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【摘 要】：语文早读课是语文学科组织教学的重要环节，对每一个学生来说都十分重要。但许多小学语文教师不重视语文早读，效率极其低下。本文将从小学语文早读存在的问题、形成原因、对策等方面出发，阐述对小学语文早读的一些认识和不成熟的做法，力求使我们的语文早读课规范化、情趣化、有效化。
【关键词】： 语文早读 形式多样
我们先来看小学语文早读课的几组镜头：
镜头一：老师仓促走进教室，毫无准备，随意布置。学生朗读没有明确的内容，把书一会翻到前，一会翻到后。
镜头二：老师布置完朗读任务后，便埋头批改作业或转身准备下堂语文课的教学内容。学生朗读杂乱无章，装模作样者有之，默默无闻者有之，交头接耳者有之。
镜头三：早读课上，学生按照老师要求从第一课一直读到所学单元，读完再反复。一时间书声“琅琅”，震耳欲聋，传遍整个校园。学生喊得口干舌燥，眼冒金星。
镜头四：早读课完全与平时的语文课等同起来，一样的讲授、一样的练习。早读课形同虚设，成了“聋子的耳朵—摆设”。
镜头五：把早读课当成了思想教育课，批评上课不认真、作业马虎，白白浪费了学生记忆的黄金时间。
综上所述，许多小学语文早读课内容枯燥、形式单一，当然收效也就甚微。究其原因，和教师对语文早读课的不重视是分不开的。一些语文教师对正式的语文课堂非常重视，从教学设计到学具准备，再到课堂教学，环环相扣，一丝不苟。可对语文早读课，花费的心思却不多。要么布置的任务不明确，学生早读漫无目的;要么组织的形式太随意，气氛沉闷。久而久之，学生对早读课失去了兴趣，认为早读课是可有可无的。
那如何让我们的早读课充满乐趣、情趣，让学生爱上早读课呢？
一、明确早读的任务
之所以出现文章开头镜头一、镜头三中的现象，就是因为学生没有明确的早读任务。早读伊始，语文教师就应该有针对性地布置好早读任务，使学生在早读时有的放矢，如朗读课文、背诵古诗、课文、预习即将新授的内容等。布置的早读内容不宜太多，这样会导致大多数学生完不成任务，丧失信心，失去兴趣;布置的内容也不能太少，这样又会导致部分学生吃不饱，无所事事。故而早读中布置的任务量要适中，难易得当，要照顾到全体学生。我们学校的早读课时间为30分钟，我可以这样设计安排：
①15分钟学生自由通读，大概范圍是本周所学的课文、必背古诗和学生自己选择的语文课外读物上的内容。
②5分钟的限时、定量、明确的待查内容的朗读、记忆。
③8--10分钟的对第2部分规定内容进行检测，主要是用来口头检查、听写等。
让学生自主朗读，限时记忆，再及时检测，紧张而充实，使早读课有序而高效。
当然，任务的设置不是一成不变的，应根据教学进度（如根据前一天的学习内容）、学生的实际情况（如对前一天所学的掌握）来安排。如能根据学生的不同情况分层布置任务，效果则更佳。
二、激发早读的兴趣
爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。如果我们能丰富早读的形式，精彩早读的内容，创新早读的评价，有效地激发学生早读的兴趣，就能让学生爱上早读。
（一）丰富早读的形式
通过变换早读的形式，引导学生感受读的乐趣，从而在阅读中积累知识、内化语言、培养语感，达到寓教于乐的目的。
1、“读”占鳌头
①跟读
让学生跟着录音或范读模仿朗读，并多次反复，直到熟练顺口。有时遇到比较难读的句子，教师要重点指导、亲自领读，让学生反复模仿，直到人人过关为止。
②分角色朗读
即让学生选择课文里描述的不同角色，把自己当成其中的一员去感受、去朗读，读得入情入境。
③表演式朗读
即在分角色朗读的基础上，让学生再演一演。学生走进课文，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把课文所描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。
