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英语作为一门语言，源于生活，应用于生活，与生活紧密相连。如果在小学英语课堂教学中偏重于单词、句子的死记硬背，忽视了语言的交际作用，就会导致学生在生活中不会说或不敢说，从而形成心理上的语言交流障碍，失去学习英语的兴趣。英语课程标准要求“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极获取处理和使用信息、用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”。因此，在小学英语的课堂教学中，教师必须立足于教材，努力挖掘生活化的教学内容，提炼生活化的教学资源，创设生活化的教学情景，营造生活化的教育氛围，注重生活化的人文体验，布置生活化的课外作业，让学生在生活化的场景中学英语、用英语，潜移默化地培养小学生学习英语的兴趣及英语的应用能力。
一、挖掘生活化的教学内容
新课改不仅是改变课程，更重要的是改变教师的教育理念、教学方式和学生的学习方式。英语课程改革明确提出英语教学要生活化，依据学生的认识水平提高交流能力，强调在英语教学中要重视学生的生活实际和生活体验，让学生在体验中学习、感知，在生活中应用。因此，在英语课堂教学中，教师要依托教材，但不能完全拘泥于教材、照搬教材，要结合学生的生活背景和实际将教材内容按其原貌活化于课堂，形成不同侧面、不同形式的教学活动，师生共同投入生活化的教学情景中互相交流，帮助学生将其所学知识变成语言技能，培养学生运用英语进行交流的能力。如在教学“我爱吃的食物”时，教师先引导学生学习本节课单词和句型，然后再给学生发一张空白菜单，让学生自己填写最喜欢的食物，并用所学的句型说一说自己最喜欢的食物及这些食物是由哪些蔬菜做成的。借助丰富的语言情境，不仅给学生创造了运用英语的平台和机会，而且有效地把英语知识与学生的实际生活进行了联系，使得语言生活化、课堂生活化。
二、提炼生活化的教学资源
小学英语教材内容非常贴近学生的日常生活和学习实际，所涉及的知识也是学生生活中经常遇到并运用的知识。在课堂教学中，教师要有意识地提炼一些生活化的教学资源，让学生感受到英语学习和生活密不可分，以激发学生学习的兴趣和积极性。如在教学颜色时，教师可通过红色的国旗、绿色的小草、黄色的菊花、白色的粉笔引导学生分辨颜色、记忆单词，在此基础上让学生自己说说还知道哪些事物有这些颜色。如美丽的公园，教师可提前拍下一些公园的照片，让学生说一说：公园里有什么？引导学生说一说：自己逛公园时还看到了什么？由于小学生对自己身边的生活环境比较熟悉和喜欢，都乐于主动参与于课堂教学，挖掘学生生活中的教学元素，不但能拓展学生的思维，也利于提高课堂教学效果。
三、创设生活化的教学情景
美国教育家杜威认为，对于小学生来说，生活的体验往往比知识更具有生命价值，学生的经验总是先于知识、价值判断、分析思辨，能促进知识的生成。这就要求教师在课堂教学中要创设与学生生活相适应的场景，引起学生的情感体验，通过生活感知和体验理解教学内容。如学习有关家庭成员的单词和句型时，教师可让每位学生带着家人的照片来学习，让学生说一说：照片上都是谁？从事什么工作？自己最喜欢谁？小学生因为对自己的家人非常了解，都有主动表达的意愿，这样的课堂中，学生想说也爱说。如在学习对话练习时，教师可让学生分组，通过情景演示进行交流互动，这种形式不但能使原本沉闷的课堂教学变得生动有趣，而且为学生的自我发展创造了机会。
四、营造生活化的教学氛围
创设良好的教学情境能激发学生的积极情感体验，促使学生产生对知识的渴望与追求，积极地思考与探索。在课堂教学中，教师要依据学生的生活实际，积极营造生活化的教学氛围，最大限度地为学生搭建表现自我的平台。
如教学过马路的句子时，教师可制作简易的红绿灯，为学生创设过马路的生活情境，通过出示红绿灯，让学生在具体的情景说一说：看到红绿灯应该怎样做？也可让学生进行情景表演，鼓励学生大胆地展示自己才能，主動交流，从中学会英语表达的方式，了解过马路的规则。生活场景会让学生感觉到所学知识比较熟悉，感觉到英语就在身边，有利于在生活化的环境下将课堂变为交际性场所、言语性课堂，实现真正的交际性质，感受到真实的言语体验。
五、注重生活化的人文体验
