验难的一种经济而且有效和有特点的方法。
3.共享性好
多媒体资源共享是基于网络的资源分享，众多从事教育行业、科研领域的工作者不求利益，把自己收集的一些资源通过一些平台共享给大家。资源共享和信息交流每天都在增加和更新，互联网新技术的发展也使得文字、图片、声音和视频之间的远距离传输变成了现实。现代教育技术的应用，特别是网络多媒体教学的建立，使传统形式的教育教学正在发生着巨大的变化，为多媒体技术的教学形式、教学方法和教学理念提供了更多的可能性。
二、多媒体教学的不足
多媒体应用程度已成为衡量大学教育教学水平的一个重要指标。各个高校都在积极创造条件，加大投入，开展多媒体教学工作，迅速建立了大量的多媒体教室、多媒体工作室、远程教学系统和校园网络，许多高校还成立了相应的管理部门。硬件资源已经发展得非常不错，但是，多媒体教学的软件配套仍然有许多不足之处，主要表现在以下两个方面。
1.教师的主导地位被削弱
在多媒体教学实践中，一些教师过分强调多媒体技术的运用，这样势必会削弱教师课堂教学设计的功能，影响了教学质量，容易忽视媒体与互动式教学方法，改“讲”为“放”。多媒体教学过程应根据教学大纲，结合教学目标，选择把握教学重难点，借助各种媒体，用通俗化、口语化的语言形象直观地传递教学内容。多媒体课堂教学过程尤其在信息的呈现方面灵活多样，教师需要精心地选择媒体种类，选择信息的呈现方式等，以期达到更好的信息传播效果。[4]这个过程更需要强调教师对课堂教学的主导性，尤其是在信息媒体传播技术方面的主导性。
2.师生互动性不足
课堂教学中”互动”的观点来自于20世纪70年代初兴起于美国“合作学习”理念，它是指在教学过程中，以教师为主导，学生为主体共同参与，以“让学生爱学、会学、善学”为目标的教学结构模式。它颠覆了以教师为主体、以灌输知识为主要目的灌输式教学模式，充分考虑和注重了学生在教学过程中的地位、权利和感受，是一种真正“以学生为本”的教学模式。但是，随着多媒体技术的发展，课堂教学往往变成了许多教师的照本宣科，没能与学生形成良好的互动。课堂教学并不仅仅是为信息的传递，更重要的是为了各种技能的训练。多媒体教学在这方面提供了更多的现成答案，而缺乏对细致过程的展示。这样，学生在学习过程中就容易缺乏由教师引导的由浅入深、由具体到复杂、由简单到抽象的思维过程。[5]
三、改善多媒体教学的建议
现代高校课堂教学强调对现代教育技术的应用，挑战着传统授课和管理方法，需要根据新的要求作适当调整，使其更具时代特色，符合以教师为主导、以学生为中心的教学新理念。
1.坚持以教师为主导
（1）多媒体使用勿流于形式化。多媒体技术被广泛应用于高校专业基础课程教学中，打破了传统的语言教学在空间和时间上的局限性。但如果过多地采用多媒体，就会导致为多媒体而多媒体，即用录像来代替教师的分析，用录音来代替语言描述，用屏幕来代替板书。实践课环节放一放多媒体录像，操作演示不用动手等现象已不鲜见；多媒体误用泛用和人灌变机灌这类问题也非个案。教学的灵魂与中心是师生，不是机器，多媒体只是教学的辅助手段。 （2）充分发挥教师主观能动性。教师的正确引导和使用多媒体是必不可少的一项基本技能。想要较好完成知识从教师向学生的最终转化，就必须提高自身素质，提高驾驭现代化教学手段和教学设备的能力。
（3）注重教师对学生人格因素的影响。“教师是人类灵魂的工程师。”教师讲课不仅仅是传播文化，同时也是对学生态度、情感等人格因素的教育过程。不能因为信息技术的发展，就过分强调计算机等非人类资源而忽视教师等人类资源在教育中的作用。人的本质属性毕竟是社会性，是生活在社会大家庭当中，所以人类的情感、交流、经验、体会以及教师的人格魅力对学生潜移默化的影响不是计算机等非人类资源替代得了的。
2.坚持以学生为中心