④想象式朗读
根据课文内容，边朗读边想象，把文字变成一幅幅活的画。想象式朗读能激活学生的思维，培养丰富的想象能力。
⑤配乐朗读
朗读课文时，用合适的音乐创设情境，调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。
2、竞赛激励
小学生好胜心强，抓住这一心理特点，在早读课上巧妙地融入竞争比赛的元素，能极大地调动学生早读的积极性。
如朗读背诵比赛。个人与个人，小组与小组，男生与女生，比一比谁读得准，谁读得流利;谁记得快，谁背得多……学生在比赛中，既享受到了乐趣，又快捷地掌握了知识，使语文早读课更有实效。
3、手口并用
学生通过诵读，读出了节奏，读出了情感，读出了意境。我们还提倡学生在读的同时，能动动手。比如边读边做动作，边读边圈圈画画，边读边做笔记。如此一来，手口并用，效果更佳。
此外，在早读课的最后几分钟，我们可以检测当堂所背内容。如默写几个句子，看一下正确率。这种趁热打铁式的默写正确率往往很高，从而能在一定程度上调动学生读书的积极性，增强他们的自信心。
（二）精彩早读的内容
语文早读课上，我们读些什么呢？必背的诗文，我们要细细地读;优美的章节，我们要认真地读;难读的词句，我们要反复地读。这些我们课本上的内容，我们当然要读，但我们不能局限于此。张孝纯在“大语文教育”观念下提出的“一体两翼”语文教学整体模式，“两翼”之一就是“以课外阅读为重心的有目的、有计划、有组织的多种多样的语文课外活动。”因此，我们可以把早读的内容分成课内和课外两个板块。在学生熟练掌握教材的基础上，适当安排一些课外的阅读内容，这样不仅能极大地调动学生的阅读兴趣，而且能开阔学生的眼界，增加信息的储存量。 1、名言俗语，引发共鸣
一句短短的名言往往诠释着深刻的道理，一句普通的俗语往往蕴含着丰富的智慧。“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也翻译”（孔子）“弓弦拉得越紧，生命之箭射得越远。”（罗曼罗兰）等等，这些句子短小精悍、意味隽永，对学生的成长都是不无裨益的。在早读课上，朗读这些名言俗语，能引起学生思想上的共鸣，以饱满的精神状态投入到学习生活中去，早读的效果必然是事半功倍。
2、新闻播报，开拓视野
早读课上，我们还可以抽出一定的时间开展“新闻播报”，让学生轮流担任“播报员”。播报的内容可以是国际、国内的重要新闻，也可以是周边、学校发生的新鲜事、稀奇事，甚至可以是班里的纠纷、家里的琐事……总之，家事国事天下事，学生皆可事事关心。这种耳目一新的早读形式，既开拓学生视野，锻炼他们的口语交际能力，又培养了他们关注世界、关注生活以及搜集、处理信息的综合能力。
3、美文欣赏，提升情趣
经典美文，是文化宝库中璀璨的明珠，是人类伟大的精神财富。经常诵读，能让学生获益匪浅。尤其是在晨间朝阳的沐浴中，让学生或聆听美文，或轻吟佳作，更让学生如饮甘泉，唇齿留香。
早读课欣赏美文，一方面能让学生把握节奏、重音、停顿以及语调的变化，做到抑扬顿挫、悦耳动听，以声传情;另一方面在这种经常性的听读训练中，有利于提高学生的鉴赏能力和审美情趣，培养学生的语感。
（三）创新早读的评价
为了提高语文早读的效果，要善始善终，及时检查学生早读任务的完成情况。因此，需要制定一定的评价体系。评价形式可以是小测验、学生互评、自评等。评价标准应以呵护学生参与早读的积极性为原则，以激励为主，可根据学生表现设立诸如“早读之星”“晨间百灵”等奖项，让学生享受到成功的愉悦感。对一些学习能力较差的学生，更要注重挖掘他们的闪光点，多让他朗读，多给他们奖励的机会，多给他们表现的空间，从而提高他们学习的自信心。
“一年之计在于春，一日之计在于晨。”语文早读课虽然时间较短，但我们若能在这有限的时间里做到有计划、有目的、有安排，并持之以恒，相信我们的语文早读一定会焕发出勃勃生机，收到良好的教学效果。
