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摘 要： 随着新课改的不断深入，各种不同的改革模式正逐步映入人们的眼帘。以任务单为载体进行小组合作学习是其中一种较为常见的模式。这种模式对实现新课标中“学为中心，以学定教”的目标是非常有效的。作为载体的任务单是这种教学模式的根基，只有有了牢固的根基，才能确保后面的小组合作学习做到有的放矢。“从目标入手”，任务为目标服务，只有任务单中的每一个任务都有了明确的“目标”，才能使任务单张弛有度，高质高效。
关键词： 学习目标 任务单 小组合作
1.研究背景
时光飞逝，不知不觉我校已经实施课改快一年了。作为一名普通的数学老师，我也在这股课改的洪流中摸爬滚打着。每周一次备课组集体备课，设计后面一周要上新课的任务单。课堂上尽量把时间让给学生，能够通过小组合作解决的问题尽可能让他们自己解决。尽管取得了一些成效，也积累了一些经验，但总感觉好像遇到了什么瓶颈。学生拿到任务单之后有时会因为任务指示不明确，不知道该干什么，或者做法跟教师想要的方法相去甚远。完成了任务后从来不会想我到底为什么要做这个任务，我做这个任务想要学到什么东西，导致课堂教学效率低下，任务单就慢慢成了可有可无的一张纸。
基于此，设计一张高质量的任务单就显得非常重要了。何为任务单？它是教师依据教材和学情，设计并提供给学生进行独立思考而后小组合作学习以达到学习目的的一种支架。它主要从“做什么”、“怎么做”、“做完要达成的目标”等方面提供学习的要求和指导，是教师指导学习的工具和学生进行学习的阶梯。
2.设计学习目标时要注意的地方
正所谓“兵马未动粮草先行”，设计任务单应先认真考虑这节课要实现的目标。每个班级的学生情况都不一样，农村学校的学生整体比城区要略差，就算同一个班级的学生，程度也有高有低。因此，在设计任务单时我们不仅要考虑教材本身要实现的知识技能目标，而且要考虑学生的实际情况。以下几点是必须考虑的：
①目标的主体是学生；
②目标中所用的所有动词应该是自己能把握得住的；
③在学了这节课之后你班有多少学生能实现这些目标。
目标设计好之后是要放到任务单中去的。数学课一般是一个任务支持一个目标，因此把要实现的目标写在每一个任务的前面是较好的方法。让学生在做任务之前先了解我为什么要做这个任务，我做这个任务是要学到什么东西。学生做任务时通常是先要独立思考，后面还可以在小组合作学习时进行讨论交流。任务单有了“学习目标”之后，学生思考的目的性就更强了。他会思考“我学到了完成这个任务应该学到的知识吗？”，或者“这个目标似乎没有达成，某某同学成绩比我好，他肯定知道，待会儿小组讨论时我去问问他”。带有问题的小组合作学习才是有效的合作学习，有“目标”的任务才是高效的任务。
“目标”不仅是给老师看的，更是给学生看的。学生看得懂，能实现的目标才是好“目标”。
3.设计课堂学习任务单要注意的地方
3.1要充分关注不同层次学生的学习需求
学生的学习能力有高低之分，但他们都有内在的追求成功的渴望。高效的数学课堂教学必须使全体学生都能投入其中，让更多学生都能获得成功的喜悦，这就需要教师在设计任务单的时候充分关注不同层次学生的学习需求，设计贴近各层次学生的学习任务：教师可以针对同一练习在任务单中提出不同的达标要求，可以将某一实践活动的步骤在任务单中罗列出来供学困生参考，通过这样的方式予以存在能力差异的各类学生尝试获得成功的条件。
3.2要能为学生的自主学习提供合适的支架
学习任务单是以“学生的自主学习”为特征的教学支架，这里的学生自主学习并不意味着教师的袖手旁观，教师要在任务单中给予学生自学必要的帮助：可以提供适合学生学习的信息环境，可以为学生创设合理的活动情境，可以将自学所要采取的方法、步骤呈现在任务单中，为学生搭建自学的阶梯，提高自学的效能。
3.3要有足够的驱动力推动学生的自主学习