罗素说过：“教育活动就是要教会学生过美好的生活。”生活化的课堂教学就是要着眼于培养人的生活品质，完善人的生活状态，提升人的生存能力，提高人的生活质量，将学习内容与学生的现实生活相结合，让学生在现有的生活基础上学习知识，运用知识，从而提高社会适应能力。每个学生家庭背景不同，接受能力不同，对同一知识内容的感受也不相同，教师在课堂教学中要充分尊重学生的生活体验，为他们提供生活化的人文环境，创建生活化的教学场景，引导他们积极主动地参与课堂教学，鼓励他们表达，学生说得不好、不对时，不要进行过多的批评，要给他们改错的机会，用赏识教育的理念看待每一位学生。
如果教师能在课堂中为每位学生搭建自我提高的平台，让每个学生都能感到教师对自己的爱和尊重，便能激发他们健康的情感，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，提高自我。
六、布置生活化的课外作业
课外作业是课堂教学的延伸和有效补充，教师在布置课外作业时要关注学生的生活实际和生活经验，设计的作业要有趣味性、创造性和实用性，切不可让学生反复抄写死记，这样容易让学生产生厌烦情绪，对英语失去学习兴趣。如记忆单词时，可让学生通过画一画记忆单词，在图片上半部分画画，在下半部分拼写单词，或在正面画画，在反面拼写单词，这样记忆单词能提高学生的兴趣，手、口、脑并用，学生容易记忆，不容易遗忘。如学习完水果的句型时，如果反复抄写背诵，第二天还是有学生忘记。教师可让学生问一问家人喜欢吃的水果，并把句型写下来，第二天进行交流，比一比谁是父母的好孩子，能记住父母的爱好。学生为了做个好孩子，一定会努力记住句型，这种形式的作业要比让学生反复抄写更让学生接受和喜欢。
在布置作业时还要充分尊重学生的自主性和选择性，摆脱形式主义、机械烦琐、方式单一的作业形式，不要过多强调教材上的知识，要给学生布置一些开放式、实践性、选择性的作业，以生活化的作业提高学生对知识的理解和应用能力，以丰富的作业形式培养学生的实践能力、创新能力，提升学生学科素养，促进学生全面发展。
语言源于生活，学习语言必须走进生活。只有让学生在生活中学习、在学习中生活，才能让他们掌握真正有生命力的语言。《新英语课程标准》要求教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，能够使学生获取处理信息和使用信息、用英语与他人进行交流、用英语解决实际问题的能力。因此在课堂教学中，教师要立足于培养学生现实和未来生活所需的素质，坚守“回归生活”的教育理念，坚持以学生发展为本的原则，让“教学源于生活、高于生活，指向未来生活而又回归生活”，使学生“知、情、意、行”和谐统一发展，形成科学、正面、积极的生活经验和生活需求，快乐成长，走向美好未来。
一、挖掘生活化的教学内容
新课改不仅是改变课程，更重要的是改变教师的教育理念、教学方式和学生的学习方式。英语课程改革明确提出英语教学要生活化，依据学生的认识水平提高交流能力，强调在英语教学中要重视学生的生活实际和生活体验，让学生在体验中学习、感知，在生活中应用。因此，在英语课堂教学中，教师要依托教材，但不能完全拘泥于教材、照搬教材，要结合学生的生活背景和实际将教材内容按其原貌活化于课堂，形成不同侧面、不同形式的教学活动，师生共同投入生活化的教学情景中互相交流，帮助学生将其所学知识变成语言技能，培养学生运用英语进行交流的能力。如在教学“我爱吃的食物”时，教师先引导学生学习本节课单词和句型，然后再给学生发一张空白菜单，让学生自己填写最喜欢的食物，并用所学的句型说一说自己最喜欢的食物及这些食物是由哪些蔬菜做成的。借助丰富的语言情境，不仅给学生创造了运用英语的平台和机会，而且有效地把英语知识与学生的实际生活进行了联系，使得语言生活化、课堂生活化。
二、提炼生活化的教学资源
小学英语教材内容非常贴近学生的日常生活和学习实际，所涉及的知识也是学生生活中经常遇到并运用的知识。在课堂教学中，教师要有意识地提炼一些生活化的教学资源，让学生感受到英语学习和生活密不可分，以激发学生学习的兴趣和积极性。如在教学颜色时，教师可通过红色的国旗、绿色的小草、黄色的菊花、白色的粉笔引导学生分辨颜色、记忆单词，在此基础上让学生自己说说还知道哪些事物有这些颜色。如美丽的公园，教师可提前拍下一些公园的照片，让学生说一说：公园里有什么？引导学生说一说：自己逛公园时还看到了什么？由于小学生对自己身边的生活环境比较熟悉和喜欢，都乐于主动参与于课堂教学，挖掘学生生活中的教学元素，不但能拓展学生的思维，也利于提高课堂教学效果。
