论文部分内容阅读
摘 要：初中音乐是培养学生综合素质，陶冶学生情操的重要方式。但是，就传统的初中音乐教学方式来看，教师在教学过程中，忽视了对学生音乐能力的激发，缺乏对学生在音乐学习过程中合作能力的培养，导致学生在音乐学习过程中，缺乏主动探索的欲望，学习的气氛并不是十分理想。在初中音乐教学中贯彻合作式教学，将促使学生增强对音乐的探索欲，强化学生的个性，发挥学生的自我能动性，促使学生在团队合作过程中，形成更具有创造性和突破性的学习方法，实现初中音乐学习质量的提升。
关键词：初中；音乐；合作式教学
传统初中音乐教学中，一般采取教师教唱，学生学习的方法，教师在音乐学习中很少进行知识扩展，学生对于音乐的理解仅仅停留在学会唱歌上，对音乐缺乏深刻的理解，合作式学习在整个音乐学习过程中很难体现出来，学生的协作能力较差，难以形成活跃的音乐学习环境，这导致学生的音乐学习流于表面，缺乏自己独特的见解和欣赏能力。因此，合作式教学在初中音乐中的应用是非常必要的，它能够改善目前传统音乐教学的诸多弊端，促使初中音乐学习过程中，学生能够形成团结协作的学习方式，产生多元思维的碰撞，促使学生形成更加高效的音乐学习模式。
一、创建互助学习氛围，促使学生形成合作学习意识
合作式学习并不是一蹴而就的，它的形成需要一个过程。就目前的初中音乐方式而言，首先应该在学生的合作意识上着手，从思想心态上促使学生增强合作学习的能力。在构建良好的学习氛围之后，学生的合作式学习才能迅速开展。
例如，在学习《新疆之春》时，教师在教学过程中，不应该直接教学生唱歌，而是适当补充一些音乐知识，促使学生进行探索，在探索过程中，帮助学生强化合作意识，形成合作学习的氛围。比如，教师可以首先就“新疆”这个地区的音乐特色展开小组讨论，将学生分成若干个小组，小组之间一起讨论新疆歌曲的特点，描述新疆春天的美景，将每个人的意见收集起来，整个小组将成员意见进行整个，由其中一个学生进行统一整个，在了解清楚新疆春天的特色之后，学生可以以此為基础，探索《新疆之春》这首歌曲所要表达的内涵，充分了解歌曲的意义和基调。在这个歌过程中，学生之间展开的充分讨论，相互帮助，这能够促使音乐课堂的气氛更加活跃，相互帮助，互相借鉴的风气逐渐形成，学生在这个歌环境的影响下，更加能够形成合作学习的意识，促使合作式教学方法的顺利开展。创建互助的学习氛围，能够促使学生掌握更加多元的音乐知识，形成更加丰富的音乐学习经验，促使合作式教学区的更加有效的成果。
二、加强学生的参与，形成合作课堂
互动音乐课堂的形成，需要学生和教师的完美配合。学生在音乐课堂上的参与度，成为衡量合作式教学是否成功的一个量化标准。学生在课堂上全面的参与教学，才能够保证初中音乐教学更加高效的展开，促使合作式教学的全面形成。
例如，在学习《保卫黄河》一课时，由于这首歌家喻户晓，会唱的学生很多，因此，在授课之前，教师可以让学生自由组合成几个小组，每个小组自行选择指挥，进行这首歌曲的练习。在排练的过程中，会弹钢琴的学生可以进行钢琴协奏，唱的好的学生来担当整个团队的领导，把握整个合唱的进度，对唱的不好的学生进行重点教学，学生之间自行分工配合，形成良好的合唱气氛，在合唱准备好之后，教师可以让几个小组进行合唱表演，促使每一个学生都参与到《保卫黄河》的教学过程中来。学生在整个教学过程中，成为教学主体，充分参与了整个教学过程，在合唱表演中，学生完美合作，共同协作解决问题，促使初中音乐课堂更加活跃，教学质量得到提高。加强学生的参与，是形成合作教学的基础，学生是音乐教学的对象也是音乐教学的主体，参与度的提高能够促使他们形成更强的合作意识和能力，帮助学生在合作式教学中形成更加丰富的学习经验，帮助学生提升初中音乐学习的效率。
三、任务驱动型实践作业，增强合作能力
