阅读教学是语文教学的重要内容。它不仅是字形、字音、词义、语法、修辞、逻辑教学的载体，也是写作教学的源头活水。然而，在传统教学的影响下，目前高中阅读教学中，不少语文教师仍然把学生的思维活动限制在语文基础知识范围之内。基础知识确实是提高学生阅读能力的必要条件，但远远不是主要条件。“阅读能力”的构成中除了所谓“基础知识”之外还有很多其他因素，如生活阅历、各种文化知识、思维观点、读书经验、心理素质等。所谓“阅读能力”就是这些诸多因素的集中体现。如果仅仅用掌握和运用基础知识来要求学生，显然不行。那么如何才能培养学生的阅读能力，提高阅读教学的效果呢？
　　
　　创设问题情境，激发阅读兴趣
　　
　　美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。”阅读也不例外。要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围，以此激发学生阅读兴趣，促进积极思维。如《白杨礼赞》一文结尾就可以这样设疑：作者在第七段完成了白杨树形象的刻画，点破了白杨树的象征意义，按理文章可以结束了，但作者为什么还要写八、九段？这对表达主题有何作用？学生带着疑问去阅读，会掀起学生思维活动的波澜，促进学生思维的积极性，同时也会带来良好的教学效果。
　　
　　指导阅读方法，提高阅读效果
　　
　　读无定法。首先教给学生略读，把握文章大致意思，了解文章要领所在，不在一个地方耗费时间，只要大意读懂就行，对于难词、难字、难句可以跳过。其次，要教会学生精读，逐字逐句读，对于不懂的字、词、句要想办法弄懂，达到精研细读，只有这样学生才能牢固掌握基本知识，从而有效地培养学生阅读能力和阅读习惯，提高认识语文水平和思维能力，增强语言表达能力，提高语文水平和写作能力。最后，学生要会选读好文章。根据需要针对性选择有用的知识，才能提高阅读效率。
　　
　　鼓励自主阅读，培养独立人格
　　
　　所谓自主阅读，指的是离开教师或家长的具体指导，完全依靠自己进行的阅读。自主阅读，使学生主动参与、自觉投入。自主阅读有利于学生人格的构建和塑造。纵观古今，大凡传世的名篇佳作，其光耀之处，首先在于塑造优秀的人格。自主阅读，有利于学生个性的发展，能培养学生的创造性。在阅读过程中，学生不仅要对文本进行深刻的还原，还要批判地吸收、积极地共鸣，进而创造文本也创造自我，达到完善自我、发展自我的目的，提高学生的人文素养及语文素养。然而，现在的阅读教学多是让学生处在被动的地位。学生所读的是编定的课文，所想也是教师早已处理过的“二手货”。学生对阅读的独特理解得不到张扬，忽视了学生独立人格的培养。作为阅读的主体，学生独立思考的品质和自由人格，只有在自主的阅读中才能充分体现。自主阅读关键是要培养学生的阅读兴趣，鼓励学生见仁见智。这就要求教师引领学生广泛浏览，收集资料，也可以组织专题阅读，分析比较，开掘发挥。
　　
　　倡导阅读经典，提升文学修养
　　
　　生活中充斥着各种各样的印刷品，鱼龙混杂，对于身心尚未完全成熟的中学生而言，教师要大力倡导阅读经典。广义上的阅读包括耳听到的、嘴说着的、眼看到的，狭义的阅读仅指语言的，甚至说仅仅是文字的。对于语文来说，重要的是阅读文字。那么又何谓经典呢？意大利著名作家卡尔维诺有一个对“经典”的定义：经典是那些你经常听人家说“我正在重读……”，而不是“我正在读的……”。对语文来说，经典是可以反复阅读且常读常新的文字。学生需要的就是这种阅读。
　　教材从来就不缺经典，但笔者对经典的理解更倾向于经典是一种细节，或者说教学中所忽视的正是一些细节的经典。如果“只见森林而不见树木”，同样会给教学带来遗憾甚至错误。例如，贺知章的《回乡偶书》突出了人生阅历对于阅读的作用；李商隐《锦瑟》诗中“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”一句，课文有一注解：《庄子