【参考文献】
1、方冰依 《浅谈如何提高语文早读课的实效》 《中小学外语教学论坛》。
2、武宜君 《语文早读时间的充分利用》 《甘肃教育》。
3、张东红 《好語文是“读”出来的》 《龙岩学院学报》
【关键词】： 语文早读 形式多样
我们先来看小学语文早读课的几组镜头：
镜头一：老师仓促走进教室，毫无准备，随意布置。学生朗读没有明确的内容，把书一会翻到前，一会翻到后。
镜头二：老师布置完朗读任务后，便埋头批改作业或转身准备下堂语文课的教学内容。学生朗读杂乱无章，装模作样者有之，默默无闻者有之，交头接耳者有之。
镜头三：早读课上，学生按照老师要求从第一课一直读到所学单元，读完再反复。一时间书声“琅琅”，震耳欲聋，传遍整个校园。学生喊得口干舌燥，眼冒金星。
镜头四：早读课完全与平时的语文课等同起来，一样的讲授、一样的练习。早读课形同虚设，成了“聋子的耳朵—摆设”。
镜头五：把早读课当成了思想教育课，批评上课不认真、作业马虎，白白浪费了学生记忆的黄金时间。
综上所述，许多小学语文早读课内容枯燥、形式单一，当然收效也就甚微。究其原因，和教师对语文早读课的不重视是分不开的。一些语文教师对正式的语文课堂非常重视，从教学设计到学具准备，再到课堂教学，环环相扣，一丝不苟。可对语文早读课，花费的心思却不多。要么布置的任务不明确，学生早读漫无目的;要么组织的形式太随意，气氛沉闷。久而久之，学生对早读课失去了兴趣，认为早读课是可有可无的。
那如何让我们的早读课充满乐趣、情趣，让学生爱上早读课呢？
一、明确早读的任务
之所以出现文章开头镜头一、镜头三中的现象，就是因为学生没有明确的早读任务。早读伊始，语文教师就应该有针对性地布置好早读任务，使学生在早读时有的放矢，如朗读课文、背诵古诗、课文、预习即将新授的内容等。布置的早读内容不宜太多，这样会导致大多数学生完不成任务，丧失信心，失去兴趣;布置的内容也不能太少，这样又会导致部分学生吃不饱，无所事事。故而早读中布置的任务量要适中，难易得当，要照顾到全体学生。我们学校的早读课时间为30分钟，我可以这样设计安排：
①15分钟学生自由通读，大概范圍是本周所学的课文、必背古诗和学生自己选择的语文课外读物上的内容。
②5分钟的限时、定量、明确的待查内容的朗读、记忆。
③8--10分钟的对第2部分规定内容进行检测，主要是用来口头检查、听写等。
让学生自主朗读，限时记忆，再及时检测，紧张而充实，使早读课有序而高效。
当然，任务的设置不是一成不变的，应根据教学进度（如根据前一天的学习内容）、学生的实际情况（如对前一天所学的掌握）来安排。如能根据学生的不同情况分层布置任务，效果则更佳。
二、激发早读的兴趣
爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。如果我们能丰富早读的形式，精彩早读的内容，创新早读的评价，有效地激发学生早读的兴趣，就能让学生爱上早读。
（一）丰富早读的形式
通过变换早读的形式，引导学生感受读的乐趣，从而在阅读中积累知识、内化语言、培养语感，达到寓教于乐的目的。
1、“读”占鳌头
①跟读
让学生跟着录音或范读模仿朗读，并多次反复，直到熟练顺口。有时遇到比较难读的句子，教师要重点指导、亲自领读，让学生反复模仿，直到人人过关为止。
②分角色朗读
即让学生选择课文里描述的不同角色，把自己当成其中的一员去感受、去朗读，读得入情入境。
③表演式朗读
即在分角色朗读的基础上，让学生再演一演。学生走进课文，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把课文所描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。
④想象式朗读
根据课文内容，边朗读边想象，把文字变成一幅幅活的画。想象式朗读能激活学生的思维，培养丰富的想象能力。
⑤配乐朗读
