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【摘要】本文通过课题研究的方式探究初中生英语作业分层次布置的方法，希望能够起到增强学生的自信心和学习兴趣，减轻学生的作业负担，培养学生英语学科学习能力和核心素养的作用。
【关键词】初中英语；作业布置；分层次
【作者简介】罗敏，陕西省汉中市第四中学。
一、研究背景
虽然从小学就已经开设英语课，然而进入初中时， 学生英语学习基础已经参差不齐，1.初一新生中就包容着分化的“先前性”因素，两极分化的现象不同程度地存在，到了初二、初三，分化程度就更为严重，落伍的学生少则百分之十五至三十，多则百分之四十以上。同时近年来，中小学生的课业负担较重，引起了人们的广泛关注。我们传统的作业千篇一律的布置方式，2.要求学生（优等生和学困生）在一定时间内完成一定的内容，期望达到同一目标，而忽视了学生的个性特点，因而造成了优等生吃不饱，学困生吃不了的现象，同时也加重了他们的学习负担，这样布置作业的弊端是优等生把时间花费在重复操练上，做无效劳动，由此出现厌烦情绪。学困生由于理解能力差，作业难度大，久而久之造成这部分学生厌学、成绩下降，最后发展到不交作业，对学习失去信心，这是因为所布置的作业设指向学生的最近发展区离学生的解题经验和学生己有的知识水平相差太大了。所以这样的作业布置对优等生和学困生都不利。
因此，探索一种新的作业布置方式，让不同层次的学生在自己能力范围内都能有更好的发展，增强学生的自信心和学习兴趣，从而减轻学生的作业负担，让他们有更多的时间去提升书写，以此培养学生英语学科学习能力和核心素养。
二、国内研究现状
通过了大量阅读课题相关的刊物以及论文，我分析了初中英语分层次布置作业的国内研究现状：1. A组题面向全体学生，特别注意班级中的暂差生或学困生，内容以本节课应掌握的基础题为主；B组题面向班级中中等以上的学生，题目的设计力求有一定的难度，指向学生的最近发展区；C组题面向班级中学有余力的优秀生，内容在二类题的基础上要有一定的发展，培养发散思维能力，鼓励超前学习。2.学生分层：根据学生的学习能力，考试成绩来区分，层次不宜太多太细，造成过多负担，可以分成三个等次：A等（优秀生）， B等（中等生）、C等（学困生）。A等（优秀生）：学习能力出色，考试成绩能够考到总分的80%以上。B等（中等生）：学习能力较好，考试成绩能够考到总分的80%一60%之间。C等（学困生）：学习能力一般，考试成绩考到总分的60%以下。作业分层 对应学生分层的三个等次，作业也按三个层次划分：（1）必做题（基础性作业）；（2）理解题（能力性作业）；（3）拓展题（提高性作业）；3.对于同一个问题，我们可以设置在三个组别中，简单的第一小问放在基木性作业，第二小问放在提高性作业，第三小问则可以放在发展性作业，实现知识的串联。此外，不同组别的学生要有阶段性的流动，根据他们不同的表现和成绩，实现上调和下调，真正实现个人发展。
三、研究过程
起初，我选取了实验班级，根据老师对学生平时学习状况的了解，把学生经过了层次划分，并且由老师针对不同层次学生特点，在设计学生的课堂练习及课外作业时，做到内容上分层次，要求上有差异。对于学困生，作业内容以应掌握的基础题为主，让他们准备了生词、短语记录本，记录并记忆黑体单词和基礎短语的运用；中等生，作业的设计力求有一定的难度，在当天所学基础之上要有相应提升；对于优秀生，内容旨在培养发散思维能力，鼓励超前学习。第一学期两个班级期中考试成绩几乎相差无几，但经过半个学期的分层次作业布置，实验班平均成绩已经高于对比班将近3分；实验班学生学习积极性也远远高于对比班，学生甚至在非英语课时间也开始用英语交流。
但是逐渐我意识到了分层方式还有一定的不合理性。起初是以考试成绩和所了解的学生学习状况为依据，由老师对学生进行层次划分的固定分层模式，但是这种静态的划分方式不利于学生发展；后来我改变了思路，采取了预先设置好三个层次的作业，由学生自行选择的动态划分方式。经过一段时间观察，我发现除极个别有自觉性的学生选择有挑战性的作业题，大部分学生都愿意保守选择自己完全有把握的作业层次，如此一来，特优生得到了保障，学困生取得了一定进步，但是大面积的中等生却在原地踏步，提升极小。于是后期，针对学生选题过于保守的问题，本着大风险、大收益的原则，推出激励措施：采取不同层次作业，不同分值的方式来激励学生，把A类作业分值提升至120分，B类作业100分，C类作业80分，并规定：预先到达5000分的同学，可以给予一次免作业奖励，以此来鼓励学生选择有挑战的作业层次，逐步上升。这样，学生们有了前进的动力，开始积极地探索较难的题目，学习能力和思维能力都有了较大的提升，许多的中等生开始逐渐向优生靠近。第二学期期中考试，实验班级与对比班级的平均成绩差距也拉开到了8分。与此同时，学生的英语学习积极性也空前的高涨，一部分学生开始主动要求帮助老师制作英语课课件，每节课前3分钟做值日报告，代替老师教读单词，帮助老师批阅同学的听写，这样，促使他们越来越积极参与课堂，爱上了英语学习。
