笔者认为,应充分发挥网络媒体优势,为学生创设一种有声、有色、有情、有景的语言环境,从而优化英语语言学习环境。
　　
　　一、“生一生”互动。打造合作型学习平台
　　
　　在传统的英语教学中,群体活动开展得较少,比较多的是齐读、小组对话或表演课文,但真正能够调动学生的思维,让学生展开丰富的想象力,从而使小学生爱表现的个性能够得到充分张扬的做法很少。为此,在实践中我们研究开发出了一系列“儿童化”英语互动网络资源,其中尤以“小荧星英语乐园”办得最为成功。我们将“小荧星学英语”网络课件安装在校园网络服务器上,学生在课内或课外可通过访问、下载该网络课件,共享学习资源。该课件为学生提供了多个互动平台,如英语BBS公告栏、小荧星blog互动、我说你听乐园、我行我Show舞台、小荧星互评互助平台、小荧星擂台等。这种合作型学习平台让学生从个体封闭学习和认知中走出来,学会合作分享,既能充分调动学生参与的热情,培养他们的交际能力,也能最大限度地挖掘他们的学习潜能。
　　
　　二、“师一生”互动,共建探索性学习平台
　　
　　积极开发与建设校园英语网,把校园英语网建设成为教师与学生沟通信息的纽带、素质展示的舞台、语言交际的平台。充分赋予学生自主学习、探索适合自身学习方法的自由,实现从“授人以鱼”到“授人以渔”的教育模式的转变。为此,笔者有计划地组织开展内容丰富、形式多样的网络英语教学活动。例如:在教学完《牛津小学英语》(译林版)3B第七单元“时间”时,我设计了“Time schedule”这样一个主题。让学生上网查询各个不同国家的时区分布,然后利用校园网平台向大家展示自己一天中不同时间的活动安排,并进行描述,最后再通过课前收集的网络资料和同学交流时间表达法。这样学生的求知欲迅速被调动起来。这种网络化的师生互动模式克服了传统教学方法的单调、枯燥、生硬等缺陷,让学生在知识的发生、发展过程中体会学以致用的乐趣,在学习中探索,在探索中建立自信,感受成功。
　　
　　三、“生一机”互动,创建自主性学习平台
　　
　　网络环境下自主性学习是指学生利用网络这一媒介工具进行学习自行建构的过程。网络为学生创造了全新的自主学习的环境,不仅是课堂教学的有益补充。更是满足个性化英语需求的“良方”。在网络环境下的任务型教学中,学生可网上阅读预习。针对课堂一时不能理解的问题,学生网上自行寻找症结所在,再通过教师指点,学生自主解决问题。如,选材是网络辅助教材开发的极为重要的一环,我们进行网络辅助教材教学的步骤为:教师上传辅助素材、学生网上阅读、完成作业、教师评估、网上答疑。我们在为学生提供优质英语教育资源的同时,还要为学生打造英语交流交际能力提升的平台。如,成立采用人机会话形式的“英语互动C空间”“与外教面对面”“带你出国”“走进Endand”!“语音小麦霸”“英语游戏大闯关”等,要求学生与计算机进行直接的口语交流,学生仿佛进入了英语的天地。在这种虚拟的真实语言学习情境中。学生学习英语的兴趣倍增,学习动机明确。这种“生一机”会话方式大大拓宽了学生练习的渠道,提高了他们的英语会话能力,也提高了教学效果。
　　
　　四、“家一校”互动。构建实时化学习平台
　　
　　网络不仅是一种媒介资源工具,更是一种功能强大的信息管理工具。利用网络技术可为每一个学生建立学习电子档案,将学生基本情况、学生成绩统计、学生学习状态、平时作业、学生学习错题统计的情况等保存在电子档案中,同时借助网络将这些信息反馈给家长,建立起家庭教育与学校教育网络联系平台,家长可以实时地浏览自己孩子的学习情况,及时发现孩子的闪光点和不足,并可给予孩子积极和中肯的评价。此外,我们还开展了形式多样的网络评价活动,利用学生自评、学生互评、教师点评,创造出一种和谐的竞争氛围,既保证学习质量,又增强了学习自信心,英语学习的动力也会源源不断地产生。
　　营造潜移默化的英语“网络环境”,打造形式多样的英语“网络平台”,是我们优化英语语言环境,改变教育教学思路的有益尝试。我们应本着“有机结合,适性而用,适时而用”的原则去运用好“网络”这一现代媒介工具,为英语教学服务。