传统初中音乐教学中，很少涉及到作业问题，在音乐学习之余，学生唯一的音乐作业就是将学习过的歌曲唱会，这种音乐教学模式太过单一，学生在完成过程中往往难以倾注精力，在态度上对整个作业不够重视，影响初中音乐教学质量的提高。任务驱动型实践作业，能够帮助学生建立合作型作业，增强学生的合作学习能力。
例如，在学习完《唱脸谱》一课之后，教师可以就这一课所涉及到的相关内容要求学生：就这首歌曲中涉及到的相关内容，了解京剧中的角色设定，做出歌曲中唱到的脸谱模型，并列举出相关代表人物。这个作业需要学生相互配合完成。歌词中唱到：“蓝脸的窦尔敦盗御马，红脸的关公战长沙，黄脸的典韦，白脸的曹操叫喳喳”，学生根据歌词中唱到的相关内容，收集材料，进行脸谱制作。在任务完成过程中，学生自行分工，一部分人负责收集材料，一部分人负责寻找制作方法、绘画好的学生负责画脸谱。明确分工之后，学生相互配合，最终完成脸谱。教师可以让学生将这些脸谱带到课堂上来，每个学生带不同的脸谱，将《唱脸谱》再唱一遍，此时，学生的情绪就比较高，学习效率也比较高。任务驱动型的实践作业，能够促使学生挖掘出音乐课堂之外的知识，扩展学生的学习视野。学生在完成任务的过程中，能够发挥自身优势，充分参与，不同的思维进行碰撞，学生在抉择过程中学会综合考虑，增强合作能力，强化合作意识。
四、结语
初中音乐教学任重而道远，教学方式的改善能够更好的帮助学生形成良好的音乐素养。合作氛围的营造、合作课堂的创建、任务驱动音乐作业的设计，都是合作式教学在初中音乐教学中的应用，它们能够优化初中音乐教学方式，强化学生的参与作用，促使初中音乐在合作式教学模式下，帮助学生创建一个更加多元化的音乐学习环境，增强学生的音乐学习能力。
参考文献：
[1]林碧珠.初中音乐课堂合作学习的开展与教学方式解读[J].西部素质教育，2017，3（08）：217-218.
[2]张媛媛.江苏宿迁泗洪浅谈如何在初中音乐教学中开展“合作学习”[N].消费日报，2009-03-20A03.
作者简介：
庞艳（1982.04—），性别：女；民族：汉；籍贯：南宁；最高学历：本科；职称：中一；研究方向：中学音乐教育。
关键词：初中；音乐；合作式教学
传统初中音乐教学中，一般采取教师教唱，学生学习的方法，教师在音乐学习中很少进行知识扩展，学生对于音乐的理解仅仅停留在学会唱歌上，对音乐缺乏深刻的理解，合作式学习在整个音乐学习过程中很难体现出来，学生的协作能力较差，难以形成活跃的音乐学习环境，这导致学生的音乐学习流于表面，缺乏自己独特的见解和欣赏能力。因此，合作式教学在初中音乐中的应用是非常必要的，它能够改善目前传统音乐教学的诸多弊端，促使初中音乐学习过程中，学生能够形成团结协作的学习方式，产生多元思维的碰撞，促使学生形成更加高效的音乐学习模式。
一、创建互助学习氛围，促使学生形成合作学习意识
合作式学习并不是一蹴而就的，它的形成需要一个过程。就目前的初中音乐方式而言，首先应该在学生的合作意识上着手，从思想心态上促使学生增强合作学习的能力。在构建良好的学习氛围之后，学生的合作式学习才能迅速开展。
例如，在学习《新疆之春》时，教师在教学过程中，不应该直接教学生唱歌，而是适当补充一些音乐知识，促使学生进行探索，在探索过程中，帮助学生强化合作意识，形成合作学习的氛围。比如，教师可以首先就“新疆”这个地区的音乐特色展开小组讨论，将学生分成若干个小组，小组之间一起讨论新疆歌曲的特点，描述新疆春天的美景，将每个人的意见收集起来，整个小组将成员意见进行整个，由其中一个学生进行统一整个，在了解清楚新疆春天的特色之后，学生可以以此為基础，探索《新疆之春》这首歌曲所要表达的内涵，充分了解歌曲的意义和基调。在这个歌过程中，学生之间展开的充分讨论，相互帮助，这能够促使音乐课堂的气氛更加活跃，相互帮助，互相借鉴的风气逐渐形成，学生在这个歌环境的影响下，更加能够形成合作学习的意识，促使合作式教学方法的顺利开展。创建互助的学习氛围，能够促使学生掌握更加多元的音乐知识，形成更加丰富的音乐学习经验，促使合作式教学区的更加有效的成果。
