论文部分内容阅读
【摘 要】“手是思维的镜子，是智慧的创造者。”撕纸是脑力活动与手的活动相结合的幼儿手工活动，在撕纸活动的过程中，能满足幼儿的兴趣，还可以使幼儿增强注意力和持之以恒的耐心。
【关键词】撕纸 思维 视觉环境
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.209
“手是思维的镜子，是智慧的创造者。”撕纸是脑力活动与手的活动相结合的幼儿手工活动，在撕纸活动的过程中，能满足幼儿的兴趣，还可以使幼儿增强注意力和持之以恒的耐心，同时也可以培养幼儿的观察力，想象力，发展幼儿的动手能力。但是在现今的撕纸教学中，往往体现的是一种灌输和模仿，教师更多的是重视幼儿撕纸技能的训练和作品的结果，但忽视了活动中幼儿的情感和兴趣的被调动，幼儿思维的发展更是受到了限制。那么如何规范教师在撕纸教学活动中的教学行为？幼儿撕纸教学活动中教师的指导策略有哪些？
一、“抛砖引玉”——创设富有浓厚撕纸艺术气息的视觉环境，激发幼儿的撕纸兴趣
（一）用创造的思维布置独特的撕纸环境
为唤起幼儿探索的欲望，我们还在班级设置了“撕纸区”，为幼儿提供了各种材料，幼儿可以在这里随意进行自由撕贴，并把自己的作品贴在撕纸作品展示墙上，让这一面墙成了幼儿创新的园地。只有幼儿与环境的有效互动，教育环境才有其存在的价值。所以在设计撕纸艺术教育环境时，我们尽可能地增加其童趣性，以真正引起幼儿的共鸣，唤起幼儿参与的愿望，使幼儿对撕纸艺术产生热爱之情。
（二）借助独特的周围环境制作创意的撕纸作品
著名教育学家陈鹤琴说：“大自然，大社会，就是活教材。”在艺术活动中创造性思维是凭借感性材料进行的，新鲜的生活体验能增长知识，开阔眼界，帮助幼儿获取大量的丰富的感性经验。
1.走进社会。
引导幼儿认识、接触与他们密切相关的社会活动。观察各种各样的建筑物，观察人们各种各样的活动。了解一些不同民族的生活习惯同时引导幼儿认识不同职业人们的劳动及其社会效应，使幼儿对农民、工人、教师以及私人业主等有感性的了解，从而产生热爱劳动人民的情感。
2.走进大自然。
观察四季的自然景物和变化，如在意愿撕贴《美丽的秋天》活动中，可以带领幼儿到公园去寻找秋天，公园里黄色的桂花开了，洁白的菊花开了，一片片树叶从枝头飘落，一群群大雁排着人字形队伍往南飞。启发幼儿：“这么美丽的秋天我们用漂亮的撕纸来贴出来，好吗？”通过这样的观察引导，让色彩斑斓的撕纸作品“美丽的秋天”跃然纸上。
3.走进生活。
生活是教育的源泉，教育根植于幼儿的日常生活。如：“植物妈妈的宝宝—— 水果宝宝”，“水是个宝”，“做豆宝宝的爸爸妈妈”等，这些主题贴近幼儿生活，幼儿对此有一定生活经验，水果宝宝、豆宝宝和水都是幼儿愿吃、喝、玩、用、学得东西，幼儿愿意摆弄，操作发现，然后撕出更加形象的东西来，使觉得其乐无穷。
二、“循序渐进”——制定适应幼儿现有撕纸水平的教学策略，激发幼儿的创作灵感
我们根据幼儿的特点和撕纸的特点，对所选择的撕纸内容重新加工设计，同时制定了适应幼儿现有撕纸水平的教学策略，由浅入深、由易到难、循序渐进地开展教学。
（一）随心所欲撕图形，发展幼儿的形象思维能力
当幼儿撕出一个图形时，教师鼓励幼儿随心所欲地在形象上撕点个么，各什么地方连接起来，图形会有什么变化，产生什么结果等。如在撕出的太阳上撕出眼睛、嘴，太阳就有了神情，星星、月亮撕出嘴巴就会表达感情，蝴蝶加上小辫子，就变成“蝴蝶姑娘”。
（二）具体要求撕图形，激发幼儿的想象能力
在幼儿学会撕各种动植物的基本形奖的基础上，我们还要求幼儿撕得要有变化。如鸡有嘴巴有大小或张开闭合的变化，鸡头有公鸡、母鸡特点的变化，鸡的羽毛可以用不同种颜色来撕，在长短的变化上也可由变化等。经过这样具体而生动的引导，幼儿的想象力得到了发展，他们的作品带有幼儿独特的情感，反映了他们的认识水平和想法。
