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摘要：数学思维的培养，是数学教育教学的灵魂。如何在小学数学教学过程中，潜移默化地影响和引导学生的数学思维习惯，帮助学生从单纯的形象思维过渡到逻辑思维、抽象思维，为今后持续的数学学习打下良好基础，是小学数学教学中一直在努力探索的重要课题。本文，笔者对小学数学教学中遇到的问题及培养学生数学思维能力的策略进行了分析，希望能够为提高小学数学教学质量、提升学生在小学阶段的整体数学素养，提供参考和借鉴。
关键词：小学数学;数学思维;教学策略
数学知识的抽象性、逻辑性，与小学学生的心理和生理发育阶段存在着矛盾[1]：这一阶段的学生思维逻辑性较低、抽象思维能力较差，因此给小学数学的教学造成一定难度，也对教师的教学方法提出了更高要求。然而，在当前的小学数学教学过程中，教师的教学理念、教学模式和方法，与通过数学教学培养和提高学生的数学思维能力的教学目标还存在着一定的差距。本文，尝试根据笔者的教学经验，对该问题进行分析和探讨。
一、当前小学数学教学中，培养学生数学思维能力的问题和困难
1、对数学思维能力在小学数学教学中的重要性、必要性认识不到位
数学思维能力的培养，是小学数学教学的重要内容，也是学生进行数学自主学习和数学知识运用的前提和基础[2]。因此，小学学生的数学思维培养，在小学数学教学中应该占有重要地位。但是，受到传统教学理念和相关教学评价方式的影响，当前的小学数学教学中，部分教师对数学思维能力在学生成长过程中的重要性认识不足，仍然将学生的考试成绩作为评价教学效果的单一标准，造成教学过程中，过于重视学生的解题能力、答题技巧的传授，忽视了对学生数学思维能力和数学知识运用能力的培养。
2、教学方法单一，课堂教学缺乏灵活性和趣味性
良好的课堂教学氛围，不但有助于促进学生积极参与教学活动、跟随教师的教学进度，而且课堂氛围的趣味性还可以有效促使学生充分发挥自己的想象力和思维活力，有利于让学生在课堂知识的学习过程中，主动进行思考的探索。但当前的小学数学教学课堂，教师的教学方法和手段还较为单一，问题引导和教学手段的灵活性运用不足，让课堂氛围比较沉闷，容易使得学生丧失对教学内容的兴趣，不利于学生数学思维能力的培养。
二、小学数学教学过程中，培养学生数学思维能力的策略和方法
1、秉承以学生作为课堂教学主体的教学理念，将素质教育贯彻于教学活动的始终
素质教育已经成为当前社会和学校的共识[3];而数学思维能力作为学生综合素质能力的重要组成部分，应该得到广大教职员工的充分重视，在数学课堂教学中融入对学生数学思维的培养。因此，小学数学教师在教学设计、组织和知识讲解的过程中，需要与这一阶段学生的思维特点相结合，更多地采取师生、生生互动的教学方法，让学生充分溶入到课堂教学活动中来，并通过有意识的启发、引导，让学生进行更加自主的知识探索和学习，并通过教学过程逐步培养他们的数学思维;引导学生从习惯的形象思维、具象思维，转换到抽象思维和逻辑思维，掌握“从一般到特殊”的总结能力、再“从一般到特殊”的知识运用能力，学会在教师的引导下进行分析、总结、提炼，掌握相关知识间的逻辑关联，逐步提高数学思维能力。
2、结合小学学生的年龄和心理特点，进行游戏化教学
小学学生好奇心强、兴趣点分散、注意力难以长时间集中[4]。针对学生的这一成长发育特点，教师应进行数学教学内容的游戏化设计，充分将问题引导、课堂互动、情境创建等等教学方法和手段综合运用到教学实践中，结合具体的教学内容和不同学生的心理特点，引导和鼓励学生积极参与教学活动;同时，教师还需要格外关注这一时期学生心理的敏感性，通过口头表扬、语言肯定等方法，让学生充分感受到教师对他们的关注、感受到教师对他们学生上取得的点滴进步的肯定，从而以更加积极乐观的心态参与课堂教学。
3、加强数学知识与生活实际的联系，引导学生在知识的实际应用中提高数学思维