多媒体教学中的结构图表、流程图、模型图片、过程演示、实况录像等教学内容的展示，对于提高教学效果有着语言文字无法替代的作用。因此在保证质量的前提下，可尽量应用多媒体技术制作课件。但是，这个过程中，教师的角色发生了彻底的改变。一定要遵循“为我所用，以人为本”原则，在教学过程中凸显学生的主体地位。
（1）教师与学生的交流互动必不可少。在传统的”黑板+粉笔”教学模式下，教师在课堂上只能处理“单媒体”的文字、数字、图形，给人单调、呆板、沉闷、枯燥的感觉。在许多情况下，多媒体教学只是一味地由教师向学生灌输知识，不过是展示方式更生动活泼，学生更容易接受，但是学生基本没有什么参与性，互动性非常差，而且容易养成教师对多媒体系统的依赖，不利于教学质量的进一步提高。而作为取代传统教学方式的新方法论——多媒体互动教学则可以综合处理文字、图形、图像、声音等多种信息，并使它们建立起逻辑连接，从而集成为一个完整的系统。教师可以利用多媒体技术“翻动”教科书，而用手触摸屏幕则可生成出现生动有趣的情节；如果对观看影视、动画时的某些剧情不满，甚至可以改变剧情，按学生的意思演出。这些都是传统教学中没有办法实现的。在教学过程中，教师应始终围绕着学生，对重要程度、难易程度不一样的问题，应该采用单独提问和整体提问的方式，充分调动每个学生的学习积极性，让每个学生都有参与感。另外，尽可能多用眼神与学生们接触，如果教师在讲解一个问题时，台下普遍都是茫然的眼神注视着自己，那就说明这个问题是自己没有讲解透彻导致学生不能理解；如果台下的学生嘴角微笑，不时微微点头，那就说明他们基本理解了这个问题。如果教师如果不去揣摩学生的感受，而只顾自己在台上“表演”，那么效果肯定是不尽人意的。[6]
（2）内容设计与学生认知相适应。在不少学校，为了提高教学质量和充分发挥多媒体教学的重要性，各种科目仓促上马，即便是像体育、英语这类充满着感性、交流和实践的科目也都迫不及待地挤上了目前尚显得呆板的多媒体教学大车。更有甚者，根本不知多媒体教学设计为何物，挂上一个不伦不类的课件或是教师讲课的视频文件，就匆忙为多媒体教学建设的成绩单上添砖加瓦了。[7]这样条件下，学生就成了受害者，可能出现学生在课堂上使劲学习，却跟不上多媒体信息展示的脚步。多媒体所包含的信息是教学实现的基础，所以，多媒体内容的选择必须与学生的知识能力相结合，媒体信息和表达方式相结合，专业性和综合性相结合，学习和创新相结合，这样有利于提高学生的智慧，提高学生的综合素质及创造性思维，促进教学目标的实现。因此，教师在教学过程中，应该考虑学生的知识吸收能力，对重点内容应做到详细讲解，如有可能，对一些重要概念采用色彩醒目的颜色或字体重点提醒，或以动画、声音相结合的方式强化学生的记忆。
（3）让学生习惯主动学习。这与授课以“学生为中心”的原则并不矛盾。授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需，教师帮助学生掌握知识固然重要，但是帮助学生掌握学习方法更加重要，从一定意义上讲，掌握了科学的思维规律和思维方法，也就掌握了最根本的学习方法。现代社会属于信息时代，每个人只能掌握有限的科学知识，但是获取知识的途径非常重要。如果能够重视多媒体教学方式，除了可以增强学生的感性认知，促进学生对知识的理解和掌握，还可以让其经历知识的发现、问题的思考、规律的找寻，试验的验证的过程。通过多媒体创设一定的情境，激发学生内在的发展潜力，彻底改变传统教学方法使学生处在被动接受的压抑局面，让他们养成主动学习的习惯。利用多媒体激发求知欲，让学生愿意参与学习。总之，学习是学生主动积极思维的过程，通过多媒体教学，超越传统媒体的局限，使教学过程更具有科学性及创新性，是每个教育工作者都应该考虑的问题。
参考文献：
[1]张建林.基于创新能力的研究生培养机制改革探索[J].中国高教研究，2008，（3）：34-36.
