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[摘要] 在教育实践中，教师往往会出于各种原因而忽视孩子的情感体验和情感教育，致使许多孩子在情感方面得不到健康的发展。笔者贯彻《指南》精神，结合实例分析，分别从观察、倾听，了解孩子的情感需求；理解、支持，重视孩子的情感需求；尊重、关爱，满足孩子的情感需求等方面进行了阐述。
[关键词] 指南；情感需求；有效关注
在大多数成人眼里，每个孩子都是天真烂漫、无忧无虑的。其实这是个错觉，孩子和成人一样，也有烦恼和不安，有情感需求。研究资料表明：只有满足孩子的各种情感需要，才能使其人格得到健康的发展。然而，我们在幼儿教育实践中发现一些普遍现象：教师往往会出于各种原因忽视孩子的情感体验和情感教育，致使许多孩子在情感方面得不到健康的发展。
一、幼儿的情感需要
（一）被爱的需要
案例1：老师不喜欢我
田田是个文静的孩子，平时安分守己，默默无闻。小班下学期的一天早上，妈妈抱着田田来到班级，田田不停地摆动着身体喊着：“我要回家，我要回家，我不喜欢幼儿园。”吴老师有点儿纳闷，田田今天怎么了？以前可不是这样的呀？这时，妈妈悄悄地对吴老师说：“这几天田田回家总跟我们说，老师不喜欢她，喜欢班上的豆豆、妞妞、乐乐等小朋友。我们问她原因。她说老师喜欢抱抱她们，摸摸她们的头，可是从来没有这样对待过她。”
分析：孩子是非常敏感的，老师不经意间的一个眼神、一个微笑、一个举动，都被他们看在眼里，记在心里。在平时，班上总有个别小朋友特别招人喜爱，老师可能出于偏爱，往往会给予他们更多的目光、赞扬、拥抱等。对于像田田这样安分守己、默默无闻的孩子，往往不能以优秀的表现博得老师的青睐。老师这种无意识的举动，给一些同样需要“被爱”，但得不到老师这种“特殊待遇”的孩子造成了意想不到的伤害。他们觉得老师喜欢别人，不喜欢自己，于是会觉得委屈、苦闷，从而产生不喜欢上幼儿园的情感。
（二）归属集体的需要
案例2：小朋友不跟我玩
欢欢是个有主见的孩子，组织、表达能力较强，老师总喜欢让她担任“小老师”角色。一天早上，欢欢妈妈告诉王老师：“我家欢欢这几天总是愁眉苦脸的，说小朋友都不和她玩。”“你家欢欢挺能干的呀，平时总喜欢当小老师，和小朋友做游戏呢，怎么会说小朋友不和她玩呢？”妈妈的话引起了王老师的关注。经过几天的观察，王老师发现，欢欢和小朋友玩游戏时总喜欢发号施令，有时甚至凶巴巴的，其他小朋友只好乖乖地听她的，导致户外活动的时候，一些小朋友对她敬而远之。
分析：孩子往往很喜欢和小朋友在一起玩、一起学习，在集体中得到快乐。如果长时间独处，孩子的情绪就会受到压抑，产生抑郁情绪。由于欢欢独立能力强，使她很少有机会与别人合作，更不需要别人的帮助。相反，她总是以发号施令者自居，让其他孩子都听她的，且态度凶巴巴的，使得其他孩子对她产生了畏惧感，户外活动时对她敬而远之。失去玩伴的欢欢，感到了孤独。
（三）被重视的需要
案例3：迎春花有几个花瓣
在一次认识迎春花的科学活动课上，老师在投影仪上出示迎春花的实物，让幼儿数一数迎春花有几个花瓣。当小朋友数出来是四个花瓣后，老师顺势归纳：“原来，迎春花有四个花瓣。”这时，乐乐小朋友突然发表不同意见：“不对，不对，迎春花还有六个花瓣的。”老师不置可否地说：“迎春花就是四个花瓣，刚才我们小朋友都数了一遍呢，小朋友说对不对？”于是小朋友齐声附和老师：“对！”说完，老师继续进行下面的活动，可乐乐却哭了起来：“我在书上看到的，迎春花就是有六个花瓣的……”
分析：其实乐乐没有记错，迎春花也有六个花瓣的，这个知识连老师都不知道。作为老师，没有及时给乐乐解释的机会，而是武断地下了结论，使得乐乐在老师、小朋友的反驳声中感到孤立无援。由于老师没有足够的重视，对幼儿的回答不置可否、简单应付，无疑挫伤了孩子的自尊心。
二、有效关注幼儿的情感需求
从以上几个案例中，我们不难看出：不管是在日常生活中，还是在教学活动中，我们教师总会在不经意间忽视孩子各方面的情感需求，从而导致了孩子消极情绪的产生。而阅读《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），我们发现身心状况的第二个目标：“幼儿的情绪安定愉快”已摆在了显要位置。可见，培养幼儿的积极情绪在幼儿园教育教学中的重要性。那么，如何有效关注孩子的情感需求，让孩子们健康快乐地在幼儿园成长呢？笔者觉得可以从以下几方面入手：