学习任务单设计的立足点是把教师设计教学的出发点和归宿真正转移到“为学生的学”上，并把是否有利于学生的学作为检验教师的设计是否有效的重要标准，因此，任务单的设计要难易适度。过多容易的任务会使学生长时间处于低水平思维状态，他们，尤其是学习能力强的学生会逐渐丧失学习兴趣；过多的难度偏高的任务则给学生的思维带来压力，尤其易增加学困生的挫折感。因此，任务单是设计一定要充分考虑学情，设计难度适中的任务，这样有利于为各层次学生都提供足够的驱动力，促进他们的自主学习。
3.4难度较高的任务在小组合作学习之后应能基本完成
一张数学课堂学习任务单一般有两到三个任务，其中有一个任务一般是有一定难度的。这个较难的任务在经过独立思考进而小组合作学习之后学生应能基本完成。如果学生小组合作学习之后仍没有头绪，那么说明这个任务太难了，根本就不适合放进任务单。学习任务单只有充分考虑学情，设计目标明确的学习任务，并为学生搭建向上攀登的支架，才能提高课堂教学的效能。
任务一定要有明确的目标，做没有目标的任务有时就感觉如同在黑灯瞎火中摸索，加了目标之后再做时就会顿感灯火通明，方向明确。比如任务三如果没有这个“学习目标”，学生可能就会觉得做这道题目完全没有头绪。有了“学习目标”的提示，学生可能就知道这道题目是要他通过添平行线创造能用“平行截割定理”的条件解决问题。这个“学习目标”不仅为学生解决问题做了提示，搭了梯子，还为学生完成任务之后的反思提供了依据。任务完成了，我学会了“添平行线进而用平行截割定理解决问题”的方法吗？聪明的学生甚至还会想“没有条件也要想方设法创造条件从而用学过的知识去解决问题”这不是一种非常好的解题方法吗？
总之，设计任务单，首先必须根据学情和教材目标制定每一个任务要完成的目标，接着在“目标”的引领下设计相应的任务。“目标引领任务”是高效任务单的必要条件。
“课改”要求我们把课堂还给学生，让学生成为学习的主体。但是学生自主学习必须有引领者，必须有一个学习的载体。这个引领者就是教师，而任务单则是一个非常好的载体。设计好这个载体让学生在“学习目标”的引领下进行更有效的自主学习则是老师必须做好的。希望我的这些想法能为正在从事课堂改革的同行们提供一些帮助。
参考文献：
[1]明志兵.关于“任务单导学”模式的应用与反思的思考.文理导航旬刊，2014（28）.
[2]穆华.关于“任务单导学”课堂教学模式的几点思考.教育，2015（10）.
关键词： 学习目标 任务单 小组合作
1.研究背景
时光飞逝，不知不觉我校已经实施课改快一年了。作为一名普通的数学老师，我也在这股课改的洪流中摸爬滚打着。每周一次备课组集体备课，设计后面一周要上新课的任务单。课堂上尽量把时间让给学生，能够通过小组合作解决的问题尽可能让他们自己解决。尽管取得了一些成效，也积累了一些经验，但总感觉好像遇到了什么瓶颈。学生拿到任务单之后有时会因为任务指示不明确，不知道该干什么，或者做法跟教师想要的方法相去甚远。完成了任务后从来不会想我到底为什么要做这个任务，我做这个任务想要学到什么东西，导致课堂教学效率低下，任务单就慢慢成了可有可无的一张纸。
基于此，设计一张高质量的任务单就显得非常重要了。何为任务单？它是教师依据教材和学情，设计并提供给学生进行独立思考而后小组合作学习以达到学习目的的一种支架。它主要从“做什么”、“怎么做”、“做完要达成的目标”等方面提供学习的要求和指导，是教师指导学习的工具和学生进行学习的阶梯。
2.设计学习目标时要注意的地方
正所谓“兵马未动粮草先行”，设计任务单应先认真考虑这节课要实现的目标。每个班级的学生情况都不一样，农村学校的学生整体比城区要略差，就算同一个班级的学生，程度也有高有低。因此，在设计任务单时我们不仅要考虑教材本身要实现的知识技能目标，而且要考虑学生的实际情况。以下几点是必须考虑的：
①目标的主体是学生；
②目标中所用的所有动词应该是自己能把握得住的；
③在学了这节课之后你班有多少学生能实现这些目标。
