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摘要：在落实新课标的背景下，如何提高小学生音乐课堂教学的质量与效率，促进学生整体素质的提高，是每一位音乐教师必须面对的挑战和认真思考的问题。要做到这一点，教师必须创造愉快的音乐教学情境，在音乐教学的感受、想象、表现、创造中培养学生的音乐兴趣和能力，培养学生丰富的音乐情感，培养学生的想象力与创造力，在愉快的音乐教育中实现学生的发展。
关键词：音乐教育 兴趣 能力 情感
在落实新课标的背景下，教师应该认识到如何提高小学生音乐课堂教学的质量与效率，促进学生整体素质的提高，是我们每一位音乐教师必须认真思考的问题。笔者认为，要达到这个目标，音乐教师必须创造轻松愉快的音乐教学情境，让学生在音乐教学的感受、想象、表现、创造中发展音乐兴趣和音乐能力，培养学生丰富的音乐情感。
一、在“感受”中培养学生的音乐兴趣
人的学习动力往往来自于兴趣。兴趣是最好的老师，是学生享受音乐、用音乐美化人生的前提。美国现代心理学家布鲁姆指出：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”所以，在教学中，我们要注意音乐和小学生生活的联系，从生活中提炼学生感兴趣的事情，以此作为手段，激发小学生学习音乐的兴趣，使他们养成学习音乐、聆听音乐、鉴赏音乐的习惯和能力。
针对小学生的年龄和心理特点，讲故事是培养学生音乐兴趣的有效方法。如教二年级歌曲《大鹿》时，笔者给学生讲了动画片《小鹿斑比》的故事：在一片茂密的森林里，生活着许多活泼可爱的小动物，它们在一起自由玩耍，和睦互助，生活充满了乐趣……当孩子们正沉浸在故事当中的时候，教师突然话题一轉：可是有一天“啪”的一声枪响，发生了什么事呢？小动物们怎样了呢？这时，教师又说：“让我们欣赏歌曲吧。”这样学生满怀兴趣进入歌曲的学习当中。
利用听儿歌猜谜的形式也是激发学生兴趣的有效方法。在歌曲《金扁担》教学中，笔者给学生出了一个谜语：“一根扁担长又长，挑着城市和山乡，四化建设大发展，靠它出力做桥梁。”谜语虽然有点难度，但学生感觉很新鲜，很有兴致，在七言八语议论之后，很快猜出谜底是“公路”。这样就把苗族人民称为“金扁担”的公路和歌曲内容自然而然地紧紧联系在一起，使学生有浓厚的兴趣投入到歌曲的学习之中。
二、在“表现”“创造”中发展学生的音乐能力
《音乐课程标准》指出：“表现”是实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基础内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。音乐表现是一种实践性很强的活动，它需要学生积极参与。教学中教师必须采用形式多样的教学方法和手段，设计丰富多彩的音乐活动，激发学生参与的主动性，让学生参与到教学实践活动中来。如三连音节奏是歌曲的难点，可以在游戏过程中学习解决。针对小学生愿意玩打仗游戏的特点，教师说：“同学们，老师很想和大家玩个‘打机关枪’的游戏，愿意吗?”学生自然都跃跃欲试。教师又说：“老师要看哪位同学发出的机关枪的声音最像真的?”打仗游戏的气氛十分活跃，从教室的各个角落不时传出“哒哒哒、哒哒哒”的声音。当学生尽情地模仿、玩耍时，教师在钢琴上也弹出了“哒哒哒、哒哒哒”的节奏。游戏结束，教师总结了机关枪声和学习内容的关系，这样学生很快掌握了三连音节奏，学习难题迎刃而解。
“创造”是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段。例如，在教学中，教师启发学生联系自己的生活实际和已有的知识，给熟悉的歌曲改编歌词，不失为一种创造。在操作过程中，教师可以促使学生思考歌词内容和其他学过相关知识的联系。这一方面培养了学生的创造能力，另一方面使知识得到迁移，开阔了学生的知识视野。如在教学歌曲《报春》时，当学生学会歌曲之后，笔者便启发展开想象，改编歌词，把“布谷，布谷，在森林里叫”改成“蜜蜂，蜜蜂，在花丛中叫”“青蛙，青蛙，在池塘里叫”等等。当学生唱着自己创作改编的歌曲时，那种愉悦和自信溢于言表。这里有自主的发挥，也有学生个性的张扬，是学生想象力和思维潜能的有力体现。