三、“授人以渔”—— 引导幼儿自主学习和运用撕纸的技能，激发幼儿的主体作用
自主性的撕纸指导方法就是要教给幼儿一些撕纸所必须的本领，如沿线撕、目测撕。再引导他们将所掌握的能力与自己特有的幼儿撕纸方式结合起来灵活运用。刚开始的几次“目测撕”的活动，我们让孩子自由地玩，孩子可以随意地撕出自己感兴趣的东西。有时，他们把一张纸撕成三角形的“面包”或长长的“面条”，有时撕出了碎片的“小草”或者“雪花”，不知不觉中，孩子们学会了目测撕直线;在进行沿线撕时，我们在幼儿学会了左右手配合撕出图形后，与添画或者粘贴活动结合起来，让孩子在学习时不会感觉枯燥无味。在组织《撕面条》的活动时，先出示小兔以拟人化的口吻说：“我的肚子好饿哦，谁愿意做面条给我吃，我就和他做朋友，和他做游戏。”接着教师这样引导：“拇指、食指尖尖嘴，尖尖嘴儿啄面团，啄出一条、又一条，一条、一条、又一条，一碗面条做好了。”这样的描述既形象清楚地交代了活动的内容和方法，又牢牢地吸引了幼儿进行操作活动。
四、“推陈出新”——支持幼儿创造性的自我表现，激发幼儿的成就感
“兴趣”是最好的老师，它可以有效地调动幼儿参与学习的积极性，提高学习的效率。创造性撕纸就是要求教师善于运用多种教学方法创设丰富多彩的教学情境，激发幼儿的撕纸兴趣，创想兴趣，并使两者相互促进，不断提高。
（一）制作材料的创新
1.提供不同的纸。
纸有多种多样的色彩，各种各样的材质，教师应提供幼儿不同颜色、不同厚薄、不同大小、不同形状的纸，能吸引幼儿注意，引起幼儿兴趣，在这样的条件下，幼儿才会不由自主地对撕纸产生兴趣。 2.提供多样化的辅助材料。
在撕纸区还可以为幼儿提供了多样化的工具和材料，如：油画棒、彩色笔、棉签、橡皮泥、以及采集来的各种树叶和自然材料等，这样幼儿就能在伸手可用的撕纸区进行各种尝试。如可以让幼儿用油画棒在撕纸作品上添画，用橡皮泥捏出各种形象后用撕纸的形式装饰以及用采集来的树叶、花瓣进行撕贴画活动等等。使幼儿的创新潜得到无限的发展。
（二）撕纸形式的创新
为突破活动形式的单一，激发幼儿的创作欲望，可以进行多种尝试，设计了各种各样的撕纸活动形式，如在语言活动《树真好》中，让幼儿创造性地说出自己喜欢树的理由，然后创造性地撕出各种图案，拼成一幅美丽的画面，然后再编成有趣的故事，从而将一幅孤立、静止的画面变成为动态的、深受幼儿喜爱的连环画故事。这样一方面发展了幼儿的语言表达能力，另一方面，更是充分地让幼儿体验到创造的成就感。
（三）撕纸活动的多样
放飞幼儿双手，体验撕纸活动的乐趣，不是让幼儿随便乱撕，置之不管，而是采用适当活动的方法来进行引导，幼儿通过自己的双手来完成作品。因此，在撕纸教学活动中，我们主要采用以下三种引导方法来更好地激发幼儿的撕纸兴趣。
1.随撕随想法。
先让幼儿随意地撕，撕好后看看自己的作品，想想它像什么，再把所撕的作品倒过来或者是横过去看一看又像什么，再在所像的物品上进行修饰成形。
2.故事串编法。
让幼儿根据自己所撕的几个图形编一个故事给同伴听，还可以将自己的作品和同伴的作品结合起来创编故事，从而发展创造力。
3.变变法。
纸对于幼儿来说也是一种轻巧方便的玩具，当幼儿的撕纸作品完成后，教师可以在日常教学活动中有意识地创设一些玩纸的活动，让幼儿的作品变成一种玩具，让幼儿创想出多种玩法，使幼儿在玩中感受到撕纸的有趣，体验到成功的喜悦。
在撕纸艺术广阔的海洋中，幼儿犹如那正在学艺的捕鱼者，对待初学的捕鱼者，最好的办法就是“授人以渔”。“授人以渔”——“渔”的本领用之无穷，“渔”的本领让幼儿的作品洋溢着纯真，跳跃着神奇，蕴涵着创新。前苏联著名教育家霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”，“渔”的本领让手指尖上的智慧之花在幼小的心灵之窗中美丽绽放。