朗读课文时，用合适的音乐创设情境，调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。
2、竞赛激励
小学生好胜心强，抓住这一心理特点，在早读课上巧妙地融入竞争比赛的元素，能极大地调动学生早读的积极性。
如朗读背诵比赛。个人与个人，小组与小组，男生与女生，比一比谁读得准，谁读得流利;谁记得快，谁背得多……学生在比赛中，既享受到了乐趣，又快捷地掌握了知识，使语文早读课更有实效。
3、手口并用
学生通过诵读，读出了节奏，读出了情感，读出了意境。我们还提倡学生在读的同时，能动动手。比如边读边做动作，边读边圈圈画画，边读边做笔记。如此一来，手口并用，效果更佳。
此外，在早读课的最后几分钟，我们可以检测当堂所背内容。如默写几个句子，看一下正确率。这种趁热打铁式的默写正确率往往很高，从而能在一定程度上调动学生读书的积极性，增强他们的自信心。
（二）精彩早读的内容
语文早读课上，我们读些什么呢？必背的诗文，我们要细细地读;优美的章节，我们要认真地读;难读的词句，我们要反复地读。这些我们课本上的内容，我们当然要读，但我们不能局限于此。张孝纯在“大语文教育”观念下提出的“一体两翼”语文教学整体模式，“两翼”之一就是“以课外阅读为重心的有目的、有计划、有组织的多种多样的语文课外活动。”因此，我们可以把早读的内容分成课内和课外两个板块。在学生熟练掌握教材的基础上，适当安排一些课外的阅读内容，这样不仅能极大地调动学生的阅读兴趣，而且能开阔学生的眼界，增加信息的储存量。 1、名言俗语，引发共鸣
一句短短的名言往往诠释着深刻的道理，一句普通的俗语往往蕴含着丰富的智慧。“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也翻译”（孔子）“弓弦拉得越紧，生命之箭射得越远。”（罗曼罗兰）等等，这些句子短小精悍、意味隽永，对学生的成长都是不无裨益的。在早读课上，朗读这些名言俗语，能引起学生思想上的共鸣，以饱满的精神状态投入到学习生活中去，早读的效果必然是事半功倍。
2、新闻播报，开拓视野
早读课上，我们还可以抽出一定的时间开展“新闻播报”，让学生轮流担任“播报员”。播报的内容可以是国际、国内的重要新闻，也可以是周边、学校发生的新鲜事、稀奇事，甚至可以是班里的纠纷、家里的琐事……总之，家事国事天下事，学生皆可事事关心。这种耳目一新的早读形式，既开拓学生视野，锻炼他们的口语交际能力，又培养了他们关注世界、关注生活以及搜集、处理信息的综合能力。
3、美文欣赏，提升情趣
经典美文，是文化宝库中璀璨的明珠，是人类伟大的精神财富。经常诵读，能让学生获益匪浅。尤其是在晨间朝阳的沐浴中，让学生或聆听美文，或轻吟佳作，更让学生如饮甘泉，唇齿留香。
早读课欣赏美文，一方面能让学生把握节奏、重音、停顿以及语调的变化，做到抑扬顿挫、悦耳动听，以声传情;另一方面在这种经常性的听读训练中，有利于提高学生的鉴赏能力和审美情趣，培养学生的语感。
（三）创新早读的评价
为了提高语文早读的效果，要善始善终，及时检查学生早读任务的完成情况。因此，需要制定一定的评价体系。评价形式可以是小测验、学生互评、自评等。评价标准应以呵护学生参与早读的积极性为原则，以激励为主，可根据学生表现设立诸如“早读之星”“晨间百灵”等奖项，让学生享受到成功的愉悦感。对一些学习能力较差的学生，更要注重挖掘他们的闪光点，多让他朗读，多给他们奖励的机会，多给他们表现的空间，从而提高他们学习的自信心。
“一年之计在于春，一日之计在于晨。”语文早读课虽然时间较短，但我们若能在这有限的时间里做到有计划、有目的、有安排，并持之以恒，相信我们的语文早读一定会焕发出勃勃生机，收到良好的教学效果。
【参考文献】
1、方冰依 《浅谈如何提高语文早读课的实效》 《中小学外语教学论坛》。
2、武宜君 《语文早读时间的充分利用》 《甘肃教育》。
3、张东红 《好語文是“读”出来的》 《龙岩学院学报》