目标设计好之后是要放到任务单中去的。数学课一般是一个任务支持一个目标，因此把要实现的目标写在每一个任务的前面是较好的方法。让学生在做任务之前先了解我为什么要做这个任务，我做这个任务是要学到什么东西。学生做任务时通常是先要独立思考，后面还可以在小组合作学习时进行讨论交流。任务单有了“学习目标”之后，学生思考的目的性就更强了。他会思考“我学到了完成这个任务应该学到的知识吗？”，或者“这个目标似乎没有达成，某某同学成绩比我好，他肯定知道，待会儿小组讨论时我去问问他”。带有问题的小组合作学习才是有效的合作学习，有“目标”的任务才是高效的任务。
“目标”不仅是给老师看的，更是给学生看的。学生看得懂，能实现的目标才是好“目标”。
3.设计课堂学习任务单要注意的地方
3.1要充分关注不同层次学生的学习需求
学生的学习能力有高低之分，但他们都有内在的追求成功的渴望。高效的数学课堂教学必须使全体学生都能投入其中，让更多学生都能获得成功的喜悦，这就需要教师在设计任务单的时候充分关注不同层次学生的学习需求，设计贴近各层次学生的学习任务：教师可以针对同一练习在任务单中提出不同的达标要求，可以将某一实践活动的步骤在任务单中罗列出来供学困生参考，通过这样的方式予以存在能力差异的各类学生尝试获得成功的条件。
3.2要能为学生的自主学习提供合适的支架
学习任务单是以“学生的自主学习”为特征的教学支架，这里的学生自主学习并不意味着教师的袖手旁观，教师要在任务单中给予学生自学必要的帮助：可以提供适合学生学习的信息环境，可以为学生创设合理的活动情境，可以将自学所要采取的方法、步骤呈现在任务单中，为学生搭建自学的阶梯，提高自学的效能。
3.3要有足够的驱动力推动学生的自主学习
学习任务单设计的立足点是把教师设计教学的出发点和归宿真正转移到“为学生的学”上，并把是否有利于学生的学作为检验教师的设计是否有效的重要标准，因此，任务单的设计要难易适度。过多容易的任务会使学生长时间处于低水平思维状态，他们，尤其是学习能力强的学生会逐渐丧失学习兴趣；过多的难度偏高的任务则给学生的思维带来压力，尤其易增加学困生的挫折感。因此，任务单是设计一定要充分考虑学情，设计难度适中的任务，这样有利于为各层次学生都提供足够的驱动力，促进他们的自主学习。
3.4难度较高的任务在小组合作学习之后应能基本完成
一张数学课堂学习任务单一般有两到三个任务，其中有一个任务一般是有一定难度的。这个较难的任务在经过独立思考进而小组合作学习之后学生应能基本完成。如果学生小组合作学习之后仍没有头绪，那么说明这个任务太难了，根本就不适合放进任务单。学习任务单只有充分考虑学情，设计目标明确的学习任务，并为学生搭建向上攀登的支架，才能提高课堂教学的效能。
任务一定要有明确的目标，做没有目标的任务有时就感觉如同在黑灯瞎火中摸索，加了目标之后再做时就会顿感灯火通明，方向明确。比如任务三如果没有这个“学习目标”，学生可能就会觉得做这道题目完全没有头绪。有了“学习目标”的提示，学生可能就知道这道题目是要他通过添平行线创造能用“平行截割定理”的条件解决问题。这个“学习目标”不仅为学生解决问题做了提示，搭了梯子，还为学生完成任务之后的反思提供了依据。任务完成了，我学会了“添平行线进而用平行截割定理解决问题”的方法吗？聪明的学生甚至还会想“没有条件也要想方设法创造条件从而用学过的知识去解决问题”这不是一种非常好的解题方法吗？
总之，设计任务单，首先必须根据学情和教材目标制定每一个任务要完成的目标，接着在“目标”的引领下设计相应的任务。“目标引领任务”是高效任务单的必要条件。
“课改”要求我们把课堂还给学生，让学生成为学习的主体。但是学生自主学习必须有引领者，必须有一个学习的载体。这个引领者就是教师，而任务单则是一个非常好的载体。设计好这个载体让学生在“学习目标”的引领下进行更有效的自主学习则是老师必须做好的。希望我的这些想法能为正在从事课堂改革的同行们提供一些帮助。
参考文献：
[1]明志兵.关于“任务单导学”模式的应用与反思的思考.文理导航旬刊，2014（28）.
[2]穆华.关于“任务单导学”课堂教学模式的几点思考.教育，2015（10）.