当下，语文教学关于“语文核心素养”的探讨与纷争日嚣尘上，语文核心素养“是什么”“该怎样”等问题成了语文教学界热议的话题。有识之士针对语文学科的本质属性，将语文核心素养列分为“语言的建构与运用”“思维的发展与提升”“审美的鉴赏与创造”“文化的理解和传承”等四大维度，其“语言的建构与运用”作为其他三大维度的基础与保障，可视为语文核心素养之根。只有真正理清了这一本源性问题，语文核心素养的研讨才有了方向的保障，才能更好地促进学生语文核心素养的铸造。
　　一、紧扣本质，厘清言语品味的教学价值
　　1.明确方向，扣准语文教学的对象。2011版《语文课程标准》明确指出：语文教学的核心任务是培养学生正确理解和运用祖国语言的能力。这是语文课程区别其他学科的最为专业的核心标志。换言之，语文课的本质就是让学生理解语言、内化语言、运用语言的课程；语文课所教学的对象就是源自于教材文本中的语言、生活中的语言，并为学生打造具有真实意义的言语事实。鉴于此，语文课堂教学的状态就应该紧扣以言语形式为载体的教材文本，开展有计划、有方向的教学活动，引领学生借助言语理解和言语生成的规律，搭建高效优化的言语活动，真正促进学生言语能力的不断发展。
　　2.凸显核心，扣准语文素养的本质。语文核心素养说到底，就是学生在语言运用方面所达成的高度，主要表现为语文实践的基本能力和素养，即言语品味。对一个人语文素养的衡量就应该从口头、书面两个不同的层面入手。但这里必须要指出的是，言语品位与言语能力、言语智慧并不等同。现实生活中的很多空话、套话，甚至假话，具有能力的人照样可以说得风生水起、天衣无缝。虽有智慧，但却没有品位。
　　鉴于此，对学生语言品味的考量必须要坚守两条原则：首先，是言语表达的精确性，即要能说有根有据的话，并有自己评判的标准。这是对语言品味最起码的要求，需要教师在日常教学中关注学生的文化素养和思维意识；其次，是言语表达的智慧性，就是将简单质朴的话，说得美一点、雅一些，能适当运用一些修辞文采。因此，教师要着力引导学生学会有条理地说有根据的话，能够尝试从不同的角度、运用最恰当、最美好的方式进行表达，从而提升学生表达能力和言语品味。
　　二、关注思维，聚焦语言品味的表达核心
　　皮亚杰说：“语言是思维的载体。”关注语言，其本质就是洞察文本语言的内在关联，引领学生从文本语言中揣摩作者表达的言外之意，洞察作者是如何运用语言的，辨析作者如此表达的真正原因。只有真正融入到学生的思维层面，语言表达的品味才能得到真正发展。
　　1.历练思维，提升语言品味。不同课程领域有着不同的教学价值，主要体现在思维能力的不同。在生命个体运用语言进行表达的过程中，内在的思维是言语表达的内容，而运用的言语则是思维的外显或载体。培养学生内在的思维形式，就是要提升学生在语言方面的思维品质，这理应成为语文课程不可回避的义务。
　　2.搭建平台，促进表达思维的发展。只有将思维与言语有机结合，才能生发出意蕴和价值。思维历练的过程不能忽视语文课程固有的本质，要让每一次的思维训练都葆有鲜明的语文课程。因此，在阅读教学中教师就应该先看清文本所陈述的“事实价值”，将文本中的符号当作展现事实的依托；其次，需要凭借自己原始性的认知，做出理性地判断和验证，积极形成认知性判断，预见一些没有发生的事实在契合阅读逻辑的基础上，更好地促进学生思维能力的发展。
　　3.类比迁移，引领表达智慧的转变。文本是一个相对自足的表意系統，其间蕴藏着丰富而独特的思维图式。这些不同层级的思维图式转化为各种思维规律，阅读教学就应该紧扣这些思维图式，让学生在探寻、运用和转化的过程中展开思维训练。要想让教材文本中的思维规律更好地转化成为学生的言语智慧，就应该做好这三件事：首先，在文本解读过程中，教师就应该善于发现文本蕴藏的思维规律，从文本经典独特的言语形式中开掘，感知文本表达的秘妙，开掘其内在的语用价值点；其次，在教学程序和策略的设计时，注重对这些思维规律的转化，尤其是依托具体学情，引领学生有计划、有层次地渗入相关活动，将文本思维真正转化为学生的言语智慧；最后，关注学生思维的言语共振，让每一篇课文的学习都经历思维图式的规范化过程，以形成学生认知上的共鸣。
　　总之，在新课改背景下，小学语文教学培养学生的核心素养至关重要，值得我们不断探索，促进学生的全面发展。（单位：四川省凉山州越西县尔觉乡中心小学校）