“数学是人类对事物的抽象结构与模式进行严格描述的一种通用手段”[5]，抽象性和逻辑性是数学的基本特征，而与人类生活的紧密联系，则是数学的最显著特点。因此，在小学数学的教学中，教师应注意教学内容与方法同学生生活的联系，在引导学生从日常生活中学会总结数学知识的同时，也要通过将相关知识有效地应用于生活实际、解决现实问题，理解和掌握知识的灵活应用，并通过观察-总结-提炼-运用的过程，培养自己的数学思维、提高数学素养。
比如在《认识图形》这一知识内容的教学时，教师可以让学生从自己的身边寻找、确认各种物品的形状，理解现实生活中的具体事物与数学知识的联系;在进行加减法的教学时，教师可以让学生使用自己的文具与同学进行组合，看看每一种文具的数量等等。通过这样的教学方法，让学生从身边熟悉的事物入手，让抽象的数字和数学问题具象化，让数学知识间的逻辑关系通过现实生活中的事物具体展现在学生面前，帮助他们认识数学、掌握数学、运用数学。
四、小结
总之，小学数学教学中的数学思维能力培养，是素质教育的重要组成，也是学生成长和后续数学知识学习的重要基础;教师应有助于提高学生全面综合素质能力的教学理念出发，不断总结教学实践中的经验，结合学生心理和兴趣，充分灵活地运用多种教学手段，引导学生养成勇于探索、主动思考、积极参与的习惯，逐步培养和提高他们的数学思维能力，有效提高小学数学的教学质量和效率。
参考文献
[1]欧保娥.浅谈小学数学教学中如何拓展学生的数学思维能力[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：294.
[2]陈文革.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：292.
[3]刘海萍.挖掘教材價值 培育数学思维之花——小学数学教学中学生数学思维能力培养的策略[J].华夏教师，2020（19）：20-21.
[4]李月霞.思想方法：数学教学之灵魂——小学数学教学中培养学生数学思维的实践探索[J].教育观察，2018，7（24）：123-124.
[5]郭小山.核心素养背景下小学数学思维能力的培养——以“图形与几何”为例[J].华夏教师，2018（35）：43-44.
关键词：小学数学;数学思维;教学策略
数学知识的抽象性、逻辑性，与小学学生的心理和生理发育阶段存在着矛盾[1]：这一阶段的学生思维逻辑性较低、抽象思维能力较差，因此给小学数学的教学造成一定难度，也对教师的教学方法提出了更高要求。然而，在当前的小学数学教学过程中，教师的教学理念、教学模式和方法，与通过数学教学培养和提高学生的数学思维能力的教学目标还存在着一定的差距。本文，尝试根据笔者的教学经验，对该问题进行分析和探讨。
一、当前小学数学教学中，培养学生数学思维能力的问题和困难
1、对数学思维能力在小学数学教学中的重要性、必要性认识不到位
数学思维能力的培养，是小学数学教学的重要内容，也是学生进行数学自主学习和数学知识运用的前提和基础[2]。因此，小学学生的数学思维培养，在小学数学教学中应该占有重要地位。但是，受到传统教学理念和相关教学评价方式的影响，当前的小学数学教学中，部分教师对数学思维能力在学生成长过程中的重要性认识不足，仍然将学生的考试成绩作为评价教学效果的单一标准，造成教学过程中，过于重视学生的解题能力、答题技巧的传授，忽视了对学生数学思维能力和数学知识运用能力的培养。
2、教学方法单一，课堂教学缺乏灵活性和趣味性
良好的课堂教学氛围，不但有助于促进学生积极参与教学活动、跟随教师的教学进度，而且课堂氛围的趣味性还可以有效促使学生充分发挥自己的想象力和思维活力，有利于让学生在课堂知识的学习过程中，主动进行思考的探索。但当前的小学数学教学课堂，教师的教学方法和手段还较为单一，问题引导和教学手段的灵活性运用不足，让课堂氛围比较沉闷，容易使得学生丧失对教学内容的兴趣，不利于学生数学思维能力的培养。
