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【摘要】工匠文化伴随着我国文明的发展在逐渐壮大，在现代的高职教育中，传承工匠文化，发扬工匠精神，培养专注职业、勤奋上进、勇于创新的新时代工匠人才是职业教育的重要目标，符合教育改革对加强学生综合素质培养的要求。文章就高职院校如何传承发扬工匠精神做简要探讨，为培养新时代工匠人才提供参考。
【关键词】工匠文化；工匠精神；高职教育
【中图分类号】G122 【文献标识码】A
2016年李克强总理在两会上提到工匠精神，一时间工匠精神成为了媒体的热搜词，大家对于工匠的关注与讨论也日渐火热，在国外很多国家的商品上都印有“中国制造”，这是我们技艺的传承，是我们引以为傲的国家力量。我国是制造大国但不是制造强国，要完成量到质的飞跃，这其中的差距就是工匠精神——专注、精益、创新。我国文明发展至今，工匠文化的传承有所缺失，工匠精神的发挥受到限制，在富业强国的发展道路上，如何培养新时期工匠人才，提高学生的综合素质与专业技能，发挥高职院校的教育中坚力量，是值得我们深入研究的。
一、工匠文化的内涵——工匠精神
工匠文化与工匠精神在含义上有相同之处，就一般定义而言，文化的范围要比精神更加广阔，工匠精神所代表的是工匠身上所表现出来的优秀的思想品质、职业道德，而工匠文化则不止包含了工匠精神在内，还包括了一个时代的社会背景、民族风情等因素，文化里所包含的内容不只有精炼，更有取舍与升华，还包含了一代匠人的理想与寄托。就狭义的工匠文化而言，工匠精神就是文化的浓缩与体现。
（一）敬业乐业
工匠精神的首要体现就是敬业乐业，专注手艺。敬，是对职业的慎重与敬重，职业无贵贱之分，对于职业，我们要怀着感恩、自豪的心态，才能对自己的职业有正确的认识，才会对自己选择的职业负责，从而敬业，为职业奉献自己的热情与活力；工作带给我们的不仅仅是敬业之心，同时还会带给我们快乐，一种成就的快乐。对于工匠而言，敬业能够取得生活的支持與延续，乐业能够获得精神的愉悦与满足，这种感觉不是外在的、被强迫的，是由心而发，出于自身对工作的投入与执着，陶醉于工作，享受于工作。
（二）精益求精
工匠技艺是否精湛决定了工匠的技术水平，也是工匠个人对技艺的理解与运用，工匠技艺的提升来自于经验的积累与改进，对前人的发明创造进行改良优化，不断向着精益求精的方向而努力。精益求精是一种动态的、延续的工匠精神的体现，这需要一个漫长的过程，工匠们要更加专注于技艺的熟练与提升，以严谨的态度、规范的程序，完成每一道步骤，并在不断的实践过程中探索新的途径，从而获得青出于蓝而胜于蓝的技术水平与产品质量，这种信念支撑着工匠们的追求与奉献，也体现了工匠高度负责的职业精神。
（三）开拓创新
时代的发展离不开创新，同样，工匠的传承也需要改变与开拓。自古工匠的师徒传承，首先要向师傅学习技艺的使用，器物的制作，在学习过程中对技术关键、学习心得进行揣摩与思考，并对自己所制作的器物进行反复比较，找出缺点，总结规律，并对下一次制作进行改进，当制作技艺熟练、质量优等时，就要专注于创作，融入自己对于作品的理念与认知，突破前辈的发明创造，对自己提出更高的要求。开拓创新是新时代工匠应具备的品质，符合时代发展建设的需要，工匠精神不能止步于当前的成就，突破自我才是永恒的追求。
二、工匠文化在高职教育中传承的困境
工匠在我国历史上有很高的评价，我国的工匠文化也是深厚而悠久，但随着近代工业的兴起，机器制造代替了大量的人工，提高了工作效率，大部分产品都可以通过流水线来大批量制造，工匠文化逐渐削弱，工匠技艺传承无后，甚至有些已经失传。当前在高职院校宣扬工匠文化，打造工匠型人才，并不是那么顺畅，我们面临着来自于历史、社会环境等因素的制约。
（一）思想认识不足以及实践的误区