（一）观察、倾听，了解孩子的情感需求
在案例1、案例2中，老师都是通过家长反映的方式了解到孩子不高兴的原因，不免显得有些被动。其实，孩子的情感需求常常在行为举止中表现出来。这就需要教师通过多种感官去仔细观察，注意每个孩子的情感流露，了解他们的心态和真情实感，给予孩子适时的理解、关怀、体贴和爱护。如果教师察觉到异常，还可以及早做进一步的沟通。《指南》在“情绪安定愉快”这一目标中也建议：“发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助他们化解消极情绪。”如在案例2中，当教师关注到孩子不能与同伴和谐相处，小朋友都对她避而远之，觉得很苦闷时，可以及时地进行疏导。请孩子在平时帮助同伴解决困难，鼓励她以友善的态度主动找朋友一起游戏，让她们轮流做“小老师”等，让孩子体验与同伴平等相处的快乐，同时也增进其他孩子对她的信赖感，从而建立友谊。
《指南》还建议：“成人和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事，鼓励幼儿与自己分享他人的情绪。”为了更好地了解孩子的情感需求，关注孩子的情绪，教师可以创设“悄悄话屋”。由于“悄悄话屋”是一个相对独立、自由、隐秘的私人空间，幼儿愿意把自己不好意思当众说的话，在“悄悄话屋”里敞开心扉对老师、小朋友、玩具说，于是“悄悄话屋”成为幼儿倾诉心声的秘密场所。这不仅增进了孩子与孩子之间、孩子与老师之间的友情，而且能让老师针对孩子的各种情感需求，给予及时、有效地回应。另外，教师也可以开辟“心情墙”，通过“心情墙”了解孩子当天的心情后，利用一日活动时间，对心情不好的孩子进行疏导，帮助孩子消除不良情绪，调整不良心态。
（二）理解、支持，重视孩子的情感需求
《指南》指出：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注等良好学习品质。”在案例3中，由于教师自己知识经验的不足以及对幼儿自尊心的忽视和不尊重，武断地下了结论，简单应付，错失了了解幼儿、与幼儿积极互动的机会，挫伤了孩子的自尊心。教师在听完孩子大胆表达自己的不同观点后，应给予理解、支持，及时表扬乐乐是个爱学习的孩子，能提出和老师、小朋友不一样的观点，并请孩子谈一谈他是怎么知道迎春花还有六个花瓣的，还可以请孩子找实物或图片和大家共同探讨，或者开展画一画迎春花等延续活动。这样做不仅能保护孩子的自尊心，同时也能激发小朋友继续探究、学习的愿望。因此，不论幼儿学什么，做什么，教师都应重视孩子的情感需求，理解、支持幼儿，给予恰当的肯定和鼓励，使他们能从各种活动中获得尽可能多的积极情绪的满足。
（三）尊重、关爱，满足孩子的情感需求
幼儿对教师普遍存在一种依恋情感，同时，他们正处于“他律”阶段，事事以教师的评价为准绳。因此，幼儿十分在意自己在教师心目中的位置和教师对自己的态度，教师的态度直接影响幼儿的心境。正如案例1中，文静乖巧、默默无闻的田田总是得不到老师的抚摸、拥抱，觉得老师不喜欢自己，产生了消极情绪。《指南》给我们提出了很好的建议：“以平等的态度对待幼儿，使幼儿切实感受到自己被尊重。对幼儿好的行为表现多给予具体、有针对性的肯定和表扬，让他对自己优点和长处有所认识并感到满足和自豪。”一日活动中，教师要时时关注幼儿，用平等的眼光去对待每位孩子。孩子犯错时，能多给孩子一个机会；孩子取得小小的进步或成功时，会给孩子送上一片掌声；孩子有疑难时，做孩子最好的帮手；孩子大胆表现自己时，是最好的欣赏者，要用真诚的爱去感染每一个孩子的心灵。
总之，3～6岁孩子的个性尚处于发展期，不同阶段、不同性格的幼儿有着不同的情感需求。在一日生活、学习中，教师要重视幼儿的情感需求，尽可能地观察他们的情绪变化，给予适时、适当的引导，调动幼儿的健康情绪，让每一个幼儿都健康、快乐地成长！P
[参考文献]
3～6岁儿童学习与发展指南.