【关键词】撕纸 思维 视觉环境
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.209
“手是思维的镜子，是智慧的创造者。”撕纸是脑力活动与手的活动相结合的幼儿手工活动，在撕纸活动的过程中，能满足幼儿的兴趣，还可以使幼儿增强注意力和持之以恒的耐心，同时也可以培养幼儿的观察力，想象力，发展幼儿的动手能力。但是在现今的撕纸教学中，往往体现的是一种灌输和模仿，教师更多的是重视幼儿撕纸技能的训练和作品的结果，但忽视了活动中幼儿的情感和兴趣的被调动，幼儿思维的发展更是受到了限制。那么如何规范教师在撕纸教学活动中的教学行为？幼儿撕纸教学活动中教师的指导策略有哪些？
一、“抛砖引玉”——创设富有浓厚撕纸艺术气息的视觉环境，激发幼儿的撕纸兴趣
（一）用创造的思维布置独特的撕纸环境
为唤起幼儿探索的欲望，我们还在班级设置了“撕纸区”，为幼儿提供了各种材料，幼儿可以在这里随意进行自由撕贴，并把自己的作品贴在撕纸作品展示墙上，让这一面墙成了幼儿创新的园地。只有幼儿与环境的有效互动，教育环境才有其存在的价值。所以在设计撕纸艺术教育环境时，我们尽可能地增加其童趣性，以真正引起幼儿的共鸣，唤起幼儿参与的愿望，使幼儿对撕纸艺术产生热爱之情。
（二）借助独特的周围环境制作创意的撕纸作品
著名教育学家陈鹤琴说：“大自然，大社会，就是活教材。”在艺术活动中创造性思维是凭借感性材料进行的，新鲜的生活体验能增长知识，开阔眼界，帮助幼儿获取大量的丰富的感性经验。
1.走进社会。
引导幼儿认识、接触与他们密切相关的社会活动。观察各种各样的建筑物，观察人们各种各样的活动。了解一些不同民族的生活习惯同时引导幼儿认识不同职业人们的劳动及其社会效应，使幼儿对农民、工人、教师以及私人业主等有感性的了解，从而产生热爱劳动人民的情感。
2.走进大自然。
观察四季的自然景物和变化，如在意愿撕贴《美丽的秋天》活动中，可以带领幼儿到公园去寻找秋天，公园里黄色的桂花开了，洁白的菊花开了，一片片树叶从枝头飘落，一群群大雁排着人字形队伍往南飞。启发幼儿：“这么美丽的秋天我们用漂亮的撕纸来贴出来，好吗？”通过这样的观察引导，让色彩斑斓的撕纸作品“美丽的秋天”跃然纸上。
3.走进生活。
生活是教育的源泉，教育根植于幼儿的日常生活。如：“植物妈妈的宝宝—— 水果宝宝”，“水是个宝”，“做豆宝宝的爸爸妈妈”等，这些主题贴近幼儿生活，幼儿对此有一定生活经验，水果宝宝、豆宝宝和水都是幼儿愿吃、喝、玩、用、学得东西，幼儿愿意摆弄，操作发现，然后撕出更加形象的东西来，使觉得其乐无穷。
二、“循序渐进”——制定适应幼儿现有撕纸水平的教学策略，激发幼儿的创作灵感
我们根据幼儿的特点和撕纸的特点，对所选择的撕纸内容重新加工设计，同时制定了适应幼儿现有撕纸水平的教学策略，由浅入深、由易到难、循序渐进地开展教学。
（一）随心所欲撕图形，发展幼儿的形象思维能力
当幼儿撕出一个图形时，教师鼓励幼儿随心所欲地在形象上撕点个么，各什么地方连接起来，图形会有什么变化，产生什么结果等。如在撕出的太阳上撕出眼睛、嘴，太阳就有了神情，星星、月亮撕出嘴巴就会表达感情，蝴蝶加上小辫子，就变成“蝴蝶姑娘”。
（二）具体要求撕图形，激发幼儿的想象能力
在幼儿学会撕各种动植物的基本形奖的基础上，我们还要求幼儿撕得要有变化。如鸡有嘴巴有大小或张开闭合的变化，鸡头有公鸡、母鸡特点的变化，鸡的羽毛可以用不同种颜色来撕，在长短的变化上也可由变化等。经过这样具体而生动的引导，幼儿的想象力得到了发展，他们的作品带有幼儿独特的情感，反映了他们的认识水平和想法。