其一，思想的偏差。在我国古代儒家思想中，有“劳心者治人，劳力者治于人”的说法，《管子》所谓“士农工商”，其地位可见一斑，在现代社会，很多人也持有同样的看法，认为工匠代表着吃苦，代表着低一等的职业社会地位，因此很多父母都不愿意自己的孩子进入制造行业，工匠队伍人数锐减，技艺传承出现困难，工匠精神更无力发挥。在高职院校的教育中，虽然我们有意识地在培养工匠精神，但是对于工匠精神的理解也有些不足，制约了工匠精神在校园的发扬光大。其二，实践的误区。在工匠人才的教育实践上，我们往往会出现理论脱离实际的现象，一方面的原因来自于对工匠精神理解的不足，另一方面来自于人才培养方案与市场实际需求的脱节，使得工匠精神空有口号，却无法落实，达不到现代社会与市场对高素质人才的需求标准，工匠精神培养方案的制定缺乏可行性、实效性。
（二）社会环境对价值观的影响
西方资本主义思潮的侵蚀与冲击对当前的高职大学生有很大的影响，社会风气重名、重利、浮躁、拜金，大学生缺乏信仰，很多人追求成功的“捷径”，很少有人愿意安心下来，踏踏实实做事，工匠精神要求严谨的工作作风和行事原则，脚踏实地、精细工作，某些学生急功近利的价值观与工匠精神完全背道而驰，要想扭转这种态势，社会环境的净化与积极导向需要付出更多的努力。
三、高职院校打造高素质工匠人才的路径
（一）把工匠人才培养写入学校章程
《中国制造2025》规划以实现制造强国为战略发展目标，着重于制造业的基础能力和创新能力，力求打造新时期智能、高端、绿色的制造业，要做到这些，就必须要传承工匠文化，发扬工匠精神，推动产业转型升级，提高制造行业的国际竞争力。作为技能型人才的输出阵地，高职院校是支撑我国制造业发展壮大的生力军，高职院校要秉持工匠精神为治学目标和价值导向，重视对学生工匠精神的培养，制定完善工匠型人才培养方案，并将其写入学校章程，从意识上确立起工匠人才培养的重要地位，将工匠精神贯彻于高职教育的全过程，重心、精心、细心打造高职院校工匠人才。 （二）将工匠人才培育落实到学校人才培养方案中
高职院校的人才培养课程，专业课程、思政课程、就业指导课程、实践课程，这些都是融入工匠精神的重要载体，通过工匠精神与课程体系的完美结合，培养学生的工匠技能，在潜移默化间让学生体验工匠精神的魅力，学习工匠精神的精髓，形成专业教育与精神培养共同作用的内在机制，形成强大的教育力量。比如在思政课、就业指导课程中，通过思想教育，可以让学生认识到工匠精神对于职业生涯的重要性，树立学生爱岗敬业、专注负责的职业观和价值观；通过实践教育、产教结合，深度挖掘现代社会师徒制的有效实现路径，选择一些德艺双馨的师傅来给学生传道授业，做贴近学生生活的榜样，发挥领袖作用，弘扬工匠精神，发挥教育力量，引导学生端正从业态度，积极努力做一个合格的“工匠”。
（三）加强学生的人文素质教育
工匠精神不仅仅是重技艺，更重人文，匠人要有精湛的技术，更要有高尚的情操。新时期的工匠精神，应当是专业精神、职业态度、人文素养的融合与统一。没有高尚的品格与情操，就不能端正职业态度，专注技能提升，无法获得职业生涯的持续发展，也无法在纷杂的社会环境中保持初心、净心，容易迷失自我，随波逐流。因此，高职教育应当加强对学生人文素质的培养，丰富学生内涵，净化学生内心，使之具备正确的世界观与价值观，抵御不良诱惑，坚守、专注、热爱本职工作，丰富精神世界，提高职业归属感。在此，学校应加强学生人文素质培养课程建设，加大课程投入，提高课程质量，另外还要开展一定的人文素质教育实践活动，让学生在课余时间也接受人文精神的熏陶，提高自身思想境界，从而加强对工匠精神的培育。
（四）加强工匠精神的校园文化建设
校园文化能给学生以正确的思想引导，是传承、宣扬工匠精神的重要载体。首先，要通过校园文化建设，加强工匠精神氛围。对于工匠精神的认知，很多学生只停留在表面，并未深究其涵义，就此，学校应当开展以工匠精神为主题的讲座培训，让学生明白何为工匠精神，发扬工匠精神对于我国建设的积极推动意义，学校培养学生工匠精神的目的所在，讲解我国名匠实例，让学生体会到工匠的自豪与光荣，提高学生对于本专业的认同度；其次，就工匠精神为主题，开展相应的竞赛、表演，给学生以展示自我的機会，建立学生的自信自强，通过自己的实践创造，获得他人的肯定与赞扬，坚定信念，为更好地打造自己的职业与未来而努力；最后，激发学生的爱国心与责任感。我国处在飞速发展的建设时期，祖国的强盛需要我们高职学生的投入与支持，要完成从“中国制造”到“中国创造”的转型，新时代的工匠人才是这场战斗的中流砥柱，而我们高职学生就是工匠人才最大的储备资源，要成为一名优秀的“工匠”，书写祖国建设最华丽的篇章！