[关键词] 指南；情感需求；有效关注
在大多数成人眼里，每个孩子都是天真烂漫、无忧无虑的。其实这是个错觉，孩子和成人一样，也有烦恼和不安，有情感需求。研究资料表明：只有满足孩子的各种情感需要，才能使其人格得到健康的发展。然而，我们在幼儿教育实践中发现一些普遍现象：教师往往会出于各种原因忽视孩子的情感体验和情感教育，致使许多孩子在情感方面得不到健康的发展。
一、幼儿的情感需要
（一）被爱的需要
案例1：老师不喜欢我
田田是个文静的孩子，平时安分守己，默默无闻。小班下学期的一天早上，妈妈抱着田田来到班级，田田不停地摆动着身体喊着：“我要回家，我要回家，我不喜欢幼儿园。”吴老师有点儿纳闷，田田今天怎么了？以前可不是这样的呀？这时，妈妈悄悄地对吴老师说：“这几天田田回家总跟我们说，老师不喜欢她，喜欢班上的豆豆、妞妞、乐乐等小朋友。我们问她原因。她说老师喜欢抱抱她们，摸摸她们的头，可是从来没有这样对待过她。”
分析：孩子是非常敏感的，老师不经意间的一个眼神、一个微笑、一个举动，都被他们看在眼里，记在心里。在平时，班上总有个别小朋友特别招人喜爱，老师可能出于偏爱，往往会给予他们更多的目光、赞扬、拥抱等。对于像田田这样安分守己、默默无闻的孩子，往往不能以优秀的表现博得老师的青睐。老师这种无意识的举动，给一些同样需要“被爱”，但得不到老师这种“特殊待遇”的孩子造成了意想不到的伤害。他们觉得老师喜欢别人，不喜欢自己，于是会觉得委屈、苦闷，从而产生不喜欢上幼儿园的情感。
（二）归属集体的需要
案例2：小朋友不跟我玩
欢欢是个有主见的孩子，组织、表达能力较强，老师总喜欢让她担任“小老师”角色。一天早上，欢欢妈妈告诉王老师：“我家欢欢这几天总是愁眉苦脸的，说小朋友都不和她玩。”“你家欢欢挺能干的呀，平时总喜欢当小老师，和小朋友做游戏呢，怎么会说小朋友不和她玩呢？”妈妈的话引起了王老师的关注。经过几天的观察，王老师发现，欢欢和小朋友玩游戏时总喜欢发号施令，有时甚至凶巴巴的，其他小朋友只好乖乖地听她的，导致户外活动的时候，一些小朋友对她敬而远之。
分析：孩子往往很喜欢和小朋友在一起玩、一起学习，在集体中得到快乐。如果长时间独处，孩子的情绪就会受到压抑，产生抑郁情绪。由于欢欢独立能力强，使她很少有机会与别人合作，更不需要别人的帮助。相反，她总是以发号施令者自居，让其他孩子都听她的，且态度凶巴巴的，使得其他孩子对她产生了畏惧感，户外活动时对她敬而远之。失去玩伴的欢欢，感到了孤独。
（三）被重视的需要
案例3：迎春花有几个花瓣
在一次认识迎春花的科学活动课上，老师在投影仪上出示迎春花的实物，让幼儿数一数迎春花有几个花瓣。当小朋友数出来是四个花瓣后，老师顺势归纳：“原来，迎春花有四个花瓣。”这时，乐乐小朋友突然发表不同意见：“不对，不对，迎春花还有六个花瓣的。”老师不置可否地说：“迎春花就是四个花瓣，刚才我们小朋友都数了一遍呢，小朋友说对不对？”于是小朋友齐声附和老师：“对！”说完，老师继续进行下面的活动，可乐乐却哭了起来：“我在书上看到的，迎春花就是有六个花瓣的……”
分析：其实乐乐没有记错，迎春花也有六个花瓣的，这个知识连老师都不知道。作为老师，没有及时给乐乐解释的机会，而是武断地下了结论，使得乐乐在老师、小朋友的反驳声中感到孤立无援。由于老师没有足够的重视，对幼儿的回答不置可否、简单应付，无疑挫伤了孩子的自尊心。
二、有效关注幼儿的情感需求
从以上几个案例中，我们不难看出：不管是在日常生活中，还是在教学活动中，我们教师总会在不经意间忽视孩子各方面的情感需求，从而导致了孩子消极情绪的产生。而阅读《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），我们发现身心状况的第二个目标：“幼儿的情绪安定愉快”已摆在了显要位置。可见，培养幼儿的积极情绪在幼儿园教育教学中的重要性。那么，如何有效关注孩子的情感需求，让孩子们健康快乐地在幼儿园成长呢？笔者觉得可以从以下几方面入手：