三、创设生活化的教学情景
美国教育家杜威认为，对于小学生来说，生活的体验往往比知识更具有生命价值，学生的经验总是先于知识、价值判断、分析思辨，能促进知识的生成。这就要求教师在课堂教学中要创设与学生生活相适应的场景，引起学生的情感体验，通过生活感知和体验理解教学内容。如学习有关家庭成员的单词和句型时，教师可让每位学生带着家人的照片来学习，让学生说一说：照片上都是谁？从事什么工作？自己最喜欢谁？小学生因为对自己的家人非常了解，都有主动表达的意愿，这样的课堂中，学生想说也爱说。如在学习对话练习时，教师可让学生分组，通过情景演示进行交流互动，这种形式不但能使原本沉闷的课堂教学变得生动有趣，而且为学生的自我发展创造了机会。
四、营造生活化的教学氛围
创设良好的教学情境能激发学生的积极情感体验，促使学生产生对知识的渴望与追求，积极地思考与探索。在课堂教学中，教师要依据学生的生活实际，积极营造生活化的教学氛围，最大限度地为学生搭建表现自我的平台。
如教学过马路的句子时，教师可制作简易的红绿灯，为学生创设过马路的生活情境，通过出示红绿灯，让学生在具体的情景说一说：看到红绿灯应该怎样做？也可让学生进行情景表演，鼓励学生大胆地展示自己才能，主動交流，从中学会英语表达的方式，了解过马路的规则。生活场景会让学生感觉到所学知识比较熟悉，感觉到英语就在身边，有利于在生活化的环境下将课堂变为交际性场所、言语性课堂，实现真正的交际性质，感受到真实的言语体验。
五、注重生活化的人文体验
罗素说过：“教育活动就是要教会学生过美好的生活。”生活化的课堂教学就是要着眼于培养人的生活品质，完善人的生活状态，提升人的生存能力，提高人的生活质量，将学习内容与学生的现实生活相结合，让学生在现有的生活基础上学习知识，运用知识，从而提高社会适应能力。每个学生家庭背景不同，接受能力不同，对同一知识内容的感受也不相同，教师在课堂教学中要充分尊重学生的生活体验，为他们提供生活化的人文环境，创建生活化的教学场景，引导他们积极主动地参与课堂教学，鼓励他们表达，学生说得不好、不对时，不要进行过多的批评，要给他们改错的机会，用赏识教育的理念看待每一位学生。
如果教师能在课堂中为每位学生搭建自我提高的平台，让每个学生都能感到教师对自己的爱和尊重，便能激发他们健康的情感，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，提高自我。
六、布置生活化的课外作业
课外作业是课堂教学的延伸和有效补充，教师在布置课外作业时要关注学生的生活实际和生活经验，设计的作业要有趣味性、创造性和实用性，切不可让学生反复抄写死记，这样容易让学生产生厌烦情绪，对英语失去学习兴趣。如记忆单词时，可让学生通过画一画记忆单词，在图片上半部分画画，在下半部分拼写单词，或在正面画画，在反面拼写单词，这样记忆单词能提高学生的兴趣，手、口、脑并用，学生容易记忆，不容易遗忘。如学习完水果的句型时，如果反复抄写背诵，第二天还是有学生忘记。教师可让学生问一问家人喜欢吃的水果，并把句型写下来，第二天进行交流，比一比谁是父母的好孩子，能记住父母的爱好。学生为了做个好孩子，一定会努力记住句型，这种形式的作业要比让学生反复抄写更让学生接受和喜欢。
在布置作业时还要充分尊重学生的自主性和选择性，摆脱形式主义、机械烦琐、方式单一的作业形式，不要过多强调教材上的知识，要给学生布置一些开放式、实践性、选择性的作业，以生活化的作业提高学生对知识的理解和应用能力，以丰富的作业形式培养学生的实践能力、创新能力，提升学生学科素养，促进学生全面发展。
语言源于生活，学习语言必须走进生活。只有让学生在生活中学习、在学习中生活，才能让他们掌握真正有生命力的语言。《新英语课程标准》要求教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，能够使学生获取处理信息和使用信息、用英语与他人进行交流、用英语解决实际问题的能力。因此在课堂教学中，教师要立足于培养学生现实和未来生活所需的素质，坚守“回归生活”的教育理念，坚持以学生发展为本的原则，让“教学源于生活、高于生活，指向未来生活而又回归生活”，使学生“知、情、意、行”和谐统一发展，形成科学、正面、积极的生活经验和生活需求，快乐成长，走向美好未来。