[2]刘军蓉.关于构建高校创新型人才培养模式的思考[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2008，5（1）：80-81.
[3]罗蔓，莫薇，宁文珍.“教学做”一体化教学模式的实践研究[J].中国电力教育，2009，（6）.
[4]王学华，郑玉琪.大学英语多媒体教学中存在的问题和对策[J].外语电化教学，2005，（3）：76-78.
[5]许学军.多媒体教学的优点及现状与对策[J].中国科技信息，
2006，（1）：97，101.
[6]杨小玲，杨建荣.信息化下高校多媒体教学发展现状及对策研究[J].兰州教育学院学报，2013，29（2）：119-120.
[7]杨世关，李继红，董长青.国内外新能源专业人才培养方案对比与分析[J].中国电力教育，2013（6）：58-61.
（责任编辑：刘辉）
关键词：多媒体；高等教育；教学方法
作者简介：米曾真（1984-），男，瑶族，湖南怀化人，重庆理工大学电子信息与自动化学院，讲师；丛超（1984-），男，福建三明人，重庆理工大学电子信息与自动化学院，助理实验师。（重庆 400050）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）25-0075-02
多媒体技术（Multimedia Technology），其中媒体的英文单词是由multiple和media复合而成，核心词是媒体。媒体在计算机领域具有两层意思：一是指信息的存储载体，比如磁带、磁盘、光盘及半导体等；二是指传递信息的载体，如数字、文字、声音、图形图像等，多媒体技术中的媒体是指后者。20世纪90年代以来，多媒体技术逐渐成熟，如今已广泛应用于教育培训、信息管理、视频会议、计算机支持协同工作等多项领域。随着计算机技术的发展，多媒体已经变得越来越普及。但是，新的多媒体教学方法并不会取代传统教学方法，只是提供了更多的选择。多媒体辅助教学改变了传统的粉笔和黑板教学单一、僵化的表现形式，将抽象、生涩的知识可视化，激发学生的学习兴趣，另外，多媒体教学的效率及直观性不是传统教学所能比拟的。在高校课堂将多媒体技术的“灵活性、直观性、趣味性”与传统教学方法的“人性化”有机融合，是教育工作者所应该重视的问题。[1，2]
一、多媒体教学的优点
1.容量大，效率高
利用多媒体技术教学，教师可以提前在计算机上将教学内容，解决问题的过程，甚至实验等设计好，在课堂上，教师只需点击鼠标就可方便快捷将这些内容展示给学生。另外，教师可以随时从互联网获得各种教学信息，临时性扩充一些知识。与传统的教学方法相比，它可以节省大量的板书时间，降低教学强度及提高效率。另外多媒体教学内容丰富，可以适当提高教学进度，使学生在较短的时间内接受更大的信息量。
2.抽象的知识具体化
计算机多媒体课件能够以动态演示三维图形，模拟实验过程或者展示硬件结构剖面图，使抽象的结构或理论具体化、枯燥的知识趣味化、静态的知识动态化、无形的知识有形化，直观展现在学生面前。计算机多媒体技术在教学中，可以是活泼、充满乐趣的画面变化，多媒体的动态演示为学习提供感性经验，可以多用于概念、规则和知识的应用。[3]在教学中，采用计算机动态演示的教学方式，利用计算机作为生动的演示教具，使我们代替和加强传统的实验手段，克服许多开设真实实验的困难，创造优异的实验条件，是克服目前教学中实验难的一种经济而且有效和有特点的方法。
3.共享性好
多媒体资源共享是基于网络的资源分享，众多从事教育行业、科研领域的工作者不求利益，把自己收集的一些资源通过一些平台共享给大家。资源共享和信息交流每天都在增加和更新，互联网新技术的发展也使得文字、图片、声音和视频之间的远距离传输变成了现实。现代教育技术的应用，特别是网络多媒体教学的建立，使传统形式的教育教学正在发生着巨大的变化，为多媒体技术的教学形式、教学方法和教学理念提供了更多的可能性。
二、多媒体教学的不足