总之，英语教学不再应该仅仅局限于成绩，而更应该注重学生英语学习能力，语言运用能力，学习思维，国际视野的培养。相信随着研究的深入，关于分层次布置作业分层方法探究的成果一定会起到积极的作用。
【关键词】初中英语；作业布置；分层次
【作者简介】罗敏，陕西省汉中市第四中学。
一、研究背景
虽然从小学就已经开设英语课，然而进入初中时， 学生英语学习基础已经参差不齐，1.初一新生中就包容着分化的“先前性”因素，两极分化的现象不同程度地存在，到了初二、初三，分化程度就更为严重，落伍的学生少则百分之十五至三十，多则百分之四十以上。同时近年来，中小学生的课业负担较重，引起了人们的广泛关注。我们传统的作业千篇一律的布置方式，2.要求学生（优等生和学困生）在一定时间内完成一定的内容，期望达到同一目标，而忽视了学生的个性特点，因而造成了优等生吃不饱，学困生吃不了的现象，同时也加重了他们的学习负担，这样布置作业的弊端是优等生把时间花费在重复操练上，做无效劳动，由此出现厌烦情绪。学困生由于理解能力差，作业难度大，久而久之造成这部分学生厌学、成绩下降，最后发展到不交作业，对学习失去信心，这是因为所布置的作业设指向学生的最近发展区离学生的解题经验和学生己有的知识水平相差太大了。所以这样的作业布置对优等生和学困生都不利。
因此，探索一种新的作业布置方式，让不同层次的学生在自己能力范围内都能有更好的发展，增强学生的自信心和学习兴趣，从而减轻学生的作业负担，让他们有更多的时间去提升书写，以此培养学生英语学科学习能力和核心素养。
二、国内研究现状
通过了大量阅读课题相关的刊物以及论文，我分析了初中英语分层次布置作业的国内研究现状：1. A组题面向全体学生，特别注意班级中的暂差生或学困生，内容以本节课应掌握的基础题为主；B组题面向班级中中等以上的学生，题目的设计力求有一定的难度，指向学生的最近发展区；C组题面向班级中学有余力的优秀生，内容在二类题的基础上要有一定的发展，培养发散思维能力，鼓励超前学习。2.学生分层：根据学生的学习能力，考试成绩来区分，层次不宜太多太细，造成过多负担，可以分成三个等次：A等（优秀生）， B等（中等生）、C等（学困生）。A等（优秀生）：学习能力出色，考试成绩能够考到总分的80%以上。B等（中等生）：学习能力较好，考试成绩能够考到总分的80%一60%之间。C等（学困生）：学习能力一般，考试成绩考到总分的60%以下。作业分层 对应学生分层的三个等次，作业也按三个层次划分：（1）必做题（基础性作业）；（2）理解题（能力性作业）；（3）拓展题（提高性作业）；3.对于同一个问题，我们可以设置在三个组别中，简单的第一小问放在基木性作业，第二小问放在提高性作业，第三小问则可以放在发展性作业，实现知识的串联。此外，不同组别的学生要有阶段性的流动，根据他们不同的表现和成绩，实现上调和下调，真正实现个人发展。
三、研究过程
起初，我选取了实验班级，根据老师对学生平时学习状况的了解，把学生经过了层次划分，并且由老师针对不同层次学生特点，在设计学生的课堂练习及课外作业时，做到内容上分层次，要求上有差异。对于学困生，作业内容以应掌握的基础题为主，让他们准备了生词、短语记录本，记录并记忆黑体单词和基礎短语的运用；中等生，作业的设计力求有一定的难度，在当天所学基础之上要有相应提升；对于优秀生，内容旨在培养发散思维能力，鼓励超前学习。第一学期两个班级期中考试成绩几乎相差无几，但经过半个学期的分层次作业布置，实验班平均成绩已经高于对比班将近3分；实验班学生学习积极性也远远高于对比班，学生甚至在非英语课时间也开始用英语交流。
但是逐渐我意识到了分层方式还有一定的不合理性。起初是以考试成绩和所了解的学生学习状况为依据，由老师对学生进行层次划分的固定分层模式，但是这种静态的划分方式不利于学生发展；后来我改变了思路，采取了预先设置好三个层次的作业，由学生自行选择的动态划分方式。经过一段时间观察，我发现除极个别有自觉性的学生选择有挑战性的作业题，大部分学生都愿意保守选择自己完全有把握的作业层次，如此一来，特优生得到了保障，学困生取得了一定进步，但是大面积的中等生却在原地踏步，提升极小。于是后期，针对学生选题过于保守的问题，本着大风险、大收益的原则，推出激励措施：采取不同层次作业，不同分值的方式来激励学生，把A类作业分值提升至120分，B类作业100分，C类作业80分，并规定：预先到达5000分的同学，可以给予一次免作业奖励，以此来鼓励学生选择有挑战的作业层次，逐步上升。这样，学生们有了前进的动力，开始积极地探索较难的题目，学习能力和思维能力都有了较大的提升，许多的中等生开始逐渐向优生靠近。第二学期期中考试，实验班级与对比班级的平均成绩差距也拉开到了8分。与此同时，学生的英语学习积极性也空前的高涨，一部分学生开始主动要求帮助老师制作英语课课件，每节课前3分钟做值日报告，代替老师教读单词，帮助老师批阅同学的听写，这样，促使他们越来越积极参与课堂，爱上了英语学习。
总之，英语教学不再应该仅仅局限于成绩，而更应该注重学生英语学习能力，语言运用能力，学习思维，国际视野的培养。相信随着研究的深入，关于分层次布置作业分层方法探究的成果一定会起到积极的作用。