作者简介：邵锟（1979-），男，湖南汨罗人，硕士，湖南工程职业技术学院教师，主要研究方向：法学、思想政治教育、高校管理。
【关键词】工匠文化；工匠精神；高职教育
【中图分类号】G122 【文献标识码】A
2016年李克强总理在两会上提到工匠精神，一时间工匠精神成为了媒体的热搜词，大家对于工匠的关注与讨论也日渐火热，在国外很多国家的商品上都印有“中国制造”，这是我们技艺的传承，是我们引以为傲的国家力量。我国是制造大国但不是制造强国，要完成量到质的飞跃，这其中的差距就是工匠精神——专注、精益、创新。我国文明发展至今，工匠文化的传承有所缺失，工匠精神的发挥受到限制，在富业强国的发展道路上，如何培养新时期工匠人才，提高学生的综合素质与专业技能，发挥高职院校的教育中坚力量，是值得我们深入研究的。
一、工匠文化的内涵——工匠精神
工匠文化与工匠精神在含义上有相同之处，就一般定义而言，文化的范围要比精神更加广阔，工匠精神所代表的是工匠身上所表现出来的优秀的思想品质、职业道德，而工匠文化则不止包含了工匠精神在内，还包括了一个时代的社会背景、民族风情等因素，文化里所包含的内容不只有精炼，更有取舍与升华，还包含了一代匠人的理想与寄托。就狭义的工匠文化而言，工匠精神就是文化的浓缩与体现。
（一）敬业乐业
工匠精神的首要体现就是敬业乐业，专注手艺。敬，是对职业的慎重与敬重，职业无贵贱之分，对于职业，我们要怀着感恩、自豪的心态，才能对自己的职业有正确的认识，才会对自己选择的职业负责，从而敬业，为职业奉献自己的热情与活力；工作带给我们的不仅仅是敬业之心，同时还会带给我们快乐，一种成就的快乐。对于工匠而言，敬业能够取得生活的支持與延续，乐业能够获得精神的愉悦与满足，这种感觉不是外在的、被强迫的，是由心而发，出于自身对工作的投入与执着，陶醉于工作，享受于工作。
（二）精益求精
工匠技艺是否精湛决定了工匠的技术水平，也是工匠个人对技艺的理解与运用，工匠技艺的提升来自于经验的积累与改进，对前人的发明创造进行改良优化，不断向着精益求精的方向而努力。精益求精是一种动态的、延续的工匠精神的体现，这需要一个漫长的过程，工匠们要更加专注于技艺的熟练与提升，以严谨的态度、规范的程序，完成每一道步骤，并在不断的实践过程中探索新的途径，从而获得青出于蓝而胜于蓝的技术水平与产品质量，这种信念支撑着工匠们的追求与奉献，也体现了工匠高度负责的职业精神。
（三）开拓创新
时代的发展离不开创新，同样，工匠的传承也需要改变与开拓。自古工匠的师徒传承，首先要向师傅学习技艺的使用，器物的制作，在学习过程中对技术关键、学习心得进行揣摩与思考，并对自己所制作的器物进行反复比较，找出缺点，总结规律，并对下一次制作进行改进，当制作技艺熟练、质量优等时，就要专注于创作，融入自己对于作品的理念与认知，突破前辈的发明创造，对自己提出更高的要求。开拓创新是新时代工匠应具备的品质，符合时代发展建设的需要，工匠精神不能止步于当前的成就，突破自我才是永恒的追求。
二、工匠文化在高职教育中传承的困境
工匠在我国历史上有很高的评价，我国的工匠文化也是深厚而悠久，但随着近代工业的兴起，机器制造代替了大量的人工，提高了工作效率，大部分产品都可以通过流水线来大批量制造，工匠文化逐渐削弱，工匠技艺传承无后，甚至有些已经失传。当前在高职院校宣扬工匠文化，打造工匠型人才，并不是那么顺畅，我们面临着来自于历史、社会环境等因素的制约。
（一）思想认识不足以及实践的误区
其一，思想的偏差。在我国古代儒家思想中，有“劳心者治人，劳力者治于人”的说法，《管子》所谓“士农工商”，其地位可见一斑，在现代社会，很多人也持有同样的看法，认为工匠代表着吃苦，代表着低一等的职业社会地位，因此很多父母都不愿意自己的孩子进入制造行业，工匠队伍人数锐减，技艺传承出现困难，工匠精神更无力发挥。在高职院校的教育中，虽然我们有意识地在培养工匠精神，但是对于工匠精神的理解也有些不足，制约了工匠精神在校园的发扬光大。其二，实践的误区。在工匠人才的教育实践上，我们往往会出现理论脱离实际的现象，一方面的原因来自于对工匠精神理解的不足，另一方面来自于人才培养方案与市场实际需求的脱节，使得工匠精神空有口号，却无法落实，达不到现代社会与市场对高素质人才的需求标准，工匠精神培养方案的制定缺乏可行性、实效性。