多媒体应用程度已成为衡量大学教育教学水平的一个重要指标。各个高校都在积极创造条件，加大投入，开展多媒体教学工作，迅速建立了大量的多媒体教室、多媒体工作室、远程教学系统和校园网络，许多高校还成立了相应的管理部门。硬件资源已经发展得非常不错，但是，多媒体教学的软件配套仍然有许多不足之处，主要表现在以下两个方面。
1.教师的主导地位被削弱
在多媒体教学实践中，一些教师过分强调多媒体技术的运用，这样势必会削弱教师课堂教学设计的功能，影响了教学质量，容易忽视媒体与互动式教学方法，改“讲”为“放”。多媒体教学过程应根据教学大纲，结合教学目标，选择把握教学重难点，借助各种媒体，用通俗化、口语化的语言形象直观地传递教学内容。多媒体课堂教学过程尤其在信息的呈现方面灵活多样，教师需要精心地选择媒体种类，选择信息的呈现方式等，以期达到更好的信息传播效果。[4]这个过程更需要强调教师对课堂教学的主导性，尤其是在信息媒体传播技术方面的主导性。
2.师生互动性不足
课堂教学中”互动”的观点来自于20世纪70年代初兴起于美国“合作学习”理念，它是指在教学过程中，以教师为主导，学生为主体共同参与，以“让学生爱学、会学、善学”为目标的教学结构模式。它颠覆了以教师为主体、以灌输知识为主要目的灌输式教学模式，充分考虑和注重了学生在教学过程中的地位、权利和感受，是一种真正“以学生为本”的教学模式。但是，随着多媒体技术的发展，课堂教学往往变成了许多教师的照本宣科，没能与学生形成良好的互动。课堂教学并不仅仅是为信息的传递，更重要的是为了各种技能的训练。多媒体教学在这方面提供了更多的现成答案，而缺乏对细致过程的展示。这样，学生在学习过程中就容易缺乏由教师引导的由浅入深、由具体到复杂、由简单到抽象的思维过程。[5]
三、改善多媒体教学的建议
现代高校课堂教学强调对现代教育技术的应用，挑战着传统授课和管理方法，需要根据新的要求作适当调整，使其更具时代特色，符合以教师为主导、以学生为中心的教学新理念。
1.坚持以教师为主导
（1）多媒体使用勿流于形式化。多媒体技术被广泛应用于高校专业基础课程教学中，打破了传统的语言教学在空间和时间上的局限性。但如果过多地采用多媒体，就会导致为多媒体而多媒体，即用录像来代替教师的分析，用录音来代替语言描述，用屏幕来代替板书。实践课环节放一放多媒体录像，操作演示不用动手等现象已不鲜见；多媒体误用泛用和人灌变机灌这类问题也非个案。教学的灵魂与中心是师生，不是机器，多媒体只是教学的辅助手段。 （2）充分发挥教师主观能动性。教师的正确引导和使用多媒体是必不可少的一项基本技能。想要较好完成知识从教师向学生的最终转化，就必须提高自身素质，提高驾驭现代化教学手段和教学设备的能力。
（3）注重教师对学生人格因素的影响。“教师是人类灵魂的工程师。”教师讲课不仅仅是传播文化，同时也是对学生态度、情感等人格因素的教育过程。不能因为信息技术的发展，就过分强调计算机等非人类资源而忽视教师等人类资源在教育中的作用。人的本质属性毕竟是社会性，是生活在社会大家庭当中，所以人类的情感、交流、经验、体会以及教师的人格魅力对学生潜移默化的影响不是计算机等非人类资源替代得了的。
2.坚持以学生为中心
多媒体教学中的结构图表、流程图、模型图片、过程演示、实况录像等教学内容的展示，对于提高教学效果有着语言文字无法替代的作用。因此在保证质量的前提下，可尽量应用多媒体技术制作课件。但是，这个过程中，教师的角色发生了彻底的改变。一定要遵循“为我所用，以人为本”原则，在教学过程中凸显学生的主体地位。