二、加强学生的参与，形成合作课堂
互动音乐课堂的形成，需要学生和教师的完美配合。学生在音乐课堂上的参与度，成为衡量合作式教学是否成功的一个量化标准。学生在课堂上全面的参与教学，才能够保证初中音乐教学更加高效的展开，促使合作式教学的全面形成。
例如，在学习《保卫黄河》一课时，由于这首歌家喻户晓，会唱的学生很多，因此，在授课之前，教师可以让学生自由组合成几个小组，每个小组自行选择指挥，进行这首歌曲的练习。在排练的过程中，会弹钢琴的学生可以进行钢琴协奏，唱的好的学生来担当整个团队的领导，把握整个合唱的进度，对唱的不好的学生进行重点教学，学生之间自行分工配合，形成良好的合唱气氛，在合唱准备好之后，教师可以让几个小组进行合唱表演，促使每一个学生都参与到《保卫黄河》的教学过程中来。学生在整个教学过程中，成为教学主体，充分参与了整个教学过程，在合唱表演中，学生完美合作，共同协作解决问题，促使初中音乐课堂更加活跃，教学质量得到提高。加强学生的参与，是形成合作教学的基础，学生是音乐教学的对象也是音乐教学的主体，参与度的提高能够促使他们形成更强的合作意识和能力，帮助学生在合作式教学中形成更加丰富的学习经验，帮助学生提升初中音乐学习的效率。
三、任务驱动型实践作业，增强合作能力
传统初中音乐教学中，很少涉及到作业问题，在音乐学习之余，学生唯一的音乐作业就是将学习过的歌曲唱会，这种音乐教学模式太过单一，学生在完成过程中往往难以倾注精力，在态度上对整个作业不够重视，影响初中音乐教学质量的提高。任务驱动型实践作业，能够帮助学生建立合作型作业，增强学生的合作学习能力。
例如，在学习完《唱脸谱》一课之后，教师可以就这一课所涉及到的相关内容要求学生：就这首歌曲中涉及到的相关内容，了解京剧中的角色设定，做出歌曲中唱到的脸谱模型，并列举出相关代表人物。这个作业需要学生相互配合完成。歌词中唱到：“蓝脸的窦尔敦盗御马，红脸的关公战长沙，黄脸的典韦，白脸的曹操叫喳喳”，学生根据歌词中唱到的相关内容，收集材料，进行脸谱制作。在任务完成过程中，学生自行分工，一部分人负责收集材料，一部分人负责寻找制作方法、绘画好的学生负责画脸谱。明确分工之后，学生相互配合，最终完成脸谱。教师可以让学生将这些脸谱带到课堂上来，每个学生带不同的脸谱，将《唱脸谱》再唱一遍，此时，学生的情绪就比较高，学习效率也比较高。任务驱动型的实践作业，能够促使学生挖掘出音乐课堂之外的知识，扩展学生的学习视野。学生在完成任务的过程中，能够发挥自身优势，充分参与，不同的思维进行碰撞，学生在抉择过程中学会综合考虑，增强合作能力，强化合作意识。
四、结语
初中音乐教学任重而道远，教学方式的改善能够更好的帮助学生形成良好的音乐素养。合作氛围的营造、合作课堂的创建、任务驱动音乐作业的设计，都是合作式教学在初中音乐教学中的应用，它们能够优化初中音乐教学方式，强化学生的参与作用，促使初中音乐在合作式教学模式下，帮助学生创建一个更加多元化的音乐学习环境，增强学生的音乐学习能力。
参考文献：
[1]林碧珠.初中音乐课堂合作学习的开展与教学方式解读[J].西部素质教育，2017，3（08）：217-218.
[2]张媛媛.江苏宿迁泗洪浅谈如何在初中音乐教学中开展“合作学习”[N].消费日报，2009-03-20A03.
作者简介：
庞艳（1982.04—），性别：女；民族：汉；籍贯：南宁；最高学历：本科；职称：中一；研究方向：中学音乐教育。