二、小学数学教学过程中，培养学生数学思维能力的策略和方法
1、秉承以学生作为课堂教学主体的教学理念，将素质教育贯彻于教学活动的始终
素质教育已经成为当前社会和学校的共识[3];而数学思维能力作为学生综合素质能力的重要组成部分，应该得到广大教职员工的充分重视，在数学课堂教学中融入对学生数学思维的培养。因此，小学数学教师在教学设计、组织和知识讲解的过程中，需要与这一阶段学生的思维特点相结合，更多地采取师生、生生互动的教学方法，让学生充分溶入到课堂教学活动中来，并通过有意识的启发、引导，让学生进行更加自主的知识探索和学习，并通过教学过程逐步培养他们的数学思维;引导学生从习惯的形象思维、具象思维，转换到抽象思维和逻辑思维，掌握“从一般到特殊”的总结能力、再“从一般到特殊”的知识运用能力，学会在教师的引导下进行分析、总结、提炼，掌握相关知识间的逻辑关联，逐步提高数学思维能力。
2、结合小学学生的年龄和心理特点，进行游戏化教学
小学学生好奇心强、兴趣点分散、注意力难以长时间集中[4]。针对学生的这一成长发育特点，教师应进行数学教学内容的游戏化设计，充分将问题引导、课堂互动、情境创建等等教学方法和手段综合运用到教学实践中，结合具体的教学内容和不同学生的心理特点，引导和鼓励学生积极参与教学活动;同时，教师还需要格外关注这一时期学生心理的敏感性，通过口头表扬、语言肯定等方法，让学生充分感受到教师对他们的关注、感受到教师对他们学生上取得的点滴进步的肯定，从而以更加积极乐观的心态参与课堂教学。
3、加强数学知识与生活实际的联系，引导学生在知识的实际应用中提高数学思维
“数学是人类对事物的抽象结构与模式进行严格描述的一种通用手段”[5]，抽象性和逻辑性是数学的基本特征，而与人类生活的紧密联系，则是数学的最显著特点。因此，在小学数学的教学中，教师应注意教学内容与方法同学生生活的联系，在引导学生从日常生活中学会总结数学知识的同时，也要通过将相关知识有效地应用于生活实际、解决现实问题，理解和掌握知识的灵活应用，并通过观察-总结-提炼-运用的过程，培养自己的数学思维、提高数学素养。
比如在《认识图形》这一知识内容的教学时，教师可以让学生从自己的身边寻找、确认各种物品的形状，理解现实生活中的具体事物与数学知识的联系;在进行加减法的教学时，教师可以让学生使用自己的文具与同学进行组合，看看每一种文具的数量等等。通过这样的教学方法，让学生从身边熟悉的事物入手，让抽象的数字和数学问题具象化，让数学知识间的逻辑关系通过现实生活中的事物具体展现在学生面前，帮助他们认识数学、掌握数学、运用数学。
四、小结
总之，小学数学教学中的数学思维能力培养，是素质教育的重要组成，也是学生成长和后续数学知识学习的重要基础;教师应有助于提高学生全面综合素质能力的教学理念出发，不断总结教学实践中的经验，结合学生心理和兴趣，充分灵活地运用多种教学手段，引导学生养成勇于探索、主动思考、积极参与的习惯，逐步培养和提高他们的数学思维能力，有效提高小学数学的教学质量和效率。
参考文献
[1]欧保娥.浅谈小学数学教学中如何拓展学生的数学思维能力[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：294.
[2]陈文革.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：292.
[3]刘海萍.挖掘教材價值 培育数学思维之花——小学数学教学中学生数学思维能力培养的策略[J].华夏教师，2020（19）：20-21.
[4]李月霞.思想方法：数学教学之灵魂——小学数学教学中培养学生数学思维的实践探索[J].教育观察，2018，7（24）：123-124.
[5]郭小山.核心素养背景下小学数学思维能力的培养——以“图形与几何”为例[J].华夏教师，2018（35）：43-44.