（1）教师与学生的交流互动必不可少。在传统的”黑板+粉笔”教学模式下，教师在课堂上只能处理“单媒体”的文字、数字、图形，给人单调、呆板、沉闷、枯燥的感觉。在许多情况下，多媒体教学只是一味地由教师向学生灌输知识，不过是展示方式更生动活泼，学生更容易接受，但是学生基本没有什么参与性，互动性非常差，而且容易养成教师对多媒体系统的依赖，不利于教学质量的进一步提高。而作为取代传统教学方式的新方法论——多媒体互动教学则可以综合处理文字、图形、图像、声音等多种信息，并使它们建立起逻辑连接，从而集成为一个完整的系统。教师可以利用多媒体技术“翻动”教科书，而用手触摸屏幕则可生成出现生动有趣的情节；如果对观看影视、动画时的某些剧情不满，甚至可以改变剧情，按学生的意思演出。这些都是传统教学中没有办法实现的。在教学过程中，教师应始终围绕着学生，对重要程度、难易程度不一样的问题，应该采用单独提问和整体提问的方式，充分调动每个学生的学习积极性，让每个学生都有参与感。另外，尽可能多用眼神与学生们接触，如果教师在讲解一个问题时，台下普遍都是茫然的眼神注视着自己，那就说明这个问题是自己没有讲解透彻导致学生不能理解；如果台下的学生嘴角微笑，不时微微点头，那就说明他们基本理解了这个问题。如果教师如果不去揣摩学生的感受，而只顾自己在台上“表演”，那么效果肯定是不尽人意的。[6]
（2）内容设计与学生认知相适应。在不少学校，为了提高教学质量和充分发挥多媒体教学的重要性，各种科目仓促上马，即便是像体育、英语这类充满着感性、交流和实践的科目也都迫不及待地挤上了目前尚显得呆板的多媒体教学大车。更有甚者，根本不知多媒体教学设计为何物，挂上一个不伦不类的课件或是教师讲课的视频文件，就匆忙为多媒体教学建设的成绩单上添砖加瓦了。[7]这样条件下，学生就成了受害者，可能出现学生在课堂上使劲学习，却跟不上多媒体信息展示的脚步。多媒体所包含的信息是教学实现的基础，所以，多媒体内容的选择必须与学生的知识能力相结合，媒体信息和表达方式相结合，专业性和综合性相结合，学习和创新相结合，这样有利于提高学生的智慧，提高学生的综合素质及创造性思维，促进教学目标的实现。因此，教师在教学过程中，应该考虑学生的知识吸收能力，对重点内容应做到详细讲解，如有可能，对一些重要概念采用色彩醒目的颜色或字体重点提醒，或以动画、声音相结合的方式强化学生的记忆。
（3）让学生习惯主动学习。这与授课以“学生为中心”的原则并不矛盾。授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需，教师帮助学生掌握知识固然重要，但是帮助学生掌握学习方法更加重要，从一定意义上讲，掌握了科学的思维规律和思维方法，也就掌握了最根本的学习方法。现代社会属于信息时代，每个人只能掌握有限的科学知识，但是获取知识的途径非常重要。如果能够重视多媒体教学方式，除了可以增强学生的感性认知，促进学生对知识的理解和掌握，还可以让其经历知识的发现、问题的思考、规律的找寻，试验的验证的过程。通过多媒体创设一定的情境，激发学生内在的发展潜力，彻底改变传统教学方法使学生处在被动接受的压抑局面，让他们养成主动学习的习惯。利用多媒体激发求知欲，让学生愿意参与学习。总之，学习是学生主动积极思维的过程，通过多媒体教学，超越传统媒体的局限，使教学过程更具有科学性及创新性，是每个教育工作者都应该考虑的问题。
参考文献：
[1]张建林.基于创新能力的研究生培养机制改革探索[J].中国高教研究，2008，（3）：34-36.
[2]刘军蓉.关于构建高校创新型人才培养模式的思考[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2008，5（1）：80-81.
[3]罗蔓，莫薇，宁文珍.“教学做”一体化教学模式的实践研究[J].中国电力教育，2009，（6）.
[4]王学华，郑玉琪.大学英语多媒体教学中存在的问题和对策[J].外语电化教学，2005，（3）：76-78.
[5]许学军.多媒体教学的优点及现状与对策[J].中国科技信息，
2006，（1）：97，101.
[6]杨小玲，杨建荣.信息化下高校多媒体教学发展现状及对策研究[J].兰州教育学院学报，2013，29（2）：119-120.
[7]杨世关，李继红，董长青.国内外新能源专业人才培养方案对比与分析[J].中国电力教育，2013（6）：58-61.
（责任编辑：刘辉）