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本着“激发学生兴趣，提高学生素质，减轻学生负担，促进教学效益”的原则，根据学生的实际情况，结合“三四五”课堂教学模式，形成了初中化学实验探究课“七环节”教学法。
初中化学教学设计自主学习
一、前言
对于初三的学生，化学是一门新增的科目。内容多，时间紧。这些问题，我在吸取别人教学经验的同时，反思自己的成功课堂教学。本着“激发学生兴趣，提高学生素质，减轻学生负担，促进教学效益”的原则，根据我校学生的实际情况，结合潍坊教科院提出的“三四五”课堂教学模式，经过长期探索研究，形成了初中化学实验探究课“七环节”教学法，收到理想的教学效果。
二、具体过程
1.对象
昌邑市柳疃初中三年级一班，共48人。
将学生按照平日的表现和他们质量检测的成绩，分成六个大组。每个大组又分成两个小组。尽量做到组间同质，组中异质。每个大组中成员命名为A1，B1；A2，B2；A3，B3；A4，B4。这样，学生在学习的过程中可以有自己的学习目标（即和谁比较）。组与组之间比较它们的化学原地开发状况，激发组员为组争光。学生之间比较他们的级别，激发他们的学习干劲。每个组的正副组长和教师为记分员。
2.授课内容《质量守恒定律》人教版第五单元课题
3.实施过程
（1）我问你答，诊断评价，激发学生的求知欲望（5分钟）
根据学案内容，较容易的问题让3、4号回答。有难度的，让1、2号同学回答。可能不完整，然后小組内讨论，或者组间讨论得出答案。对于易的问题，提问的面要广，尽量让每一个同学都参与。对于要讨论的问题，教师只起引导作用，不能直接给出答案。
（2）课内探究，自我评价，体验自主学习的乐趣（15分钟）
①利用课件，让学生了解质量守恒定律的发展史
告诫同学们，成功与失败，相差甚微。微小的错误，将使你与成功失之交臂。无论干啥事，都要有严谨的科学态度。
②在预习学案中，还有一个小题没有解决
现在，我们通过实验探究一下。方案一，白磷在氧气中燃烧。方案二，铁与硫酸铜溶液的反应。方案三，盐酸与碳酸钠粉末的反应。方案四，镁在氧气中燃烧。一二三组中A组做方案一，B组做方案二，四五六组中A组做方案三，B组做方案四。小组成员，设计方案，自选仪器，完成实验。
③教师提出要求
注意白磷的取用方法。铁和镁要保持光亮。注意天平的使用。反应前的质量、反应后的质量，以及二者的关系。学生进行探究，观察记录并分析结果。
④学生交流实验结果，得出结论
参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。有气体参与反应或有气体生成的反应，必须在密闭的容器中进行测定。
⑤利用课件，展示氢气在氧气中燃烧生成水的微观模拟
学生思考，讨论。得出：化学反应的过程，就是参加反应的各物质的分子分解为原子，原子再重新组合成为新分子，从而生成了新物质，即六个不变。宏观：参加反应的物质的质量，生成物的质量不变；元素的种类不变，各元素的质量不变。微观：原子的种类不变；原子的数目不变；原子的质量不变。三个一定变。物质的种类一定变（宏观；原子的组合一定变（微观）。构成物质的粒子一定变（微观）。两个可能变：元素的化合价可能变；分子的数目可能变。（课后完成表格，对自己的评价）
（3）联系生活，拓展评价，让学生体验到运用知识的乐趣（5分钟）
教师精选习题。对于1和2号学生来说，能完成。而对于3和4号来说，有些难度。采用抢答的形式来完成。学生不仅给自己挣分，更给组内争荣誉。（4号学生抢答一题挣4分，3号得3分，2号得2分1号得1分。尽量保持组间平衡，禁止课霸出现。）
（4）自主学习，相互评价。（3分钟）
教师指导学生利用所学的质量守恒定律的有关知识，进行命题。这一次来考察其他小组成员。组间进行相互命题，调动了所有学生的积极性。他们之间相互为难，共同促进。（教师对命题和答情况做出公正合理的评价）。
（5）课堂反思，整体评价（3分钟）
通过以上的学生探索与老师点拨，学生把学过的知识点归纳整理，前后联系，形成完整的知识网络。整理一下笔记。这样为学生的创新能力创造了展示的机会，同时保护和培养了学生的自主创造思维，也给我们的教学工作做了一个重要的补充。
（6）随堂检测，达标评价，让学生体验成功的乐趣（6分钟）
利用学案，完成对学生的检测。
老师在设计随堂检测题时，应针对教学重点和难点，设计那些学生易混淆，难理解而又能突出教学重难的题目。在教学中能够做到举一反三，触类旁通，不搞死记硬背。其次要考虑不同层次学生的学习情况，均衡设计题目，使不同层次的学生能“吃饱、吃好”。
（7）拓展提升，课外评价（3分钟）
列出日常生活中一些化学问题，并用质量守恒定律去解释；课外利用家中相关物品，设计试验来验证质量守恒定律；预习下一课，完成预习学案。
教师根据所学到的知识和学科特点，设计拓展性题目，引导学生课外拓展提升，竞争小组作出合理评价。
三、结果与分析
学生能够通过自主预习、独立思考，为自己的知识和能将所学知识内化、重组且效果明显。
全班不同层次的学生都能参与到学习的过程中，通过师生之间有效的交流与合作，解决了学习过程中遇到的问题。