又如，引导学生自制乐器，教小学生学用筷子、碟子、易拉罐等生活用品制作打击乐器，指导小学生为歌曲伴奏。这样使学生感到音乐来自于自然，来自于生活，只要我们留心，学会创造，在我们的身边就有许许多多的新奇和奇迹。学生用自制乐器为歌曲伴奏，不仅仅是个表演形式，更是学生动手能力、创造性思维能力的展现，从长远看，对发展学生的创新精神和创造能力来说，是一个良好的起点。
三、在“想象”中丰富学生的音乐情感
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。想象力推动世界，是知识进化的源泉。”少年儿童的想象力是一把开启心灵的钥匙，通过它可以使灵感得到创造性的发挥。
音乐是一门很特殊的艺术，一方面它很抽象，一方面它却又能最深刻、最细腻、最准确地反映人的情感。欣赏者从这门特殊的艺术中感受歌曲（乐曲）的丰富情感和思想内涵，从中获取精神力量，使思想得到升华，这就是音乐的社会功能。因此在音乐教学中培养学生的想象能力十分重要。
联想和想象是形象思维的主要思维方式。当我们欣赏一首音乐作品时，要在领悟作曲家创作的音乐形象的基础上，去探寻作曲家在创作时的形象原型。当我们在欣赏一段欢快的音乐时，产生的想象会是多种多样的，如节日的狂欢、丰收的歌舞、亲朋的相聚、郊游的欢畅等等。
通过音乐在想象中丰富学生的音乐情感，首先，要培养学生对音乐的兴趣和感知能力，必须舍弃那些枯燥、单调、令学生感到厌烦的内容和模式，必须使受教育者在良好的心态、轻松的气氛和愉快的环境中潜移默化地接受音乐的熏陶。教师要运用现在所提倡的愉快教学、参与教学、趣味教学等方法调动学生的积极性。其次，教师要鼓励学生运用音乐表现自己的情感，投入丰富的情感会使歌声（乐声）更富于感染力，反过来又会激发学生更为深厚、强烈的情感活动。
与其他学科相比，音乐有着特殊的教育功能。要真正地落实新课标，实施素质教育，提高学生的综合能力，音乐课必须担负起在愉快的音乐教育中实现学生发展成长的重要使命。
作者简介：
魏喜静（1981-），女，河北卢龙县人，本科学历，小学一级职称，研究方向：小学音乐教育。
（责编 潘冰）
关键词：音乐教育 兴趣 能力 情感
在落实新课标的背景下，教师应该认识到如何提高小学生音乐课堂教学的质量与效率，促进学生整体素质的提高，是我们每一位音乐教师必须认真思考的问题。笔者认为，要达到这个目标，音乐教师必须创造轻松愉快的音乐教学情境，让学生在音乐教学的感受、想象、表现、创造中发展音乐兴趣和音乐能力，培养学生丰富的音乐情感。
一、在“感受”中培养学生的音乐兴趣
人的学习动力往往来自于兴趣。兴趣是最好的老师，是学生享受音乐、用音乐美化人生的前提。美国现代心理学家布鲁姆指出：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”所以，在教学中，我们要注意音乐和小学生生活的联系，从生活中提炼学生感兴趣的事情，以此作为手段，激发小学生学习音乐的兴趣，使他们养成学习音乐、聆听音乐、鉴赏音乐的习惯和能力。
针对小学生的年龄和心理特点，讲故事是培养学生音乐兴趣的有效方法。如教二年级歌曲《大鹿》时，笔者给学生讲了动画片《小鹿斑比》的故事：在一片茂密的森林里，生活着许多活泼可爱的小动物，它们在一起自由玩耍，和睦互助，生活充满了乐趣……当孩子们正沉浸在故事当中的时候，教师突然话题一轉：可是有一天“啪”的一声枪响，发生了什么事呢？小动物们怎样了呢？这时，教师又说：“让我们欣赏歌曲吧。”这样学生满怀兴趣进入歌曲的学习当中。
利用听儿歌猜谜的形式也是激发学生兴趣的有效方法。在歌曲《金扁担》教学中，笔者给学生出了一个谜语：“一根扁担长又长，挑着城市和山乡，四化建设大发展，靠它出力做桥梁。”谜语虽然有点难度，但学生感觉很新鲜，很有兴致，在七言八语议论之后，很快猜出谜底是“公路”。这样就把苗族人民称为“金扁担”的公路和歌曲内容自然而然地紧紧联系在一起，使学生有浓厚的兴趣投入到歌曲的学习之中。