三、“授人以渔”—— 引导幼儿自主学习和运用撕纸的技能，激发幼儿的主体作用
自主性的撕纸指导方法就是要教给幼儿一些撕纸所必须的本领，如沿线撕、目测撕。再引导他们将所掌握的能力与自己特有的幼儿撕纸方式结合起来灵活运用。刚开始的几次“目测撕”的活动，我们让孩子自由地玩，孩子可以随意地撕出自己感兴趣的东西。有时，他们把一张纸撕成三角形的“面包”或长长的“面条”，有时撕出了碎片的“小草”或者“雪花”，不知不觉中，孩子们学会了目测撕直线;在进行沿线撕时，我们在幼儿学会了左右手配合撕出图形后，与添画或者粘贴活动结合起来，让孩子在学习时不会感觉枯燥无味。在组织《撕面条》的活动时，先出示小兔以拟人化的口吻说：“我的肚子好饿哦，谁愿意做面条给我吃，我就和他做朋友，和他做游戏。”接着教师这样引导：“拇指、食指尖尖嘴，尖尖嘴儿啄面团，啄出一条、又一条，一条、一条、又一条，一碗面条做好了。”这样的描述既形象清楚地交代了活动的内容和方法，又牢牢地吸引了幼儿进行操作活动。
四、“推陈出新”——支持幼儿创造性的自我表现，激发幼儿的成就感
“兴趣”是最好的老师，它可以有效地调动幼儿参与学习的积极性，提高学习的效率。创造性撕纸就是要求教师善于运用多种教学方法创设丰富多彩的教学情境，激发幼儿的撕纸兴趣，创想兴趣，并使两者相互促进，不断提高。
（一）制作材料的创新
1.提供不同的纸。
纸有多种多样的色彩，各种各样的材质，教师应提供幼儿不同颜色、不同厚薄、不同大小、不同形状的纸，能吸引幼儿注意，引起幼儿兴趣，在这样的条件下，幼儿才会不由自主地对撕纸产生兴趣。 2.提供多样化的辅助材料。
在撕纸区还可以为幼儿提供了多样化的工具和材料，如：油画棒、彩色笔、棉签、橡皮泥、以及采集来的各种树叶和自然材料等，这样幼儿就能在伸手可用的撕纸区进行各种尝试。如可以让幼儿用油画棒在撕纸作品上添画，用橡皮泥捏出各种形象后用撕纸的形式装饰以及用采集来的树叶、花瓣进行撕贴画活动等等。使幼儿的创新潜得到无限的发展。
（二）撕纸形式的创新
为突破活动形式的单一，激发幼儿的创作欲望，可以进行多种尝试，设计了各种各样的撕纸活动形式，如在语言活动《树真好》中，让幼儿创造性地说出自己喜欢树的理由，然后创造性地撕出各种图案，拼成一幅美丽的画面，然后再编成有趣的故事，从而将一幅孤立、静止的画面变成为动态的、深受幼儿喜爱的连环画故事。这样一方面发展了幼儿的语言表达能力，另一方面，更是充分地让幼儿体验到创造的成就感。
（三）撕纸活动的多样
放飞幼儿双手，体验撕纸活动的乐趣，不是让幼儿随便乱撕，置之不管，而是采用适当活动的方法来进行引导，幼儿通过自己的双手来完成作品。因此，在撕纸教学活动中，我们主要采用以下三种引导方法来更好地激发幼儿的撕纸兴趣。
1.随撕随想法。
先让幼儿随意地撕，撕好后看看自己的作品，想想它像什么，再把所撕的作品倒过来或者是横过去看一看又像什么，再在所像的物品上进行修饰成形。
2.故事串编法。
让幼儿根据自己所撕的几个图形编一个故事给同伴听，还可以将自己的作品和同伴的作品结合起来创编故事，从而发展创造力。
3.变变法。
纸对于幼儿来说也是一种轻巧方便的玩具，当幼儿的撕纸作品完成后，教师可以在日常教学活动中有意识地创设一些玩纸的活动，让幼儿的作品变成一种玩具，让幼儿创想出多种玩法，使幼儿在玩中感受到撕纸的有趣，体验到成功的喜悦。
在撕纸艺术广阔的海洋中，幼儿犹如那正在学艺的捕鱼者，对待初学的捕鱼者，最好的办法就是“授人以渔”。“授人以渔”——“渔”的本领用之无穷，“渔”的本领让幼儿的作品洋溢着纯真，跳跃着神奇，蕴涵着创新。前苏联著名教育家霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”，“渔”的本领让手指尖上的智慧之花在幼小的心灵之窗中美丽绽放。