在合作探究学习中，学生在情感、态度、价值观等方面得到较好地发展，每人学生都能愉悦地学习，欢乐地成长。
初中化学教学设计自主学习
一、前言
对于初三的学生，化学是一门新增的科目。内容多，时间紧。这些问题，我在吸取别人教学经验的同时，反思自己的成功课堂教学。本着“激发学生兴趣，提高学生素质，减轻学生负担，促进教学效益”的原则，根据我校学生的实际情况，结合潍坊教科院提出的“三四五”课堂教学模式，经过长期探索研究，形成了初中化学实验探究课“七环节”教学法，收到理想的教学效果。
二、具体过程
1.对象
昌邑市柳疃初中三年级一班，共48人。
将学生按照平日的表现和他们质量检测的成绩，分成六个大组。每个大组又分成两个小组。尽量做到组间同质，组中异质。每个大组中成员命名为A1，B1；A2，B2；A3，B3；A4，B4。这样，学生在学习的过程中可以有自己的学习目标（即和谁比较）。组与组之间比较它们的化学原地开发状况，激发组员为组争光。学生之间比较他们的级别，激发他们的学习干劲。每个组的正副组长和教师为记分员。
2.授课内容《质量守恒定律》人教版第五单元课题
3.实施过程
（1）我问你答，诊断评价，激发学生的求知欲望（5分钟）
根据学案内容，较容易的问题让3、4号回答。有难度的，让1、2号同学回答。可能不完整，然后小組内讨论，或者组间讨论得出答案。对于易的问题，提问的面要广，尽量让每一个同学都参与。对于要讨论的问题，教师只起引导作用，不能直接给出答案。
（2）课内探究，自我评价，体验自主学习的乐趣（15分钟）
①利用课件，让学生了解质量守恒定律的发展史
告诫同学们，成功与失败，相差甚微。微小的错误，将使你与成功失之交臂。无论干啥事，都要有严谨的科学态度。
②在预习学案中，还有一个小题没有解决
现在，我们通过实验探究一下。方案一，白磷在氧气中燃烧。方案二，铁与硫酸铜溶液的反应。方案三，盐酸与碳酸钠粉末的反应。方案四，镁在氧气中燃烧。一二三组中A组做方案一，B组做方案二，四五六组中A组做方案三，B组做方案四。小组成员，设计方案，自选仪器，完成实验。
③教师提出要求
注意白磷的取用方法。铁和镁要保持光亮。注意天平的使用。反应前的质量、反应后的质量，以及二者的关系。学生进行探究，观察记录并分析结果。
④学生交流实验结果，得出结论
参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。有气体参与反应或有气体生成的反应，必须在密闭的容器中进行测定。
⑤利用课件，展示氢气在氧气中燃烧生成水的微观模拟
学生思考，讨论。得出：化学反应的过程，就是参加反应的各物质的分子分解为原子，原子再重新组合成为新分子，从而生成了新物质，即六个不变。宏观：参加反应的物质的质量，生成物的质量不变；元素的种类不变，各元素的质量不变。微观：原子的种类不变；原子的数目不变；原子的质量不变。三个一定变。物质的种类一定变（宏观；原子的组合一定变（微观）。构成物质的粒子一定变（微观）。两个可能变：元素的化合价可能变；分子的数目可能变。（课后完成表格，对自己的评价）
（3）联系生活，拓展评价，让学生体验到运用知识的乐趣（5分钟）
教师精选习题。对于1和2号学生来说，能完成。而对于3和4号来说，有些难度。采用抢答的形式来完成。学生不仅给自己挣分，更给组内争荣誉。（4号学生抢答一题挣4分，3号得3分，2号得2分1号得1分。尽量保持组间平衡，禁止课霸出现。）
（4）自主学习，相互评价。（3分钟）
教师指导学生利用所学的质量守恒定律的有关知识，进行命题。这一次来考察其他小组成员。组间进行相互命题，调动了所有学生的积极性。他们之间相互为难，共同促进。（教师对命题和答情况做出公正合理的评价）。
（5）课堂反思，整体评价（3分钟）
通过以上的学生探索与老师点拨，学生把学过的知识点归纳整理，前后联系，形成完整的知识网络。整理一下笔记。这样为学生的创新能力创造了展示的机会，同时保护和培养了学生的自主创造思维，也给我们的教学工作做了一个重要的补充。
（6）随堂检测，达标评价，让学生体验成功的乐趣（6分钟）
利用学案，完成对学生的检测。
老师在设计随堂检测题时，应针对教学重点和难点，设计那些学生易混淆，难理解而又能突出教学重难的题目。在教学中能够做到举一反三，触类旁通，不搞死记硬背。其次要考虑不同层次学生的学习情况，均衡设计题目，使不同层次的学生能“吃饱、吃好”。
（7）拓展提升，课外评价（3分钟）
列出日常生活中一些化学问题，并用质量守恒定律去解释；课外利用家中相关物品，设计试验来验证质量守恒定律；预习下一课，完成预习学案。
教师根据所学到的知识和学科特点，设计拓展性题目，引导学生课外拓展提升，竞争小组作出合理评价。
三、结果与分析
学生能够通过自主预习、独立思考，为自己的知识和能将所学知识内化、重组且效果明显。
全班不同层次的学生都能参与到学习的过程中，通过师生之间有效的交流与合作，解决了学习过程中遇到的问题。
在合作探究学习中，学生在情感、态度、价值观等方面得到较好地发展，每人学生都能愉悦地学习，欢乐地成长。