二、在“表现”“创造”中发展学生的音乐能力
《音乐课程标准》指出：“表现”是实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基础内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。音乐表现是一种实践性很强的活动，它需要学生积极参与。教学中教师必须采用形式多样的教学方法和手段，设计丰富多彩的音乐活动，激发学生参与的主动性，让学生参与到教学实践活动中来。如三连音节奏是歌曲的难点，可以在游戏过程中学习解决。针对小学生愿意玩打仗游戏的特点，教师说：“同学们，老师很想和大家玩个‘打机关枪’的游戏，愿意吗?”学生自然都跃跃欲试。教师又说：“老师要看哪位同学发出的机关枪的声音最像真的?”打仗游戏的气氛十分活跃，从教室的各个角落不时传出“哒哒哒、哒哒哒”的声音。当学生尽情地模仿、玩耍时，教师在钢琴上也弹出了“哒哒哒、哒哒哒”的节奏。游戏结束，教师总结了机关枪声和学习内容的关系，这样学生很快掌握了三连音节奏，学习难题迎刃而解。
“创造”是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段。例如，在教学中，教师启发学生联系自己的生活实际和已有的知识，给熟悉的歌曲改编歌词，不失为一种创造。在操作过程中，教师可以促使学生思考歌词内容和其他学过相关知识的联系。这一方面培养了学生的创造能力，另一方面使知识得到迁移，开阔了学生的知识视野。如在教学歌曲《报春》时，当学生学会歌曲之后，笔者便启发展开想象，改编歌词，把“布谷，布谷，在森林里叫”改成“蜜蜂，蜜蜂，在花丛中叫”“青蛙，青蛙，在池塘里叫”等等。当学生唱着自己创作改编的歌曲时，那种愉悦和自信溢于言表。这里有自主的发挥，也有学生个性的张扬，是学生想象力和思维潜能的有力体现。
又如，引导学生自制乐器，教小学生学用筷子、碟子、易拉罐等生活用品制作打击乐器，指导小学生为歌曲伴奏。这样使学生感到音乐来自于自然，来自于生活，只要我们留心，学会创造，在我们的身边就有许许多多的新奇和奇迹。学生用自制乐器为歌曲伴奏，不仅仅是个表演形式，更是学生动手能力、创造性思维能力的展现，从长远看，对发展学生的创新精神和创造能力来说，是一个良好的起点。
三、在“想象”中丰富学生的音乐情感
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。想象力推动世界，是知识进化的源泉。”少年儿童的想象力是一把开启心灵的钥匙，通过它可以使灵感得到创造性的发挥。
音乐是一门很特殊的艺术，一方面它很抽象，一方面它却又能最深刻、最细腻、最准确地反映人的情感。欣赏者从这门特殊的艺术中感受歌曲（乐曲）的丰富情感和思想内涵，从中获取精神力量，使思想得到升华，这就是音乐的社会功能。因此在音乐教学中培养学生的想象能力十分重要。
联想和想象是形象思维的主要思维方式。当我们欣赏一首音乐作品时，要在领悟作曲家创作的音乐形象的基础上，去探寻作曲家在创作时的形象原型。当我们在欣赏一段欢快的音乐时，产生的想象会是多种多样的，如节日的狂欢、丰收的歌舞、亲朋的相聚、郊游的欢畅等等。
通过音乐在想象中丰富学生的音乐情感，首先，要培养学生对音乐的兴趣和感知能力，必须舍弃那些枯燥、单调、令学生感到厌烦的内容和模式，必须使受教育者在良好的心态、轻松的气氛和愉快的环境中潜移默化地接受音乐的熏陶。教师要运用现在所提倡的愉快教学、参与教学、趣味教学等方法调动学生的积极性。其次，教师要鼓励学生运用音乐表现自己的情感，投入丰富的情感会使歌声（乐声）更富于感染力，反过来又会激发学生更为深厚、强烈的情感活动。
与其他学科相比，音乐有着特殊的教育功能。要真正地落实新课标，实施素质教育，提高学生的综合能力，音乐课必须担负起在愉快的音乐教育中实现学生发展成长的重要使命。
作者简介：
魏喜静（1981-），女，河北卢龙县人，本科学历，小学一级职称，研究方向：小学音乐教育。
（责编 潘冰）