（一）观察、倾听，了解孩子的情感需求
在案例1、案例2中，老师都是通过家长反映的方式了解到孩子不高兴的原因，不免显得有些被动。其实，孩子的情感需求常常在行为举止中表现出来。这就需要教师通过多种感官去仔细观察，注意每个孩子的情感流露，了解他们的心态和真情实感，给予孩子适时的理解、关怀、体贴和爱护。如果教师察觉到异常，还可以及早做进一步的沟通。《指南》在“情绪安定愉快”这一目标中也建议：“发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助他们化解消极情绪。”如在案例2中，当教师关注到孩子不能与同伴和谐相处，小朋友都对她避而远之，觉得很苦闷时，可以及时地进行疏导。请孩子在平时帮助同伴解决困难，鼓励她以友善的态度主动找朋友一起游戏，让她们轮流做“小老师”等，让孩子体验与同伴平等相处的快乐，同时也增进其他孩子对她的信赖感，从而建立友谊。
《指南》还建议：“成人和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事，鼓励幼儿与自己分享他人的情绪。”为了更好地了解孩子的情感需求，关注孩子的情绪，教师可以创设“悄悄话屋”。由于“悄悄话屋”是一个相对独立、自由、隐秘的私人空间，幼儿愿意把自己不好意思当众说的话，在“悄悄话屋”里敞开心扉对老师、小朋友、玩具说，于是“悄悄话屋”成为幼儿倾诉心声的秘密场所。这不仅增进了孩子与孩子之间、孩子与老师之间的友情，而且能让老师针对孩子的各种情感需求，给予及时、有效地回应。另外，教师也可以开辟“心情墙”，通过“心情墙”了解孩子当天的心情后，利用一日活动时间，对心情不好的孩子进行疏导，帮助孩子消除不良情绪，调整不良心态。
（二）理解、支持，重视孩子的情感需求
《指南》指出：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注等良好学习品质。”在案例3中，由于教师自己知识经验的不足以及对幼儿自尊心的忽视和不尊重，武断地下了结论，简单应付，错失了了解幼儿、与幼儿积极互动的机会，挫伤了孩子的自尊心。教师在听完孩子大胆表达自己的不同观点后，应给予理解、支持，及时表扬乐乐是个爱学习的孩子，能提出和老师、小朋友不一样的观点，并请孩子谈一谈他是怎么知道迎春花还有六个花瓣的，还可以请孩子找实物或图片和大家共同探讨，或者开展画一画迎春花等延续活动。这样做不仅能保护孩子的自尊心，同时也能激发小朋友继续探究、学习的愿望。因此，不论幼儿学什么，做什么，教师都应重视孩子的情感需求，理解、支持幼儿，给予恰当的肯定和鼓励，使他们能从各种活动中获得尽可能多的积极情绪的满足。
（三）尊重、关爱，满足孩子的情感需求
幼儿对教师普遍存在一种依恋情感，同时，他们正处于“他律”阶段，事事以教师的评价为准绳。因此，幼儿十分在意自己在教师心目中的位置和教师对自己的态度，教师的态度直接影响幼儿的心境。正如案例1中，文静乖巧、默默无闻的田田总是得不到老师的抚摸、拥抱，觉得老师不喜欢自己，产生了消极情绪。《指南》给我们提出了很好的建议：“以平等的态度对待幼儿，使幼儿切实感受到自己被尊重。对幼儿好的行为表现多给予具体、有针对性的肯定和表扬，让他对自己优点和长处有所认识并感到满足和自豪。”一日活动中，教师要时时关注幼儿，用平等的眼光去对待每位孩子。孩子犯错时，能多给孩子一个机会；孩子取得小小的进步或成功时，会给孩子送上一片掌声；孩子有疑难时，做孩子最好的帮手；孩子大胆表现自己时，是最好的欣赏者，要用真诚的爱去感染每一个孩子的心灵。
总之，3～6岁孩子的个性尚处于发展期，不同阶段、不同性格的幼儿有着不同的情感需求。在一日生活、学习中，教师要重视幼儿的情感需求，尽可能地观察他们的情绪变化，给予适时、适当的引导，调动幼儿的健康情绪，让每一个幼儿都健康、快乐地成长！P
[参考文献]
3～6岁儿童学习与发展指南.