（二）社会环境对价值观的影响
西方资本主义思潮的侵蚀与冲击对当前的高职大学生有很大的影响，社会风气重名、重利、浮躁、拜金，大学生缺乏信仰，很多人追求成功的“捷径”，很少有人愿意安心下来，踏踏实实做事，工匠精神要求严谨的工作作风和行事原则，脚踏实地、精细工作，某些学生急功近利的价值观与工匠精神完全背道而驰，要想扭转这种态势，社会环境的净化与积极导向需要付出更多的努力。
三、高职院校打造高素质工匠人才的路径
（一）把工匠人才培养写入学校章程
《中国制造2025》规划以实现制造强国为战略发展目标，着重于制造业的基础能力和创新能力，力求打造新时期智能、高端、绿色的制造业，要做到这些，就必须要传承工匠文化，发扬工匠精神，推动产业转型升级，提高制造行业的国际竞争力。作为技能型人才的输出阵地，高职院校是支撑我国制造业发展壮大的生力军，高职院校要秉持工匠精神为治学目标和价值导向，重视对学生工匠精神的培养，制定完善工匠型人才培养方案，并将其写入学校章程，从意识上确立起工匠人才培养的重要地位，将工匠精神贯彻于高职教育的全过程，重心、精心、细心打造高职院校工匠人才。 （二）将工匠人才培育落实到学校人才培养方案中
高职院校的人才培养课程，专业课程、思政课程、就业指导课程、实践课程，这些都是融入工匠精神的重要载体，通过工匠精神与课程体系的完美结合，培养学生的工匠技能，在潜移默化间让学生体验工匠精神的魅力，学习工匠精神的精髓，形成专业教育与精神培养共同作用的内在机制，形成强大的教育力量。比如在思政课、就业指导课程中，通过思想教育，可以让学生认识到工匠精神对于职业生涯的重要性，树立学生爱岗敬业、专注负责的职业观和价值观；通过实践教育、产教结合，深度挖掘现代社会师徒制的有效实现路径，选择一些德艺双馨的师傅来给学生传道授业，做贴近学生生活的榜样，发挥领袖作用，弘扬工匠精神，发挥教育力量，引导学生端正从业态度，积极努力做一个合格的“工匠”。
（三）加强学生的人文素质教育
工匠精神不仅仅是重技艺，更重人文，匠人要有精湛的技术，更要有高尚的情操。新时期的工匠精神，应当是专业精神、职业态度、人文素养的融合与统一。没有高尚的品格与情操，就不能端正职业态度，专注技能提升，无法获得职业生涯的持续发展，也无法在纷杂的社会环境中保持初心、净心，容易迷失自我，随波逐流。因此，高职教育应当加强对学生人文素质的培养，丰富学生内涵，净化学生内心，使之具备正确的世界观与价值观，抵御不良诱惑，坚守、专注、热爱本职工作，丰富精神世界，提高职业归属感。在此，学校应加强学生人文素质培养课程建设，加大课程投入，提高课程质量，另外还要开展一定的人文素质教育实践活动，让学生在课余时间也接受人文精神的熏陶，提高自身思想境界，从而加强对工匠精神的培育。
（四）加强工匠精神的校园文化建设
校园文化能给学生以正确的思想引导，是传承、宣扬工匠精神的重要载体。首先，要通过校园文化建设，加强工匠精神氛围。对于工匠精神的认知，很多学生只停留在表面，并未深究其涵义，就此，学校应当开展以工匠精神为主题的讲座培训，让学生明白何为工匠精神，发扬工匠精神对于我国建设的积极推动意义，学校培养学生工匠精神的目的所在，讲解我国名匠实例，让学生体会到工匠的自豪与光荣，提高学生对于本专业的认同度；其次，就工匠精神为主题，开展相应的竞赛、表演，给学生以展示自我的機会，建立学生的自信自强，通过自己的实践创造，获得他人的肯定与赞扬，坚定信念，为更好地打造自己的职业与未来而努力；最后，激发学生的爱国心与责任感。我国处在飞速发展的建设时期，祖国的强盛需要我们高职学生的投入与支持，要完成从“中国制造”到“中国创造”的转型，新时代的工匠人才是这场战斗的中流砥柱，而我们高职学生就是工匠人才最大的储备资源，要成为一名优秀的“工匠”，书写祖国建设最华丽的篇章！
作者简介：邵锟（1979-），男，湖南汨罗人，硕士，湖南工程职业技术学院教师，主要研究方向：法学、思想政治教育、高校管理。